指向生物學科核心素養的高中生物教學策略探究

摘 要：在進行高中生物教學的過程中，教師需要引導學生在課堂當中開展科學探究，以便于提升學生的科學素質，讓學生更加高效地完成高中生物學科的學習任務。本文章中，首先對生物學科核心素養進行了基本的闡述，然后提出了基于生物學科核心素養進行科學探究的意義，最后指出科學探究策略，主要是基于學生學習興趣、核心素養指引、教學實際需求、科研文獻閱讀四個方面進行了具體的闡述，希望能夠給當前的高中生物教學有所幫助。

關鍵詞：生物學科；核心素養；科學探究；教學策略；科研文獻閱讀

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）28-0105-05

近年來，核心素養已經成為各學科進行教學的基本指導內容，很多教師在教學的過程中會基于核心素養開展各種教學活動，目的是提升學生的綜合素質，為學生的發展奠定良好的基礎。高中生物在教學的過程中也應當以生物學科核心素養為指導，不斷提升課堂教學的有效性，讓學生能夠在高中生物課堂當中更加輕松地完成學習任務，從而提升高中生的整體素質，為學生的全面發展奠定基礎。

一、 對生物學科核心素養的認識

（一）生物學科核心素養的具體內容

在《義務教育生物課程標準（2022年版）》的“課程目標”當中給出了生物學科的核心素養內涵，分別包含了生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任四個方面。

1. 生命觀念

生物學科主要是探究有關于生物發展、生物結構、生命活動等內容的學科，學生需要從生物學的角度對人類所處的世界進行觀察和探究，概括出與生物學有關的概念、原理和規律，從而能夠利用生物學知識認識日常生活當中的生物學現象，分析和解決日常生活當中出現的生物學問題，從而形成正確的生命觀念，這對學生的成長具有重要的意義。生命觀念主要包括了生物學的結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、生態觀等，這是學生科學自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎。

2. 科學思維

科學思維從廣義上來說是學生在成長過程當中基于事實證據，運用縝密的邏輯對生物學現象進行獨立思考和判斷，并且運用比較、分類、演繹、分析等多種方法對問題進行批判性分析，并最終得出相應結論的能力與品格。科學思維在學生學習生物學的過程中具有重要的作用，是學生進行科學探究、知識理解、創新創造的重要途徑，對學生的成長具有重要的指導意義。

3. 探究實踐

探究實踐是學生學習生物學科知識的重要途徑，學生進行探究實驗的基礎是源于對生物學的好奇心和求知欲，并且能夠基于現實需求擁有學習生物學的動力，從而提升學生的生物學科學習效果。在生物學科當中探究實踐活動主要包含了科學探究和跨學科探究兩個方面，在探究的過程方面主要有發現問題或提出任務、制訂和實施探究方案、獲得結論或形成初步結果、分析驗證或改進設計、得出結論或提升結果、表達與交流，在這個過程中學生能夠感受科學探究的整個過程，可以提升學生的綜合素質，對拓寬學生的視野、增強學生的本領有著重要的意義。

4. 態度責任

任何學科的學習都需要歸結到學習態度和學習責任上，高中生物學科也不例外。態度責任是指學生在進行生物學科學習的過程中要能夠在科學態度、健康意識和社會責任等方面有著更加嚴格的自我要求和責任擔當，能夠運用課堂當中所學的知識對社會當中的與生物學現象有關的內容提出自己的見解，并持續推動社會的發展和人類的進步。其中，科學態度是指在參與社會活動的過程中始終保持樂于探索生物學現象奧秘的態度，能夠形成實事求是、敢于質疑、理性包容的心理傾向；健康意識是指學生在完成生物學科知識學習的基礎上能夠掌握人體生理和衛生保健方面的知識，并且以此為基礎關注社會發展對人體健康的影響，從而形成正確的生活觀念和衛生習慣；社會責任是指學生在完成生物學科知識學習的基礎上，能夠從生物學的角度對社會活動當中存在的科學技術、社會環境進行分析，并且能夠對兩者之間的關系進行辯證討論，積極地參與社會管理和社會事務，對生活當中存在的問題呈現出責任擔當和能力。

（二）生物學科核心素養的具體認知

對生物學科核心素養開展深度認知能夠有效地提升教師在教學過程當中培養學生核心素養的效果，對學科發展和學生發展來說都有著重要的意義。

1. 生物學科核心素養能夠幫助學生形成基本的生命觀念

在開展生物學科教學的過程中，教師需要根據生物學科核心素養培養學生的生命觀念，這對學生學好生物學知識、形成正確的生物學理解是非常重要的。學生在形成基本的生命觀念過程中，需要充分認識到生物體的結構層次、生物的多樣性、生物與環境之間的關系、人體生理、遺傳進化等多方面的知識，并且能夠從多個角度對生物學當中的一些現象進行討論和解釋，這些都能夠幫助學生更好地理解大自然當中的生物現象，使學生能夠更好地完成生物學科的學習任務，對學生的全面發展具有重要的意義。

2. 生物學科核心素養能夠幫助學生形成良好的科學探究能力

生物學科在高中學科分類當中屬于理科學科，其具體的特點包含了學習過程當中的科學探究，這一特點也符合生物學科核心素養的基本內容。教師在開展教學的過程中，需要引導學生在課堂當中運用科學的方法對生物學現象進行探究和分析，使用恰當的方式整理和歸納學習的內容，讓學生可以在課堂當中體驗完整的科學探究流程，形成基本的探究能力和科學的思維方法，讓學生可以掌握生物學探究的基本原理，并且以此為基礎參與社會性科學議題的討論，從而幫助學生更好地完成科學探究。

3. 生物學科核心素養能夠幫助學生形成初步的問題解決能力

生物學科核心素養當中提出了“探究實踐”這一內容，而探究實踐的目的是能夠解決現實生活當中的問題，因此在開展高中生物課堂教學的過程中，教師需要有目的地幫助學生形成探究實踐的能力，讓學生具有發現問題的眼睛，從而能夠根據社會活動當中存在的真實問題，收集和分析證據并得出相應的結論，能夠從生物學科的角度開展更為深度的探究，通過與其他學科的交叉與融合解決實際問題，這對高中生的發展來說具有重要的意義。

二、 基于生物學科核心素養進行科學探究的意義

（一）能夠更好地提升高中生物科學探究的教學效果

在進行高中生物教學的過程中，引導學生基于生物學科核心素養進行科學探究具有重要的意義，其能夠更好地提升高中生物科學探究的教學效果。在以往的高中生物教學中，很多教師在科學探究方面并沒有給予足夠的重視，這就導致很多教師只是把理論教學放在了非常重要的位置上，學生在學習的過程中只能夠根據教師的教學要求進行理論知識的學習，即使會利用生物學實驗進行科學探究，大多數情況下也是以理論學習為主，教師只是在課堂當中進行演示實驗，那么學生的科學探究能力形成就會非常緩慢。但是在核心素養的指導下，教師需要改變教學現狀，在教學的過程中給予學生更多的時間和空間進行科學探究，不僅要能夠從生物學的角度學習教材當中的內容，更要對社會活動當中出現的生物學現象進行解釋和分析，這樣才能夠幫助學生形成良好的科學探究能力，促進學生更好地發展。

（二）能夠促進學生更加全面地發展

核心素養包含了學科學習、學科思維、探究能力和社會責任四個方面，而在高中生物教學的過程中，教師的教學目的也主要是圍繞以上四點展開的，學科學習是引導學生更好地學習各種生物學知識，并且在各類考查當中獲得比較優異的成績；學科思維是教師在教學過程當中需要引導學生形成的生物學思維，讓學生能夠利用生物學的視角觀察和理解世界；探究能力是學生學習生物學的基礎，教師需要在教學的過程中幫助學生形成良好的探究能力，掌握生物學知識的探究方法，并且能夠在生物學探究能力形成的過程當中內化成學生的品質，這對學生的成長有著重要的作用；社會責任主要是指教師在教學的過程中，要能夠引導學生使用生物學的知識理解和解決社會當中存在的問題，能夠參與到社會議題的討論當中，并且給出切實可行的解決方案。所以，在高中生物學習的過程中，核心素養能夠讓教師更好地突出學生在課堂當中的主體地位，使得學生的各方面均衡發展，從而促進學生全面發展。

三、 指向生物學科核心素養的科學探究策略

（一）基于學生的學習興趣開展科學探究

科學探究是高中生物教學過程當中非常重要的教學環節，能夠幫助學生更好地完成生物學科知識的學習，更能夠幫助學生深刻理解生物學知識的原理，對學生的發展有著重要的作用。其中，基于學生的學習興趣開展科學探究，能夠有效地提升科學探究教學的有效性，讓學生的學習變得更加輕松和快樂。

對高中生來說，他們對探索未知的領域有著非常大的興趣，那么基于學生的興趣開展科學探究教學，可以遵循以下的教學步驟：

第一，教師要能夠分析學生的學習興趣。高中生和初中生、小學生有著本質的不同，高中生已經具備了非常成熟的自我思維，在高中生的世界當中已經形成了相應的興趣愛好，并且對這些興趣愛好具備了初步的理解和應用能力。那么教師在研究和分析學生學習興趣的過程中，就不能夠簡單地把學生的學習興趣歸結為動畫片、科學實驗等，而是要能夠從學生的日常興趣、學習心理、學習態度等多個方面進行綜合性的分析，這樣才能夠找到大部分學生感興趣的內容。另外，不同的高中生有著不同的興趣，相比初中生和小學生來說，高中生的興趣更加分散，這是因為高中生在成長的過程中由于年齡不斷增加而接觸的社會信息也越來越多，由此產生的興趣愛好也就更加分散，如學生的興趣愛好可以分布在體育、科技、數碼、藝術、動漫、軍事等多個領域，那么教師就需要在教學的過程中找到大多數學生感興趣的內容，并且應用在課堂教學當中，這樣才能夠提升課堂教學的效果。

比如，在教學“減數分裂和受精作用”這一節內容的時候，教師就需要在教學之前開展學生興趣愛好的分析。從學生的生理來說，他們已經進入了未成年人到成年人的過渡階段，無論是男孩還是女孩，其性特征越發明顯，那么他們對異性的興趣、性的探究欲望越發濃烈，如果在教學的過程中沒有進行正確的引導，那么學生的性觀念可能會出現問題。從學生的心理來說，他們希望能夠探究與性有關的內容，這是大部分學生的興趣，同時對高中生的成長來說也有著重要的作用。在這節內容當中，主要是講解了人體受精的過程中出現的減數分裂現象和受精作用，這就和學生對性的興趣產生了緊密的聯系，那么教師就可以讓學生在探究教學內容的基礎上接受更加科學的性教育，從而滿足學生的好奇心，這是利用學生興趣開展科學探究的基礎。

第二，教師要能夠把學生的興趣和教學內容深度地融合在一起，提升學生在課堂學習過程當中的主動性和積極性。相比于高中其他學科，高中生物學科的教學內容難度是比較低的，學生能夠很好地理解教學內容，那么在引導學生科學探究的時候就可以把學生的興趣和探究內容深度地融合在一起，讓學生可以更好地完成探究任務。教師在利用學生學習興趣的時候，要能夠深度分析課堂當中的教學內容，找到兩者的結合點，并且通過恰當的形式給學生營造學習氛圍和學習場景，以此激發學生進行生物學科學探究的欲望，讓學生能夠有更強的主動性和積極性參與到教學活動當中，從而為學生的發展奠定基礎。

比如，在教學“生物的進化”這一章的時候，教師通過對學生的興趣愛好分析可以發現，很多學生在很小的時候就對生物進化有著非常濃厚的興趣，并且這種興趣持續到了高中階段。但是很多學生在成長的過程中并沒有對生物進化有著更為深刻的認識，那么教師在教學的過程中就可以充分地利用這一特點，把學生的興趣和課堂教學的內容緊密結合在一起，利用學生的興趣進行課堂導入和課堂探究內容的設計，從而激發起學生的探究欲望，讓學生更好地完成課堂學習內容，這對學生的發展具有重要的作用。

第三，教師要能夠對課堂教學進行深刻的反思，了解學生興趣在科學探究當中的作用，并通過持續優化不斷提升教學的效果。在開展高中生物科學探究的過程中，基于學生的學習興趣進行教學往往能夠獲得比較好的效果，但是任何一堂課都不是完美的，教師需要在教學的過程中深刻反思教學過程當中出現的問題，及時接收來自學生的反饋，并且持續優化利用學生學習興趣開展科學探究的教學思路，從而促進高中生物的教學變革，提升教學的效果。

（二）基于核心素養的指引開展科學探究

在開展科學探究的過程中，教師要基于核心素養的指導進行課堂構建，可以從核心素養的四個方面進行正確的引導，從而促進學生更加全面地發展。高中生物學科的科學探究主要是以教材內容為基礎，幫助學生掌握高中生物學科的知識，從而形成相應的探究能力，促進學生更好地發展。教師在以核心素養為指導進行科學探究課堂構建的過程中，可以從生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任四個方面進行具體的引導。教師在構建以科學探究為主的教學課堂時，要能夠把實現教學任務、幫助學生掌握生物學知識作為教學的第一要務，并且在這其中引導學生使用科學的探究方法進行知識的學習，拓展學生知識學習的深度和廣度。同時，科學探究應當讓學生在實踐當中認識到：生物學知識和自身發展、社會發展有著緊密的聯系，從而能夠引導學生利用生物學知識解決實際問題，讓學生能夠對自身成長和社會發展有著強烈的責任感，這對學生的成長具有重要的指導意義。

比如，在教學“人與環境”這一章的時候，在這一章當中主要進行了三節內容的講解，分別是“人類活動對生態環境的影響”“生物多樣性及其保護”“生態工程”，其中涉及的科學探究是非常多的，在不同的教學內容當中有著不同的探究方向和探究方法，那么教師就需要從核心素養的四個方面開展相應的教學。如在教學“生物多樣性及其保護”這一節內容的時候，教師就可以引導學生從“一個生態系統的完整性”這一角度進行探究，在課堂當中教師首先給學生展示出一個完整的生態系統，在這個生態系統當中有必要的非生物因素、動植物、細菌等，在動植物當中形成了非常復雜的食物鏈網。在探究的過程中，教師先給學生闡述生物多樣性的作用和意義，讓學生能夠從生命觀念方面了解生物多樣性對一個生態系統的重要作用；然后教師向學生提出問題：“如果在這個生態系統當中缺少了一種生物，并且這種生物在生態系統當中的替代性是比較弱的，那么這個生態系統會出現什么問題呢？”通過這個問題的引導，學生就可以進行探究，學生根據自身學習的知識就可以快速地推斷出：這種生物的天敵會越來越少，因為其食物不足；這種生物的食物來源生物由于缺少天敵，會大量繁殖，最終消耗完這個生態系統當中的所有能量。通過這種生物探究，就能夠幫助學生了解生物多樣性對一個生態系統的重要性，并且實現學生探究能力和探究思維的形成。教師在完成了所有的教學任務之后，就可以引入國家保護重要動植物的例子，讓學生能夠從社會責任方面深刻理解國家保護相應的動植物是為了維護生態多樣性，從而使得生態系統能夠更加高效和完備。

（三）基于教學的實際需求開展科學探究

在開展科學探究教學的過程中，教師需要根據教學的實際需求引導學生學習，這是基于課堂教學的實際出發，更能夠促使學生的核心素養形成，從而為學生的發展奠定堅實的基礎。在當前的高中生物教學中，教師和學生面臨的最重要的教學目標就是高考，那么在以高考為目標的生物教學中，科學探究變得尤為重要。因為當前很多省份實行了新高考，新高考對生物學的考查不再僅僅局限于知識點的考查，而是讓學生能夠通過知識點解決實際的問題，更傾向于在具體的場景當中考查學生的生物學知識應用能力，那么在這種背景下發展和培養學生的核心素養就變得尤為重要了。因為在生物學科的核心素養當中，幫助學生掌握生物學知識，并且形成相應的科學探究能力和社會責任感是其重要的內容，這和新高考的考查內容和考查方式不謀而合。因此，教師需要根據教學的實際需求結合新課程標準當中的核心素養引導學生開展更符合教學實際需求的科學探究，讓學生能夠在科學探究當中不斷提升應對新高考的能力，從而讓學生在高考當中獲得比較滿意的成績，助力學生走入自己理想的大學。另外，教師在教學的過程中還有一個比較實際的教學需求，那就是通過高中生物的教學引導學生形成正確的生物觀念，能夠對自身的成長有更為清晰的認知，能夠對自己的人生進行科學的規劃，這也是高中生物教學過程當中需要實現的一個重要目標。

（四）基于科研文獻閱讀提升學生科學探究能力

在進行高中生物教學的過程中，教師可以發現當前生物學科知識考查的方式是多種多樣的，其中一種是給予學生科研文獻，讓學生通過閱讀了解其中的原理，然后和課堂教學的生物學知識相互結合，從而解決給出的問題。因此，教師需要在日常的教學當中提升學生的科學探究能力，通過學生閱讀科研文獻，了解當前生物學科學研究的一些具體方向，并且和課堂教學的內容深度融合，從而培養學生的科研能力，為學生的日后發展打下堅實的基礎。

比如，在教學“免疫調節”這一章內容的時候，在這一章當中主要由四個小節組成，分別是“免疫系統的組成和功能”“特異性免疫”“免疫失調”“免疫學的應用”，那么教師在教學的過程中就需要給學生提供一些有關于人體免疫調節的科研文獻，讓學生通過閱讀科研文獻深入了解這一章內容的教學內容。

四、 結論

綜上所述，在當前的高中生物教學中，教師要能夠從多個方面理解核心素養對學生發展的重要性，并且在科學探究當中體現出核心素養的四個方面，從而培養學生的綜合素質，為學生的發展奠定良好的基礎。文章中提出的觀念和策略僅僅是拋磚引玉，希望教師同仁能夠不斷學習先進的教學理念，使用更為科學合理的教學方法，讓學生的學習能力不斷提升，為學生的成長保駕護航。

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作者簡介：程曉春（1982～），女，漢族，福建南平人，福建省泉州第五中學，研究方向：中學生物教學。