核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學情境教學策略探究

鄭淑珍

摘 要：數(shù)學是一門可以應用于其他學科的基礎學科，數(shù)學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應當具備的基本素養(yǎng)。當前初中數(shù)學教學仍存在一些問題，給學生核心素養(yǎng)的發(fā)展帶來不利影響。而情境教學作為一種有效的教學手段，將其合理應用到初中數(shù)學課堂教學實踐中，可以更好地發(fā)展學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。基于此，文章對初中數(shù)學情境教學策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；情境教學；策略；初中數(shù)學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0082-05

情境教學通常指教師在課堂教學實踐中，從學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平和教學內(nèi)容及教學目標出發(fā)，對各種教學輔助手段加以靈活運用，在此基礎上合理創(chuàng)設課堂教學情境，有利于激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)學生數(shù)學思維、提升課堂教學質(zhì)量。因此，教師應立足于學情創(chuàng)設具有一定趣味性、啟發(fā)性和科學性的教學情境，從而有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上學生學習興趣不佳、課堂思維含量不高和教學質(zhì)量低下等局面，將數(shù)學知識、技能和方法等融入具體情境中，以充分調(diào)動學生的課堂學習熱情，從而更好地促進學生數(shù)學思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學情境教學的價值

（一）有助于豐富教學內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學課堂

相較于小學數(shù)學而言，初中數(shù)學學習內(nèi)容增多、難度加大，學生學習起來存在較大難度，容易使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒，再加上傳統(tǒng)初中數(shù)學課堂教學模式單一、教學方法較為枯燥，很容易使學生逐漸失去對數(shù)學的學習興趣。如果教師在初中數(shù)學課堂教學過程中創(chuàng)設科學合理的教學情境，以情境驅(qū)動學生進行思考，既可以極大地改善課堂教學氛圍，增強學生的數(shù)學學習熱情，還能夠使學生在多樣化的教學情境中理解數(shù)學知識、掌握學習方法、發(fā)展數(shù)學思維。此外，教師以發(fā)展性的思維看待數(shù)學教學方式，圍繞教材知識點創(chuàng)設相應的教學情境，還可以極大地豐富和拓展課堂教學內(nèi)容，進而打造一個優(yōu)質(zhì)課堂，使學生在一個充滿生動性和多樣性的課堂中發(fā)展數(shù)學思維，提升核心素養(yǎng)。

（二）有助于激發(fā)學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量

如果教師在初中數(shù)學課堂教學過程中，長期使用單一講授的教學方式則很容易導致學生產(chǎn)生厭煩和焦燥等負面情緒，從而影響到數(shù)學學習質(zhì)量和其他學科教學效果。教師在課堂教學中，應基于初中生注意力不集中和好奇心較強等特點，靈活創(chuàng)設故事情境、游戲情境等教學情境，動靜穿插，將抽象、復雜的數(shù)學知識融于有趣的情境中，極大地提升學生的學習興趣，使數(shù)學課堂更生動，從而在課堂中更專注地學習數(shù)學知識，同時增強數(shù)學的應用性，這對提升課堂教學質(zhì)量具有重要作用。同時，在創(chuàng)設的教學情境中，可以使靜態(tài)的數(shù)學符號演變成動態(tài)的數(shù)學教學，驅(qū)動學生進行思考和探究，進而主動提出數(shù)學問題，并在同伴和教師的幫助下展開分析和探討，最終共同解決問題，使枯燥的數(shù)學學習活動變成主動參與的、快樂的事情，傳統(tǒng)的課堂變成以學習為中心的新型課堂，從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。

（三）有助于實現(xiàn)知識遷移，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

數(shù)學具有廣泛性和實用性特征，是生活的工具，實際生活是學生數(shù)學學習的試金石，因此數(shù)學學習還要達到知識的遷移和活學活用。教師通過為學生創(chuàng)設與實際生活聯(lián)系緊密的教學情境，可以使課堂教學生活化，以貼近真實生活的情境引發(fā)學生的生活體驗，在熟悉的環(huán)境中探求新知，切實感受到數(shù)學來源于實際生活并應用于實際生活，從而使學生從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入教學情境中，更準確地理解和體驗數(shù)學。同時，教師創(chuàng)設的情境也為提高學生的數(shù)學應用能力和問題解決能力創(chuàng)造了有利條件，學生在學習中會遇到各種各樣的困難，為了解決困難、克服挫折，學生就必須充分發(fā)揮個人潛能，創(chuàng)造性地解決問題，從而使學生的應用意識和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學情境教學存在的問題

（一）核心素養(yǎng)理解片面，教學理念更新滯后

數(shù)學核心素養(yǎng)是近幾年提出的新理念，對大多數(shù)教師來說，都難以準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，存在“不知道使用何種教學方法發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)？”“借助哪種載體形式真正發(fā)揮出核心素養(yǎng)的作用？”等困惑，甚至錯誤地認為學生在解題時的數(shù)學思維和數(shù)學習慣就是核心素養(yǎng)。同時，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有抽象性、長期性等特征，很難在短時間內(nèi)通過某一測試對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況進行衡量，導致很多教師教學理念和思維受到束縛，在教學實踐中，很容易延續(xù)傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，使得學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳。

（二）情境教學認識不足，課堂教學質(zhì)量不高

對部分初中數(shù)學教師來說，他們對情境教學的認識不足，錯誤地認為語文教學更適合運用情境教學法，而數(shù)學只需使用講解、練習等基礎教學方法即可。即使部分教師會使用情境教學法，往往也只是設置一個簡單的情境進行教學內(nèi)容的導入，缺少對數(shù)學內(nèi)容、數(shù)學問題的深入研究，使情境教學流于表面，難以真正發(fā)揮其應有的作用。此外，并不是所有數(shù)學知識都適合運用情境教學法，但由于缺乏深刻的認知，部分教師在創(chuàng)設情境時存在盲目性和隨意性，不清楚具體使用何種方式展開教學，也不了解各種教學情境之間的聯(lián)系和區(qū)別，這就導致情境教學并沒有發(fā)揮出應有的作用和功能，課堂教學質(zhì)量不高。

（三）忽略問題意識培養(yǎng)，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升

在學生的數(shù)學學習活動中，只有不斷提問和質(zhì)疑，才會逐漸形成數(shù)學思維，然而就教學實際來看，受限于傳統(tǒng)應試教育理念，導致一些初中數(shù)學教師忽略了培養(yǎng)學生問題意識的重要性，片面地認為學生只要掌握數(shù)學知識和解題方法，能夠在考試中取得高分即可。這種“灌輸式”的教學方法雖然能夠在短期內(nèi)取得明顯效果，但從長遠來看，不僅難以培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，而且還會阻礙學生數(shù)學思維的發(fā)展，使學生將數(shù)學視作只是應付考試的一門“沒用”的學科，不利于學生主動思考、探究和解決問題能力的提升，導致學生的綜合素養(yǎng)不高，從而對其未來的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、 核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學情境教學策略

（一）創(chuàng)設生活情境，提高學生運用數(shù)學知識解決問題的能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而為學生未來發(fā)展奠定堅實的基礎。有鑒于此，教師就可以在課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設相應的生活情境，將抽象的數(shù)學概念、數(shù)學原理等與生活中的現(xiàn)象和問題結(jié)合起來，通過引入生活元素，使學生在自己熟悉的環(huán)境中學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學技能，學會運用所學到的數(shù)學知識來解決各種問題，進而有效提升他們的數(shù)學運用能力。

例如，在教學人教版七年級下冊“平面直角坐標系”時，對大多數(shù)學生來說，都有“在電影院找座位”的生活經(jīng)驗，再加上學生在七年級上冊已經(jīng)學習過“數(shù)軸”相關知識，熟練掌握了“數(shù)軸上的點與實數(shù)一一對應”等知識，為此，教師就可以結(jié)合學生已有的知識和技能，創(chuàng)設如下生活情境，幫助學生更好地理解這部分內(nèi)容，如：假設教室就是一個影院，用a表示“第幾排”，用b表示“第幾列”，然后用（a，b）代表電影院中的座位。由教師發(fā)號施令，給出座位號，要求學生走到相應位置上，或者由教師隨機說出一位學生的姓名，由學生回答出對應的座位號。同時，要求學生回答以下問題：“以（4，5）和（5，4）為例，思考‘這兩個有序數(shù)對表示的座位是一樣的嗎？‘兩個數(shù)的順序與表示的座位之間存在哪種聯(lián)系？”通過這樣的方式，將數(shù)學問題生活化、生活問題數(shù)學化，幫助學生理解并掌握“用有序數(shù)對表示位置的方法”，這個過程就是推動學生抽象能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展過程。需要注意的是，教師在創(chuàng)設生活情境時，要注意平衡生活化和數(shù)學化之間的關系，既要防止忽略了課堂情境的數(shù)學化，導致直接呈現(xiàn)給學生數(shù)學知識而使得學生難以認識數(shù)學的本質(zhì)，偏離教學目標，又要避免過于頻繁使用生活情境，影響整堂課的邏輯，導致數(shù)學課堂的數(shù)學味不足。

（二）創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習興趣

小學數(shù)學教學主要圍繞“數(shù)的認識”和“四則運算”等知識展開，而初中數(shù)學知識面更廣、內(nèi)容更深入，除簡單的數(shù)學概念之外，還涉及眾多數(shù)學定理和性質(zhì)，這是學生高中數(shù)學學習的基礎。然而學生在學習這些抽象的內(nèi)容時存在較大的難度，為了幫助學生夯實基礎，激發(fā)數(shù)學學習興趣，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設生動活潑的故事情境，滲透數(shù)學思想和數(shù)學文化，幫助學生在潛移默化中獲得數(shù)學知識、提升數(shù)學思維。

例如，在教學七年級上冊“有理數(shù)的乘方”時，教師就可以以故事進行課堂導入，如教師先以“同學們，你們聽過《無法實施的獎賞》這個故事嗎？”導入，大多數(shù)學生都會回答“沒有”。此時，教師就可以向?qū)W生講述這個故事：國際象棋起源于印度，傳說中它的發(fā)明者是西薩·班·達伊爾，國王為了獎賞他，就問他想要什么獎勵，西薩·班·達伊爾說：“陛下，棋盤上有8×8一共64個格子，我想在第一個格子上放1粒小麥，在第二個格子上放2粒小麥，在第三個格子上放4粒小麥……以此類推，后一個格子上的小麥數(shù)都是前一個格子的2倍，放滿所有格子后，將這些麥粒都賞城中的百姓吧。”國王聽后不以為然，說：“就這么簡單的要求嗎？那我一定滿足你！”過了一會，掌管糧庫的人來報告說：“陛下，我們才擺到第三十個格子，國庫的糧食就一粒不剩了，如果要擺滿全部的格子，我們還需要兩千多年啊！”大家知道為什么嗎？學生聽完這個故事學習興趣大增，此時教師帶領大家計算：按照其要求，格子上分別要擺上1、2、2 2、2 3、2 4……2 63粒麥粒，這些數(shù)字的和為2 64-1=18 446 744 073 709 551 615，1 000粒麥的質(zhì)量大約為40 g，擺滿64個格子一共需要7 000多億噸小麥，而2022年全球小麥的產(chǎn)量才7.838億噸，這些小麥一共要種植893年，用載重為30噸的大卡車拉，需要23 300 000 000輛。學生看到計算出來的龐大數(shù)字都驚呆了，感受到數(shù)學的趣味性和數(shù)字的不可估量，在這種情況下，教師引出“有理數(shù)的乘方”相關教學內(nèi)容，使學生深刻地認識到“不出奇的乘方其結(jié)果卻十分驚人”的結(jié)論，然后教師再引導學生進一步探究有理數(shù)的乘方運算。通過創(chuàng)設這樣的故事情境，能夠?qū)W生不知不覺地帶入趣味情境中，從而激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性。

（三）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究能力

初中正是學生思維發(fā)展和成長成才的關鍵時期，教師基于學生身心發(fā)展規(guī)律和書本內(nèi)容提出數(shù)學問題，不但能夠推動課堂教學活動的順利開展，同時還能夠有效培養(yǎng)和提升學生的認知能力。因此，教師要根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，提出更具針對性、開放性的問題，同時，將小組合作學習與問題情境結(jié)合起來，引導學生以小組合作的形式思考、探究、解決問題，加強師生間的聯(lián)系和溝通，帶動學生更主動、更積極地投身到數(shù)學學習活動中，拉近教材知識與思維探索之間的距離，引導學生積極進行問題探究，幫助學生發(fā)展數(shù)學探究能力。

例如，在教學七年級下冊“鄰補角、對頂角”時，為了引導學生積極參與到課堂探究活動中，教師就可以為學生創(chuàng)設如下問題情境：情境一：通過演示教學法，向?qū)W生展示剪刀剪紙的過程。并提出問題①：張開的剪刀刀刃開口和把手的角之間存在何種關系？問題②：將剪刀剪紙的樣子抽象為平面幾何圖形，直線（刀刃）AB和直線（刀刃）CD相交于點（刀刃和把手的交點）O，形成∠AOC、∠AOD、∠BOD和∠BOC四個角，任意兩個角之間有何種位置關系、數(shù)量關系？以此引導學生自主思考和探究，在學生回答出“對頂角相等”之后，教師提出問題③：那么眼見一定為實嗎？然后給學生出示幾張圖片，學生通過分析就會發(fā)現(xiàn)用眼睛觀察得到的結(jié)論不一定可信，此時教師提出問題④：能否通過證明得到“對頂角相等”呢？引導學生通過證明得到一般化的結(jié)論。最后，教師可以再創(chuàng)設情境二：現(xiàn)在要測量兩堵墻所形成的∠AOB的度數(shù)，但是人卻不能進入圍墻，請寫出兩種不同的測量方法，并解釋說明。引導學生以小組合作的形式解決這一問題。通過創(chuàng)設貼近生活、直觀形象的問題情境，使學生真正掌握“對頂角”的概念和性質(zhì)，同時，通過小組合作解決實際問題，不僅有利于增強學生的團體意識，還可以發(fā)展學生的推理能力等數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生思維能力

在初中數(shù)學教學中，教師還可以創(chuàng)設游戲情境，將枯燥的數(shù)學課堂變?yōu)橛腥さ挠螒蚧顒訄鏊ㄟ^布置游戲任務，將抽象的數(shù)學問題隱藏其中，引導學生一步步進入游戲中，在有趣的游戲中主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋覓，從而大大提升課堂教學效率。因此，教師在創(chuàng)設游戲情境時，應遵循價值性、形象性、融洽性、針對性和全員參與等原則，盡可能地創(chuàng)設一個學生感興趣的教學氛圍，營造良好的教學環(huán)境，從而將學生更好地帶入游戲情境中，促進學生開放性、創(chuàng)造性等思維能力的發(fā)展。

游戲情境可以應用于初中數(shù)學課堂教學的各個環(huán)節(jié)：一是新課導入環(huán)節(jié)。例如，在七年級上冊“有理數(shù)”的導入中，教師就可以將學生分為男女兩個隊伍，然后以“搶答”的方式回答教師課前準備好的15道題目，以“正負數(shù)”記錄搶答題目的分數(shù)，答錯記“-1”，答對記“+1”，放棄作答記“0”。通過競賽的游戲方式調(diào)動學生的主觀能動性，了解學生的預習效果，從而營造一個愉快、生動的課堂氛圍，并為后續(xù)的教學活動提供查漏補缺的依據(jù)；二是探求新知環(huán)節(jié)。例如，在教學八年級下冊“方差”時，教師可以從班級內(nèi)選擇8位男生，并分別記錄其身高數(shù)據(jù)，然后將其平均分為兩組，一組身高相差較大，一組身高幾乎一樣，兩組學生分別演唱歌曲《孤勇者》，演唱結(jié)束后，教師說：“如果要從這兩組中選擇一組參加本周末的歌唱比賽，選擇哪組會有更吸引人的舞臺效果呢？”這時，學生就會紛紛選擇第二組。此時，教師追問：“為什么？你選擇的標準是什么？”引導學生思考數(shù)據(jù)的特征，并嘗試用數(shù)學語言表達，用數(shù)學量來刻畫。教師通過采用“真人秀”的表演方式，引出“方差”的概念和計算方法，幫助學生理解這一抽象的知識點，并突破教學難點；三是知識鞏固環(huán)節(jié)。例如，在教學完七年級上冊“同類項”的概念后，教師就可以帶領學生開展“找朋友”的數(shù)學游戲：將提前準備好的寫有“多項式”的小卡片分發(fā)給學生，然后由教師給出相應的數(shù)字，要求拿有對應數(shù)字的“好朋友”站起來，并讓學生說明自己是“好朋友”的原因。這樣不但有利于學生主動參與到數(shù)學學習活動中，還可以充分活躍課堂氛圍，通過學生喜聞樂見的教學方式使學生鞏固數(shù)學知識、拓展數(shù)學思維。

（五）創(chuàng)設實驗情境，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系

在核心素養(yǎng)導向下開展初中數(shù)學教學活動，往往會涉及各種動手實踐操作內(nèi)容，為此，教師就可以積極創(chuàng)設數(shù)學實驗情境，使學生在折紙、繪畫活動中，培養(yǎng)空間觀念，在調(diào)查活動中提高數(shù)據(jù)分析能力，從而在潛移默化中實現(xiàn)數(shù)學知識的吸收和知識體系的構(gòu)建。需要注意的是，教師在創(chuàng)設數(shù)學實驗情境時，要對學生進行適時的引導，幫助學生建立起新舊知識間的聯(lián)系，強化對數(shù)學本質(zhì)的理解，建立起有意義的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生學會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

例如，在教學七年級下冊“統(tǒng)計調(diào)查”時，教師就可以在學生掌握數(shù)據(jù)收集、分析等能力后，創(chuàng)設如下數(shù)學實驗情境：將學生分為兩個大組，分別確定問卷調(diào)查主題“班級學生周末主要的娛樂方式是什么”和“班級學生生日主要集中在哪個月”，要求學生在一周內(nèi)完成主題調(diào)查報告。在這個過程中，教師要引導學生圍繞調(diào)查主題完善問卷調(diào)查的內(nèi)容，并整理收集到的問卷數(shù)據(jù)信息，分析出有價值的信息，然后以此為依據(jù)制作“統(tǒng)計圖”或“統(tǒng)計表”，進一步探究數(shù)據(jù)信息中隱藏的規(guī)律，最終得出結(jié)論。通過這樣的方式，幫助學生建立數(shù)據(jù)分析觀念，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。又如，在教學九年級上冊“二次函數(shù)”時，由于本章節(jié)內(nèi)容較為抽象，為了幫助學生更好地理解“二次函數(shù)”的相關知識點，在完成二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)的學習后，教師可創(chuàng)設數(shù)學實驗情境：引導學生分別繪制“一次函數(shù)”和“二次函數(shù)”，分析二者之間的聯(lián)系和區(qū)別。教師通過將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為形象、直觀的圖像，這樣不但可以有效降低教學難度，還可以深化學生的理解和認識，尤其是在初中數(shù)學“二次根式”和“不等式組”等知識點的教學過程中，如果單從文字和數(shù)學層面進行講解，學生是很難理解的，而教師創(chuàng)設數(shù)學實驗情境，通過圖示記憶幫助學生理解這些知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以幫助學生有效構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。

（六）創(chuàng)設反思情境，提高學生反思能力

反思總結(jié)是學生初中數(shù)學學習中的一個重要環(huán)節(jié)，如果沒有了反思，學生也就失去了一次重要的學習經(jīng)歷。及時地反思總結(jié)不但有助于學生對所學知識進行一般性的回顧和復習，還有助于學生進一步探究數(shù)學解題思路、方法和策略，從而進一步建構(gòu)并內(nèi)化學習內(nèi)容，切實增強學習效率和學習效果。因此，教師還要積極創(chuàng)設反思情境，及時引導學生將情境與知識關聯(lián)起來，回顧所學知識、再現(xiàn)學習過程、總結(jié)學習經(jīng)驗，形成全程性反思，從而不斷提高學生的反思能力，推動學生綜合能力的發(fā)展。

例如，在教學完七年級下冊“平移”后，由于“平移”的概念、性質(zhì)、應用和作圖大多數(shù)都是從生活中的例子引出來的，為了幫助學生鞏固這部分知識，教師就可以為學生創(chuàng)設反思情境：先為學生展示幾何畫板中某一圖形的平移運動，要求學生仔細觀察并總結(jié)出平移的特點，然后以“你驗證過這些結(jié)論嗎？”為探究主題，要求學生運用批判性思維和“量一量”等方式對自己得出的結(jié)論進行驗證，最后向?qū)W生展示圖形的“翻轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)”等，反思這些圖形運動方式是否也具有類似的性質(zhì)。通過創(chuàng)設這樣的反思情境，使學生經(jīng)歷“由特殊到一般”的辯證思維過程，通過體驗、猜想、歸納和總結(jié)使學生透過現(xiàn)象，挖掘出同類問題的解題方法，實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，要想更有效地開展情境教學活動，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師就要積極轉(zhuǎn)變教學理念，充分發(fā)揮數(shù)學教學活動的育人價值，通過創(chuàng)設生活情境、故事情境、問題情境、游戲情境、實驗情境和反思情境等多樣化的情境，更有效地激發(fā)學生的數(shù)學思維、數(shù)據(jù)分析和數(shù)學運算等能力，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。

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