課程融合視域下的學校影視課程項目研究

呼偉　石有博　那明珠

摘要：新課標在理念與目標上強調了多學科育人的重要性，再次明確了培養學生核心素養的意義。課程融合視域下，對基于學生核心素養培養的學校影視課程項目進行研究和探索，可以讓學生在實踐活動中體會文學與影視的聯系，提升歷史認知和藝術審美素養。

關鍵詞：影視課程；學科融合；教學設計

電影《駱駝祥子》由人民藝術家老舍先生的同名小說改編，是遼寧省實驗學校（以下簡稱“學校”）電影課程八年級上學期“愛與社會”主題下的必修影片。教師立足于《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下通稱“藝術新課標”）中的影視課程第四學段學習任務“重現歷史”來組織教學，力圖通過影視欣賞的開展，指導學生學習影評寫作，開展影視實踐活動。基于本學習任務的定位，這次影視欣賞從語文、歷史、美術三個學科入手共同進行設計。

一、課前教學準備

（一）教學目標

1.通過欣賞影視作品，把握影視作品的思想內涵，體會文學作品與影視作品之間的聯系，學習影評寫作。

2.通過實踐活動體會影視作品中形象化的歷史、藝術化的氛圍，提升學生的歷史認知和藝術審美素養。

（二）教學重難點

學生需要通過形象化的歷史、藝術化的氛圍，形成對經典人物形象的感知，建立起電影與文學之間的橋梁，即影評寫作。

（三）課程資源準備

1.教師準備：電影《駱駝祥子》經典片段、電影《駱駝祥子》名家點評視頻、電影《阿甘正傳》經典片段。

2.學生準備：重溫小說《駱駝祥子》。

二、名著導讀，激發興趣

（一）建立作者形象，了解影視作品來源

【任務設計】

1.出示老舍先生的圖片，讓學生說說自己對老舍的了解。

2.出示司馬長風和馮玉祥對老舍的評價，讓學生談一談自己對這兩種評價的看法。

3.師生互動，用語言建立起一個生動立體的老舍先生形象。

（二）引出話題，共話期待

【任務設計】

1.從長篇小說到電影，讓學生談一談自己對作品的期待有什么變化。

2.提出問題：影視化作品需要至少保留小說中哪些重要的橋段？讓學生提出自己的觀點并闡明原因。

【設計意圖】

教師帶領學生從影視藝術欣賞的角度，理解原創作者與影視化作品之間的關系。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“語文新課標”）“閱讀與鑒賞”方面要求學生“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”教師從作家和作品的寫作背景的角度進行導入，力圖從學生已有認知、同時代人的評價以及教師補充三個方面讓老舍先生的形象更加立體。同時引導學生思考文學作品與影視的異同，通過有依據的猜想拉近文學與影視作品的關系，激發學生的欣賞期待。

三、任務牽動，影視欣賞

（一）定格人物形象，分析人物性格

【任務設計】

運用多媒體出示影片，讓學生在欣賞影視作品的同時，思考自己更喜歡影視作品中的人物形象還是閱讀過程中的人物形象，之后說明原因。

（二）比較影視作品與文學作品的不同

【任務設計】

教師化身主持人，采訪“觀眾”。小說《駱駝祥子》和影視化作品的結尾，哪個是你心中的結尾？

【設計意圖】

教師以“實踐+”促進學生從學到用，聚焦電影中的人物，調動多媒體引導學生通過思考更深層次地理解人物，挖掘人物性格、社會環境與人物命運之間的聯系，從而更好地理解這部小說對黑暗腐朽的社會制度的控訴，并巧妙地把文學作品、學生固有的認知和編劇導演的二次創作巧妙連接成一個現實情境，在課堂上模擬主持人和觀眾互動的交流方式，完成真實情境下新知識的構建。

（三）出示名家訪談，實現視野拓展

【任務設計】

針對名家訪談視頻，談談自己的感受。

【設計意圖】

藝術新課標指出，“教學過程中要善用各種媒材，視覺、觸覺、動覺等多種感覺，促進學生對藝術的深層體驗，豐富其精神世界。”本環節以“拓展+”促進學生文化理解。拓展+名家評論的形式，讓學生了解不同的觀眾會有不同的感受，在學者和藝術家眼中，同題材的電影和話劇藝術形式的特點截然不同，闡釋藝術與文化之間的關聯，理解不同形式的藝術作品的文化內涵。

四、重現歷史，開展實踐

（一）歷史沙龍，植入話題，探討真實歷史呈現

【任務設計】

1.猜想：《駱駝祥子》里的駱駝最早可能出現在中國的哪個朝代？影片中為什么幾次出現駱駝？這種影視道具在傳遞什么信息？

2.猜想：搶祥子車的大兵可能是誰的軍隊，祥子拉車時有沒有可能見過來自東北奉系軍閥的軍官？

（二）藝術沙龍，探討藝術氛圍與影視的關系

【任務設計】

1.出示影視作品截圖，引導學生思考其中服飾色彩的變化傳達了什么樣的情感體驗？

2.祥子服裝顏色的變化大致可以分為三個階段：白—藍—黑。這種影視服裝色彩的變化是偶然的嗎？

（三）分析時代背景，挖掘悲劇根源

【任務設計】

那個時代有無數像祥子一樣的人，讓學生以小組合作的方式進行交流：到底“誰”才是殺死他們靈魂的真正兇手？

【設計意圖】

教師從整本書閱讀的視角解讀小說和影視在塑造人物形象這一過程中的差異，通過社會背景的深入分析，挖掘文章的主題和思想內涵，培養學生閱讀與創意表達方面的能力，歷史學科通過生活化的問題切入軍閥統治下的黑暗社會與影視鏡頭中時代生活的鏈接，藝術學科則從光與影的構圖角度來解讀影視攝像藝術如何深化人物和主題的關系。每個學科都基于影視課程的目標要求定位本學科的學習目標，在欣賞與實踐活動中達成跨學科融合學習。

五、影視鏈接，拓展深化

【任務設計】

（觀看影片《阿甘正傳》片段）都說“阿甘”是中國的“祥子”，國度不同、時代不同、工作不同、結局不同，他們有可能聯系在一起嗎？

【設計意圖】

教師通過“拓展+”的形式，以拓展+影片經典，將《駱駝祥子》和《阿甘正傳》的主人公進行對比，引導學生深入思考，體會人物形象塑造的相同手法，體會電影塑造人物的獨特魅力，提升特定文化情境中藝術作品對人文內涵的闡釋能力。通過影視作品的拓展鏈接，讓學生在觀影的同時，不斷進行思考，豐富自己的感受。

六、作業自選，課前展示

語文新課標中對“拓展型學習任務群—整本書閱讀”的要求如下：“獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。”“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。”教師可據此進行設計，讓學生逐步形成自己的閱讀體驗，并予以梳理和表達。“學校里的電影院之《駱駝祥子》”影視課程作業設計如下。

作業一：參照下列影評，將自己觀影后獨到的發現、研究或感受寫下來，字數不限。

影評1：

比翼連枝當日愿——電影《駱駝祥子》中的虎妞短評

情癡情深，情根錯種。凝立君側，盼君一顧。

愿結同心，鉛華盡拋。珠胎既結，歲月靜好。

愛子殤逝，香魂裊裊。含恨而終，心愿難了。

前塵往事不可追，一層相思一層灰。

來生化作采蓮人，與君相逢橫塘水。

影評2：

“總體來說，電影的改變更加聚焦，刪去祥子墮落的內容，美化曹先生，使影片彰顯出更多的人性亮點。原著中細微的心理描寫，比如虎妞與劉四爺的爭吵，演員們用肢體語言和表情來表現，非常傳神。而電影的攝影與畫面構圖，有著20世紀80年代特有的素樸、清雅的風格。而導演從小生活在老北京的經歷，又使得電影的臺詞、道具、場景、配樂等具有非常正宗的老北京味道。電影運用各種表現手法，如特寫、定格、對比構圖等，突出展現人物形象與劇情意蘊，如婚禮、紅鞋子等。虎妞臨近生產時祥子在吳昌碩畫展門前拉車，有著即將為人父的喜悅，然而這喜悅太過短暫……這些含蓄、雋永的符號化設置，更加鮮明地襯托出祥子的悲慘命運。”

作業二：假設你是一檔訪談類節目的主持人，電影《駱駝祥子》中祥子和虎妞的扮演者是你的邀請嘉賓，請你擬出采訪提綱并說明理由。

作業三：《駱駝祥子》電影即將再次開拍并招募演員，你想要飾演劇中的哪個人物？為什么？

基于學生核心素養培養的課程融合視域下，學校影視課程項目結合新課標進行教學設計，讓學生在知識點的梳理與表達中形成自己的閱讀體驗，提升了歷史認知和藝術審美素養。

參考文獻：

［1］馬利文.以教育戲劇為載體的行動研究：教師自我發展過程案例研究［J］.教育學報，2014（1）.

［2］蔣一之.增進理解：教育戲劇德育運用的定位［J］.中國德育，2023（7）.

［3］王曉琳.新課標背景下中小學影視教育的現狀與發展策略：以河南省濟源第一中學為例［J］.新課程評論，2023（5）.

［4］楊柳，張寅，于煒.教育戲劇：一種創新的教學方法［J］.教育發展研究，2013（2）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：呼偉，遼寧省實驗中學一級教師。石有博，遼寧省實驗中學高級教師。那明珠，遼寧省實驗中學高級教師

課題項目：本文系遼寧省教育廳基礎教育2022年度基礎教育課題“課程融合視域下九年一貫制學校美育體系建構與創新性實施研究”的研究成果。課題編號LNJB2022074。