小學語文教學中構建高效自主課堂的策略研究

摘 要：新課標要求小學語文教師構建高效課堂，培養學生的自主學習能力。在語文教學中，教師應注重實踐教學活動，引導學生在實踐中發現問題、獲取知識、發展能力，促進學生全面發展。教師還應準確定位語文教學，轉變傳統單一的教學理念，突出學生的課堂主體地位，使學生從被動學習向自主學習轉變。文章主要分析當前語文課堂教學中的問題，探討構建小學語文自主學習高效課堂的原則，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：自主學習；高效課堂；小學語文

作者簡介：馬玉芬（1979—），女，甘肅省臨夏回族自治州東鄉族自治縣那勒寺鎮老莊小學。

要想構建高效課堂、培養學生的自主學習能力，教師就需要充分發揮自身的指導作用，將學生帶入自主探究學習活動中，提高學生的學習效率。所以，教師應充分認識到“自主構建”的重要性，在課上給予學生更多的探索與思考時間，開發學生的大腦，讓學生勇敢表達自我，培養其觀察能力與創造能力，讓他們主動參與到學習活動中，積極有效地學習、獲取知識。自主構建高效課堂有利于促進小學語文教育事業持續發展。因此，指導學生自主學習、掌握語文知識、構建高效課堂成為當前語文教師的重要工作。

一、當前小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學模式單一

目前，部分教師依然采用傳統的教學模式，沒有針對學生的實際學習情況，采用新的教學理念，創新教學方法，無法滿足學生的語文學習需求。在素質教育背景下，傳統、單一的教學模式顯然不適用于當前的語文課堂教學，教師運用傳統教學模式開展語文教學活動，學生往往難以全身心投入，看似在認真學習，實則處于被動狀態，學習效率較低。

（二）過度使用多媒體

多媒體在課堂教學中的應用是教育史上一次較為深刻的改革，教師利用多媒體為學生營造生動形象的課堂教學情境，能提高學生的學習興趣。但物極必反，部分教師在語文教學中過度使用多媒體教學工具，課堂時間幾乎用來播放幻燈片，導致學生還沒有深入思考與探究，就已看到答案；再加上部分教師在制作多媒體課件時，過于注重形式，導致部分學生的注意力集中在花里胡哨的形式上，反而忽略了教師對知識點的講解，學習效率較低。

（三）教學評價不夠真誠

教學評價是課堂教學的重要組成部分，科學的教學評價可以提高學生的學習積極性。但部分教師在評價學生時不走心、不夠真誠，主要表現在以下三個方面：第一，部分教師沒有針對學生的具體表現進行評價，導致學生不了解自己在學習過程中的優點與存在的問題；第二，部分教師過于注重結果，忽略了過程性評價，在評價過程中更多的是針對學生的學習成績進行評價，忽略他們的學習過程與學習態度，不重視對學生情感價值觀的培養；第三，部分教師受到多種因素的影響，僅針對個別學生進行評價，并且評價標準與評價形式比較單一。

二、小學語文自主學習高效課堂的構建原則

（一）以學生為本

語文教師在構建高效課堂時，必須遵循以學生為本的教學原則，讓學生成為課堂的主體，培養學生的自主學習能力。這需要教師認識到傳統、單一的教學模式存在的問題，積極優化教學方式，基于新的教學理念，鼓勵、指導學生自主學習，使其養成自主學習的習慣。所以，教師應做好長期教學規劃，從低年級開始，培養學生的自主學習意識［1］。例如，在《秋天的圖畫》的教學中，教師要引導學生通過朗讀課文自主認讀生字詞。二年級學生經過一年級的教育與學習，已經有了一定的朗讀和理解能力，能夠按照教學要求自主認讀生字詞。如果學生在朗讀過程中遇到不認識的字，教師應指導學生查字典，引導其自主完成生字詞的學習任務。

（二）加強合作探究

若要構建自主學習高效課堂，教師不僅要培養學生的自主學習能力，還要培養學生的合作探究能力，鼓勵學生積極參與到小組合作學習中，大膽發表自己的看法，在學習交流中，優化自己的語言邏輯體系，提高語言表達能力。當學生對語文學習交流環節產生興趣時，就會自主參與到語文探討活動中，促進高效課堂的構建。例如，在《通往廣場的路不止一條》的教學中，教師可以采取小組合作形式，讓學生聯系上下文和現實生活，充分理解中心句的含義。學生通過合作探討，分享自己的事例，如在學習過程中遇到困難時如何解決，再回到原文中，就能更好地理解句子的含義，進而樹立積極奮進的學習、生活態度。

（三）優化評價

針對語文課堂教學評價現狀，教師需要采取有效的方式優化教學評價，調動學生的主觀能動性。一方面，教師應優化教學評價標準，促進教學評價標準多元化；另一方面，教師需要正確使用評價語言，讓學生認識到自身存在的問題，改正不足，同時了解自己的優勢，提高自信心。例如，在閱讀教學中，當學生在某個方面有進步的時候，教師需要及時捕捉到學生的變化，并肯定學生。另外，針對學生存在的問題，教師也要及時幫助他們查漏補缺，促進學生進步。

三、小學語文高效自主課堂構建策略

（一）創設恰當的教學情境，激發學生的學習熱情

小學生對新鮮的事物充滿好奇，教師只有立足學生的興趣點，激發學生的語文學習熱情，才能有效提高其學習主動性。情境教學法是一種新穎的教學方法，能夠活躍語文課堂教學氣氛，將學生帶入探究活動中，使其發散思維，發展語文學習能力［2］。

例如，《賣火柴的小女孩》講的是一個小女孩在大年夜里賣火柴最后被凍死街頭的故事。如果教師僅僅依靠教材中的文字以及自己的語言開展教學，學生可能無法想象故事中的場景，這樣就無法激發學生內心的情感。對此，教師可以利用多媒體技術將故事內容以動畫的形式展示給學生，讓學生在學習課文內容時，結合動畫展開合理想象，促使學生全身心投入學習活動中，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運。另外，通過展示小女孩動態的形象，學生可以看到小女孩挨餓受凍的場景，對其產生同情。

又如，在《通往廣場的路不止一條》的教學中，教師可以在課前導入環節創設情境，設計多條路線，組織學生尋找“寶藏”，進而引出教學內容，并提問：“題目中說通往廣場的路不止一條，哪里是廣場？有幾條路可以通往廣場呢？”教師通過設置問題情境，可以激發學生的閱讀興趣，促進學生自主學習，積極參與課堂教學活動，從而提高課堂教學效果。

（二）自主探究，拓寬學習空間

要想增強學生的自主探究能力，讓學生通過質疑、思考、探究，自主解決問題，教師就需要為學生拓寬學習的空間。首先，教師需要轉換角色，以組織者與觀察者的身份設計和開展教學活動，站在學生的角度思考問題，深入分析教材內容，想一想采取哪種教學方式才能讓學生完全理解；其次，教師應加強課堂互動，促進師生之間、生生之間進行有效交流；最后，教師應適當指導學生，提高課堂教學效果。要知道，為學生拓寬學習空間、培養學生的自主學習能力，并不是放任學生，而是在有組織、有紀律、有秩序的前提下合理開展教學活動，這樣才能真正發揮自主探究學習的作用。教師通過開展合作探究活動，可讓學生在自主學習過程中，加強與別人的互動，碰撞出思維的火花，促進學生個性化發展。

例如，在《釣魚的啟示》的教學中，教師應讓學生細讀課文，自主探究課文內容，如文中“啊，好大的魚！……輕輕翕動著”這幾句話。教師可讓學生品讀這幾句話，體會作者釣到大魚的心情；還可以讓學生與同桌練習父子間的對話，體會作者當時的心情。在句子品讀與賞析過程中，教師應給予學生充分的思考與研究時間，讓學生說出自己的想法與感受，并針對重點句子讓學生進行交流與探討，而后總結最后的答案，理解作者從釣魚這件事中所獲得的啟示。

（三）合理引用信息技術，構建高效課堂

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被廣泛應用到課堂教學中，小學語文教師也與時俱進，利用多媒體教學工具為學生創設教學情境，營造良好的課堂教學氛圍。但上文也說到，部分教師過度使用多媒體教學工具，舍本逐末，反而讓學生脫離課本，降低課堂教學質量。基于這種情況，教師應正確使用多媒體，將多媒體作為一種輔助性，刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，同時注意回歸課本，圍繞課本開展教學活動，培養學生的自主學習能力。教師可以啟用微課，讓學生利用微課自主預習，當學生對課堂教學內容熟悉后，就會更快地進入學習狀態。教師還可以在課堂上利用多媒體為學生拓展教學資源［3］。

以《文成公主進藏》的教學為例，在課前自主預習環節，教師可以選擇優秀的微課視頻，讓學生在家自主完成認讀生字、生詞與流利地朗讀課文等學習任務。在課堂上，為了讓學生更好地了解文成公主這個人物，教師可以利用多媒體拓展教學資源，簡要地講述文成公主的功績，使學生感受民族團結的力量，并抓住文章主要內容，學會敘述故事。

（四）分層指導，科學規劃教學任務

小學生由于知識結構還不完善，無法獨立自主全面理解文章內容與中心思想，需要教師進行有效的指導。經過教師的指導，學生才能掌握學習內容。但在指導的過程中，由于學生存在差異，教師如果采取同一種指導方式，就會導致有的學生可以聽懂，有的學生聽完之后比較迷茫，似懂非懂，無法達到良好的課堂教學效果。因此，教師需要對學生進行分層指導。第一，教師需要全面了解學生的學習水平以及學習能力；第二，教師需要針對學生的語文學習現狀做出合理的規劃，調整教學指導方式，制訂不同的教學目標，指導學生采用個性化的學習方式。

例如，在《為人民服務》的教學中，教師不僅要讓學生掌握文章的生字詞，還需要引導學生學習議論文的論證方法，然后總結作者的主要觀點，深刻理解文章的中心思想，幫助學生樹立正確的價值觀。因此，教師需要分析學情，如在理解中心論點含義的教學環節中，教師應分析哪些學生能夠準確理解，哪些學生需要稍微指導，哪些學生需要加強指導，然后制訂不同的指導策略，正確使用教學語言，提高學生的理解能力，讓每一個學生都能夠完成基本的學習任務，高效實現學習目標。

（五）做好課外延伸，鍛煉學生的自主學習能力

構建高效課堂，教師不僅要專注于課堂上的教學，還要將眼光放長遠，注重課外延伸。當學生能夠有效完成課外拓展訓練時，在課堂上也能夠積極回答問題，自主學習，配合教師開展課堂教學活動，促進高效課堂的生成。所以，教師應做好課外延伸，發展學生的自主學習能力［4］。

例如，《匆匆》一文細膩地刻畫了時間的流逝，表達了作者對時間流逝的無奈與惋惜。在學生學完這篇文章后，教師應加強對學生的課后訓練，幫助學生鞏固基礎知識，促進學生學習能力的提升。學生在完成習題訓練的過程中會回顧課文內容，捋順思路，強化感受。另外，教師也可以讓學生閱讀其他有關時間流逝的文章，對比兩個作者是怎樣描寫時間的，或者讓學生積累有關珍惜時間的名言警句，從多個角度提高學生的自主學習能力。

結語

綜上所述，教師在構建高效課堂的過程中，應激發學生的內在驅動力，優化教學方法，培養學生的自主學習能力，引導學生自主構建語文知識體系，提高課堂教學效果。所以，教師應站在學生的角度思考問題，幫助學生找到適合自己的學習方式，當學生能夠自主完成一些學習任務后，就會獲得學習成就感，進而主動學習。教師要繼續提高自身綜合素質，采取行之有效的方式，培養學生的自主學習能力，構建高效課堂。

［參考文獻］

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鄭帥.小學語文教學構建高效課堂的策略［J］.基礎教育論壇，2022（23）：102-103.

周玲.小學語文高效課堂教學構建策略［J］.小學生（教學實踐），2015（12）：78-79.