探討微課與科學教學的深度融合

摘 要：微課是以微型教學視頻為主要內容的一種課程類型，其根據學科特征或者教學特點制作而成，有情境化的特點，具備一定的互動功能，可以滿足多種學習需求。在小學科學課教學中，以微課為載體，選取恰當的教學內容，能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求，啟迪學生心智，讓學生養成自主學習的良好習慣。文章闡述了充分利用微課優勢，使微課與科學教學深度融合的策略。

關鍵詞：微課；科學教學；教學策略；小學教學

作者簡介：種莉娜（1981—），女，山東省棗莊市薛城區龍潭實驗學校。

隨著互聯網技術和學科教育的深度融合，微課逐漸被推廣到課堂教學的創新應用當中。對微課進行探索與應用，可以發掘并推廣各個學科的典型案例及優秀的教學經驗，縮小各個地區的教育水平差距，推進教育均衡發展。教師在小學科學課上巧用微課教學，挖掘微課的教學優勢，可以有效提升科學教學的效果，培養學生的科學思維。

一、充分利用微課的時空特征，拓展科學教學范疇

（一）突破科學教學的時間限制

科學學科的課堂教學時間是有限的，要想在有限的時間內讓學生扎實掌握教學內容并對教學內容進行拓展，教師就需要應用微課。微課主要以視頻形式呈現教學內容，教師不僅可以將微課用于課堂教學，還可以引導學生在課后觀看，鞏固課堂效果。

例如，在“好用的工具”的教學中，教師就可以結合微課來延長課堂時間，提升教學效率。本節課內容主要是讓學生掌握工具的特性，如果僅讓學生觀察工具，則課堂少了許多趣味性；但如果讓學生體驗擰螺絲制作工具的過程，課堂時間又不足［1］。此時，教師就可以引入微課視頻，創設一個時長約5分鐘的教學情境：將一箱書從教室搬到操場，單純依靠人力搬運非常費力。通過微課視頻，教師向學生展示扳手、螺絲刀、鉗子、錘子和手搖鉆等工具，以及小木板、萬向輪、螺絲、螺母和繩子等材料，同時發起提問：“是否可以利用這些工具和材料，做一輛可以運輸書本的平板小車呢？”然后教師對學生進行分組，讓學生思考平板小車的制作方法并利用課下時間完成小車的制作，從而提升教學效率。

另外，科學課程內容涉及的領域很多，在教學有關植物、動物和天文現象等單元時，教師往往難以當場創設出有效的情境。比如，教學用乳酸菌制作酸奶的工藝時，制作酸奶時間需要12個小時以上，時間太長；教學觀測北極星、月相的方法時，白天無法開展實踐活動。在這種情況之下，應用微課具有多種優勢，如可以通過在視頻中添加時間軸的方式，動態展現利用乳酸菌制作酸奶的過程；可以通過微課模擬展示天體的運行軌跡，讓學生更加直接、形象地進行認識。

（二）突破科學教學的空間限制

科學學科教學需要戶外實驗的輔助。有的教師已經習慣了先通過課件或語言進行描述，再將實驗材料及任務交給學生，讓其在戶外進行探索。這種情境創設方式具有較強的抽象性，真實性不足。隨著新課改的逐步深入，科學教師也意識到不能照搬傳統的教學模式：如果只是簡單重復強調某一個知識點或某一技能，不僅難以讓學生接受，也難以培養學生的獨立思考能力。因此，教師有必要引入微課來開展戶外實踐，用形象直觀的手段向學生進行演示，從而更好地解決教學難題。

例如，在教學“彩虹”這節課時，微課教學的作用就尤為突出。為了使學生了解彩虹產生的條件，教師要求學生在室外陽光充足時，使用噴霧器向天空噴水［2］。站在什么方向上，是迎著陽光還是背著陽光，噴霧器噴水的高度、角度如何，這些都需要教師仔細思考和指導。單純采用語言描述或者圖片展示等方式，學生理解起來并不直觀；而利用微課，教師可以很容易地展示戶外實驗的步驟和細節，減少學生進行戶外實驗時的不適應。

二、結合微課的直觀性特征，讓學生從多角度觀察問題

（一）促進學生對科學現象的觀察

以課堂小實驗為載體創設符合學生認知的教學情境，無疑是最直接的；但用課堂小實驗創設出的情境缺乏完整性，體現不出更深的知識內涵。此時，教師就可以利用微課的直觀性特征，來向學生演繹深刻的科學原理。

例如，在“食物中的營養”一課的教學中，教師可以向學生演示用米湯寫出密信，然后再將文字復現，使學生了解含淀粉的食品能與碘酒發生化學反應而變藍這一化學現象。這種課堂小實驗可以激發學生探究的興趣，但易出現某些問題，比如在實驗時，米湯的制作方式與紙的類型會讓實驗產生完全不同的效果。若米湯熬煮太久，將其寫到白紙上后，文字不會與碘酒發生反應，這是因為淀粉已分解為糊精。另外還有一種情況，噴過碘酒后用米湯寫出的文字不呈藍色，紙反而呈藍色：這是由于米湯中的淀粉已變成糊精，不會與碘酒發生反應，而有些紙在生產時使用了淀粉做膠料，因此紙會與碘酒發生反應。教師利用微課，可以從米湯的不同制作方法、紙張的種類等角度出發分類進行實驗，從而使學生能夠從更多的角度對科學現象進行觀察。

（二）提升學生對科學內涵的理解

小學生具有很強的探索欲望，對于未知的世界充滿好奇，但是由于年齡和認知能力等的限制，小學生傾向于用形象思維來認識新知，有許多知識上的盲點。在形象思維模式中，小學生對某些比較抽象的科學知識易產生認識上的混亂，因而學習效果不盡如人意。在此背景下，教師可圍繞這一矛盾，把抽象的科學知識用視頻的方式形象地展現出來，從而打破傳統課堂上學生僅能借助想象來理解抽象的科學知識這一限制。把抽象的科學知識具體化地表現出來，用符合小學生心理特征的直觀畫面來引起學生的注意，可以幫助學生理解有關內容［3］。特別是對低年級小學生來說，他們的知識儲備和生活經驗不足，更加需要微課來輔助學習。

例如，在講解“我們身邊的物品”時，教師就可以用微課把不同類型和形狀的對象一一展示出來，如水果的顏色、形狀、氣味等，讓學生一邊看視頻一邊主動展開想象，在視覺的直觀沖擊下形成對知識內容的基本認知。

（三）凸顯科學現象之間的對比

由于小學生還沒有形成系統化的思維，再加上好奇心和探索欲都很強，注意力比較容易分散，因此他們很容易把注意力轉移到學習內容之外，造成學習低效的現象。在此背景下，教師要在對教材知識進行全面闡釋的前提下，利用微課營造趣味化和具有強烈對比特征的學習情境。具有趣味性的微課能吸引學生的注意力，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在一種比較寬松、熱鬧的氣氛下主動、積極地學習科學知識。

例如，在“物體的陰影”與“影子的奧秘”的教學中，教師就可以利用微課動畫，來表現物體在不同光照條件下的影子。比如，當太陽從東邊向正中運動時，物體的影子就會漸漸由長到短，由模糊到清晰。正午時分，影子常位于物體正下方且最清晰。下午，太陽不斷西移，物體的影子逐漸拉長，而且變得模糊。在呈現動畫的過程中，通過對比不同時間段物體的影子朝向、長短等，可以吸引學生的注意力，使課堂氛圍更加活躍，從而有效提升學生學習的熱情和效率。

三、結合微課的指導性特征，完善科學學科的實驗教學

（一）提升學生的動手能力

科學學科以讓學生獲得基礎科學知識、發展學生的動手實踐能力為目標。對于學生而言，基礎知識的鞏固是參加實踐活動的先決條件，而通過實踐操作又可以加深對知識的理解。教師可以借助微課對教學內容中的實踐部分進行演繹，讓學生掌握正確的操作方式，避免出現錯誤的操作行為。同時，利用微課教學來加快學生對于基礎知識內容的掌握也是非常必要的［4］。

以“電”部分知識為例，教師可以借助微課給學生講解導體和絕緣體的不同、電路的組成以及用電操作安全，讓學生牢牢把握基礎知識內容。教師可在微課中向學生演示如何制作小開關，將每個環節都進行詳細的介紹，鼓勵學生在確保自身安全的前提下，根據微視頻的引導，按照教材步驟嘗試制作小開關。

（二）提升學生實驗操作的規范性

科學實驗具有較強的操作性，小學生想要順利完成具有一定的難度。要想提升學生的實驗操作能力，就需要教師進行示范和演示。針對難以把控每一個操作細節和難以顧及課堂上每個學生的問題，教師可借助微課教學，凸顯實驗操作的細節，通過鏡頭特寫對重難點操作進行重點展示。

例如，在“植物的細胞”的教學中，學會制作洋蔥表皮裝片、用顯微鏡進行實驗操作是關鍵。教師若采用常規的課件導入方式，一股腦地羅列重點，則學生易遺忘或者忽視細節。而微課的應用，可以使實驗操作條理更清晰。如：1.先將清水滴到載玻片上；2.用鑷子輕輕撕一片洋蔥表皮，攤開在載玻片上；3.使蓋玻片側面與載玻片表面水滴接觸，慢慢放下來；4.用吸水紙吸去多余水分。這4個步驟如果使用微課視頻的形式展現，能夠讓每一個學生都清楚地看到整個操作過程，在1分鐘之內對裝片制作有一個清晰的認識，從而使其接下來的實驗操作更加規范。

（三）對實驗內容進行拓展

科學學科涉及許多生活中學生不易接觸到的事物。教師在開展教學活動時，由于部分實驗資源難以獲取，因此難以有效提升教學的效果。面對這一問題，教師可利用微課視頻、仿真實驗等方式，對學生進行視覺和聽覺上的雙重刺激，讓學生產生科學學習熱情，提升其學習質量。

例如，在“機器人”的教學中，有的學生只在手機或者電視上見過機器人，但是很少與機器人進行過互動，更不知道機器人的運動原理。針對這一情況，教師可利用虛擬課堂將機器人制作成模型，通過微課動畫來展現機器人運動過程及動作特點，或利用虛擬現實技術實現模擬真實場景下的操作。借助微課對實驗內容進行拓展，能使師生之間充分互動交流，激發學生探索未知世界的興趣，促使他們主動參與知識探究并勇于解決問題。

四、結合微課來創設教學情境，提升學生的科學探究欲望

微課在各學科教學之中的廣泛應用，可以幫助教師將教學內容以豐富多樣的形式呈現給學生，并且給學生提供自主學習的機會［5］。相較于傳統的多媒體教學，微課在創設教學情境方面具有更多的優勢，可以提升學生的科學探究欲望。因此，對于小學階段的學生，利用微課開展教學不僅可以有效提高教學質量，還能培養學生良好的科學素養，為學生以后參與社會實踐打下堅實的基礎。由此可見，微課在科學教學中有著重要的作用。當然，想要最大化地發揮微課在情境創設方面的優勢，教師需要具備一定的思考和創新能力，具體可分為以下幾個方面。

首先，教師需要合理利用微課資源，創設具有針對性的教學情境。教學情境是指在教學過程中所構建的特定的教學環境，學生在其中能夠自主探究并達到預期學習目標。互聯網上微課資源豐富，教師可以根據教學內容選擇適合的微課資源，比如視頻、圖文、動畫等，讓學生在觀看微課的過程中對所學知識進行理解和探究。同時，教師還可以自己制作微課，把自己的教學思路和方法融入其中，使之更加貼近學生的學習需求［6］。

其次，教師需要設計有趣的學習任務。在引入微課的基礎上，教師可以設計一些有趣的學習任務，比如提出一些問題，讓學生在微課中尋找答案，或者讓學生在微課中觀察實驗過程，然后進行實驗操作等。這樣可以讓學生通過自己的實踐探究更深入地理解所學知識，培養其科學探究的興趣和能力。

最后，教師需要引導學生進行討論。在微課學習過程中，教師可以引導學生進行討論，讓學生在互動中共同探究所學知識。通過討論，可以讓學生對知識形成更加深入的理解和認識，同時激發學生的靈感，培養學生的創新能力。

五、總結

微課教學作為一種新穎的教學方式，與傳統的教學方式相比有著很多優勢，能夠提高小學科學的課堂教學效率。小學科學教師應充分挖掘微課資源，用好微課來提高課堂教學效果。當然，在實際教學中，教師也需要根據實際情況，合理安排教學內容，如利用微課指導實驗操作，闡明知識之間的聯系以及解答相關問題等，更好地激發學生的興趣，讓他們積極參加課堂活動，從而提升課堂教學的實效性。

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