終身教育視閾下普通高校思政課“線上+線下”混合式教學改革研究

陳亞楠 許敬輝

摘? 要：終身教育視閾下普通高校成人（繼續）教育學院思政課教學應改變單一的“線上”教學模式，在“線上”教學的基礎上加入“線下”教學，形成“線上+線下”混合式教學模式，以更好滿足在職成人的思政學習需求，提高教學質量。文章從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價幾個層面分析研究終身教育視閾下普通高校思政課“線上+線下”混合式教學改革途徑，指出教學改革中普通高校需要注意的問題。

關鍵詞：終身教育；高校思政；混合式教學；教學改革

中圖分類號：G642.0? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0057-04

終身教育是我國教育改革的重要指導方針之一。推動普通高校成人（繼續）教育發展，是我國推行終身教育的一個重要實踐。思政教育是普通高校成人（繼續）教育的重要內容。思政教育對在職成人終身發展有重要且深遠的影響。如何提高在職成人思政政治素養，是普通高校需要認真思考的問題。

一、終身教育視閾下普通高校思政課“線上+線下”教學模式改革的背景與意義

建立“線上+線下”混合式教學是當前我國普通高校成人（繼續）教育學院思政課教學改革的主流。近年來，我國部分普通高校成人（繼續）教育學院思政課在線上教學的同時，加入了線下教學，顯著提高了思政課教學質量。線下教學因其獨特優勢，成為普通高校成人（繼續）教育學院思政課線上教學的有力補充。線下教學作為一種面對面的教學，具有線上教學達不到的效果：便于教師監督學生學習、易形成濃厚的學習氛圍、利于師生實時互動等等。普通高校應在全局、宏觀角度充分認識、審視對在職成人開展思政課線下教學的意義，應把“外化于行”放在首位，以豐富多彩的思政活動為引領，使在職成人思政教學落實到實際［1］。

二、終身教育視閾下普通高校思政課“線上+線下”混合式教學改革途徑

（一）教學目標改革

教學目標對整個教學活動起規范與指導作用，教學目標改革也是教學改革的首要環節。長期以來，普通高校成人（繼續）教育學院思政課教學目標側重單一的線上教學，過多關注在職成人將思政課知識“內化于心”，而思政課線下教學能幫助在職成人思想政治素質“外化于行”。所以，建議普通高校對現有的思政課教學目標進行改革，制訂基于“內外兼修”的“線上+線下”混合式教學目標。制訂包含素質、能力要素的教學目標，其中能力目標關注的是在職成人在學生思政知識轉化成實踐的能力［2］。

（二）教學內容改革

普通高校面向在職成人的思政課教學內容要從原來的依循CD-ROM、依靠線上對教材內容進行理論講授調整為“線上+線下”專題化教學。在依據教學大綱的基礎上安排各門課程內容，結合在職成人的學習需求，尤其是線下學習需求，選擇一些與在職成人現實社會生活密切相關的重大理論問題、實踐問題、時政熱點、品德人物典范等進行深入討論，保證教學內容真正貼近在職成人的社會生活。要把思政理論課教師組織起來，鼓勵他們集體備課，不斷調整、優化課程內容、精選問題、舉一反三、融會貫通。要按照在職成人社會生活的內在邏輯構建專題模塊，以重大理論問題、實踐問題為基點，以基本概念、基本觀點、基本方法為要素，構建相對獨立、主題鮮明的教學內容，不斷提高教學內容的教育性、針對性、時興性、深刻性和前瞻性。

（三）教學方法改革

打破思政課教師只開展線上教學的傳統做法，實現“線上+線下”教學。在思政課線上教學結束以后，對思政課教師線下教學時間進行安排，根據每名思政課教師的研究領域，鼓勵其在既定時間和地點開展線下教學。每名思政課教師可以負責1—2個線下課，以接力形式進行授課。線上課教師和線下課教師盡量是同一人，這樣可有效掌握所教在職成人的學習情況。若線上課教師和線下課教師非同一人，則要加強交流溝通，保證線上思政課和線下思政課的教學內容連貫、統一。

在教學過程中增加線下理論教學環節。對在職成人的思政教育來說，理論教育十分重要。借助網絡技術優勢，普通高校面向在職成人的思政理論教學應在開展線上教學的基礎上適時開展線下教學。線上理論教學和線下理論教學均要堅持馬克思主義理論的指導地位，確保在職成人思政教育的人才目標。思政課線上教學結束后，思政課教師要為在職成人安排線下思政理論學習活動。要求在職成人在既定時間、地點參加高校組織的思政理論課線下課程。課堂學習中，要認真聽講，做好筆記，與教師和同學積極互動，向教師提出自己的學習需求，掌握思政理論學習方法，完成課堂學習任務。充分認識線下開展馬克思主義理論教學的重要作用，通過線下教學面對面、師生親密互動等優勢，強化馬克思主義理論教學質量。線下理論教學中，思政教師要準確把握在職成人學習態度、學習需求，加強對其學習過程管理。

在教學過程中增加學生線下學習環節。建議普通高校不僅為在職成人安排線上學習環節，還要為其安排線下學習環節。在職成人進行完一定數量的線上教學課后，組織在職成人進行一次線下教學課。在職成人的思政課線下教學內容應豐富多彩，強調互動交流、過程監督。

變傳統的灌輸式教學為互動式教學。思政課線上教學中，思政課教師多采用講解法授課。講解法是一種單項語言信息輸出的灌輸式教學方法，以思政課教師為主導，雖然省時省力，但不利于在職成人主觀能動性的發揮，不利于其自主學習能力、創新能力形成與發展。所以，建議思政課教師在采用講解法授課的基礎上，增加互動性，如這些教學方法的“用武之地”主要在線下思政課堂。在互動式教學中，思政課教師讓在職成人參與到思政教育活動（課堂教學、課外實踐）中，積極采取多種互動形式，讓其成為教學活動中的主體［3］。

（四）教學形式改革

1. 線上思政音像學堂。

學堂上，思政課教師可先組織在職成人觀看有關的音像，再組織其進行課堂討論，強化記憶，課后可以電郵形式提交觀后感，調動其自主學習的積極性。

2. 線上“閱讀經典”。

思政課教師向在職成人推薦經典閱讀書目，閱讀結束后，要求在職成人每人撰寫一篇讀書報告。讀書報告的字數、基本結構根據閱讀書目的不同而不同。線上閱讀活動的時間靈活，在職成人可自己靈活安排。“概論課”的推薦經典閱讀書目有《關于正確處理人民內部矛盾的問題》《解放思想，實事求是，團結一致向前看》等；“綱要課”的推薦閱讀書目是近現代史人物傳記；“原理課”的推薦閱讀書目有《辯證法的要素》《矛盾論》等。

3. 撰寫課程論文。

思政課教師線上指導在職成人選題方法，介紹參考文獻，指導其文獻檢索方法，修正論文提綱。在職成人通過電郵形式提交Word版論文后，思政課教師要審閱論文初稿，指導其修改。最后，由思政課教師進行成績評定。

4. 線上主題輔導，線下主題演講。

結合各門思政課程教學內容，思政課教師線上指導在職成人撰寫、修訂演講稿。然后在規定時間、地點組織主題演講活動，要求在職成人線下參加。演講結束后，思政課教師組織在職成人交流探討，分享主題演講經驗。

5. 線下情感體驗。

本著全方位育人、全過程育人原則，為強化思政課網絡課堂教學質量，思政課教師根據各門課程的特點，開展以線下情感體驗，即組織在職成人在既定時間參觀紅色景點，進行情感體驗。參觀過程中，思政課教師與在職成人積極互動。活動結束后，思政課教師可要求在職成人提交體驗匯報，通過電郵形式發送Word版即可。情感體驗是在職成人實踐活動的一種深入，也是在職成人進一步認識思政，檢驗自身思想政治素質的重要途徑。

6. 線下社會生活實踐。

社會生活實踐是在職成人思想認同形成的重要途徑。普通高校面向在職成人開展的思政課教學，最終目標是把在職成人培養成中國特色社會主義事業的和合格建設者和優秀接班人，并以此為基礎促進在職成人的綜合素質發展。使在職成人的價值觀、知識認知、文化素質、能力與社會主義價值觀、知識觀、文化觀高度一致，形成思想認同。

（五）在職成人思政學習效果評價改革

“線上+線下”混合式教學中，普通高校思政課教師要采用科學的評價方式對在職成人的學習效果進行評價。線上教學時，采用形成性評價方式。思政課教師依托思政課線上教學平臺對在職成年人完成學習任務的進度、線上作業提交情況、線上小組討論結果等方面，對其學習效果進行考核。思政課教師還要鼓勵在職成人進行自我評價，總結線上學習中的經驗與不足。鼓勵在職成人之間開展互評，共同促進。線下教學時，采用終結性評價方式。思政課教師以階段性測試（單元測試）、期末考核等方式，合理劃分各項測試的比重，得到在職成人最終學習成績［4］。

三、終身視閾下普通高校“線上+線下”混合式教學改革要點

（一）健全和完善在職成人管理制度

貫徹全過程育人、全方位育人原則，健全和完善在職成人管理制度。召開專門會議，細化、理順在職成人線上、線下學習程序。扎實做好在職成人線上、線下學習過程的監督工作。加強線上學習和線下學習的銜接引導，規范線上學習和線下學習流程，幫助在職成人從容自如地從線上走向線下，再從線下走向線上。建立和完善突發事件處理機制，維護線上學習和線下學習的穩定。加強在職成人社團建設，把在職成人社團組織實踐納入“線上+線下”混合式教學模式中。圍繞在職成人社團組織，開展豐富多彩的思政教育實踐活動。完善在職成人獎勵體系，激發在職成人積極參加線下教學活動。

（二）健全和完善在職成人服務體系

建立在職成人線下學習補助體系。為及時參加線下思政課教學活動的在職成人發放出行補貼、住宿補貼、餐飲補貼等。建立在職成人線下學習獎學金資助體系，為在線下思政課教學活動中表現良好、成績優異的在職成人發放專門的獎學金，鼓勵其參與線下教學活動的積極性。開展以普及思政知識“線上+線下”學習為重點的宣傳教育活動，使在職成人充分認識參加思政課線下教學活動的重要作用，提高參加線下教學活動的興趣。搭建線上、線下教學服務平臺，包括搭建“在職成人思政在線”系統，為在職成人提供思政課線上教學服務。搭建“在職成人思政教室”，為在職成人提供思政課線下教學服務。

（三）充分發揮思政課教師對在職成人潛移默化的影響

“線上+線下”混合式教學過程中，思政課教師要有高尚的品德、崇高的政治素養，通過言傳身教直接影響在職成人的思想和行為。思政課教師要注重構建和諧師生關系，尊重、關愛在職成人，得到他們的認同，這對在職成人的線上學習和線下學習都是有利的。校領導要加強制度建設，結合本校思政課教師實際，對他們在“線上+線下”混合式教學活動中的素質與業務能力提出具體規定。開展線上教學，思政課教師需要掌握較高的線上教學資源設計與制作能力、計算機與相關智能產品應用能力、網絡信息查找與下載能力等。開展線下教學，思政課教師需要具備較強的學習活動設計與組織實施能力、語言溝通能力等［5］。

（四）注重在職成人線下學習習慣培養

長期以來，普通高校面向在職成人的思政課教學常見于線上，在職成人形成了固定的線上學習習慣。若高校開展“線上+線下”混合式教學，部分在職成人難以適應，具體表現為難以適應面對面授課方式、思政課教師嚴格的學習過程監督、各種親密的師生互動與生生互動等。難以適應導致部分在職成人對“線上+線下”混合式教學出現抵觸心理，進而厭學。思政課教師要注重在職成人線下學習習慣培養，著重培養在職成人線下學習的自覺性。建議思政課教師開展線下教學時，盡量采用和線上教學相同的語速、肢體語言，控制好每堂課時長，同時嚴格要求在職成人及時完成課堂作業，解決拖延癥。

（五）健全和完善思政課線下教學場地設施和器材

長期以來，以線上教學為主的成人（繼續）教育模式讓普通高校建成了完善的思政課線上教學場地設施和器材。在“線上+線下”混合式教學中，要求普通高校具備充足的思政課線下教學場地設施和器材，包括教室、紙質教材、相關教具等。條件不足的高校可以讓本校學生和在職成人共享教室、相關教具等，但注意兩者在使用教室、教育時間上不能發生沖突。條件充足的高校可以專門為在職成人安排用于線上思政課教學的教室、相關教具。面向在職成人的紙質思政教材由學校專門采購或自主研發設計。普通高校組織全校思政課教師在終身教育理念引領下，以國家課程、地方課程為基礎，關注在職成人思想政治素質的培養，鼓勵思政課教師深度研究教材內容，結合在職成人的思政政治素質實際、社會生活實際，研發設計面向在職成人的紙質思政教材［6］。

四、結語

終身教育視閾下，普通高校要通過成人（繼續）教育學院加強對在職成人的思政教育。網絡時代，線上教學模式節省了普通高校開展在職成人思政課教學的時間和精力。因為線上思政課教學仍存在一些弊端，所以普通高校要采用“線上+線下”混合式教學。這要求普通高校需進行教學改革，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等。教學改革期間，普通高校要充分發揮思政課教師的創造性，為思政課教師提供必要支持，保障教學改革效果。

參考文獻：

［1］ 王曉丹，桑寧霞. 終身教育的邊界邏輯［J］. 中國成人教育，2022（07）：3-11.

［2］ 路寶利，吳遵民. 關于“全球倫理的終身教育”的思考［J］. 中國遠程教育（綜合版），2022（07）：39-49.

［3］ 何思穎，何光全. 終身教育百年：從終身教育到終身學習［J］. 現代遠程教育研究，2019（01）：66-77+86.

［4］ 陳華妮，趙卿. “線上+線下”混合式教學評價創新探索——評《混合式教學有效性評價研究與實踐》［J］. 科技管理研究，2021，41（17）：222.

［5］ 劉艷紅，單平，莫凡. 線上與線下教學質量“實質等效”何以可能［J］. 國家教育行政學院學報，2021（03）：67-75.

［6］ 王蓬. 后疫情時代高校線上線下混合式教學模式探究［J］. 中國成人教育，2022（07）：51-54.

（責任編輯：陳華康）