立德樹人視域下高職院校輔導員勞動教育實施路徑研究

姚瑩

摘? 要：在新時代勞動教育新內涵、新要求背景下，輔導員隊伍是高職院校開展大學生勞動教育工作的重要組成力量。文章以勞動教育相關政策文件為依據，開展調研發現：輔導員實施勞動教育過程中存在參與度不高、角色定位不清晰、內涵本質研究不透徹等現實問題，并針對性提出了明確角色定位，全員育人形成勞動教育育人合力；加強內涵研究，全過程育人實現學生能力提升和輔導員職業發展；抓住關鍵環節，全方位育人提高勞動教育的實效性的實施路徑，對于促進學生全面發展，高職院校高質量人才培養具有十分重要的意義。

關鍵詞：高職院校輔導員；勞動教育；實施路徑

中圖分類號：G711? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）21-0177-04

2020年3月20日，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中進一步指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容。”［1］以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標，新時代高職院校勞動教育具有“樹德、增智、強體、育美”的綜合育人價值［2］。輔導員是大學生思想政治教育的一線工作者，是開展勞動教育的主要實踐者，是落實立德樹人根本任務的關鍵環節。高職院校應當突出勞動教育在學生成長成才、人才培養中的重要地位，引導輔導員從全員、全過程和全方位三個維度融入勞動教育模式，切實發揮輔導員的主體作用，突出輔導員的獨特優勢，擔負起大學生勞動教育的重要使命，積極回應大學生全面發展的時代要求。

一、高職院校輔導員實施勞動教育的意義

（一）有效促進高職院校勞動教育形成合力

高職院校以培養專業技術性人才為目標，學生畢業后更多地走向技術崗位。高職院校輔導員作為學生管理工作實施者、思想政治理論課授課者，應當更加注重勞動教育在人才培養過程中的作用發揮，將提升學生勞動素養作為育人的重要環節。勞動教育相較于德育、美育等教育起步較晚，當前一些學校各個部門之間、教師群體之間對于勞動教育的實施仍處于探索階段。輔導員參與勞動教育，充當著學生、家長、學校以及企業之間的連接紐帶，能高效地結合起學校的教育力量，做好學生和學校之間的溝通協調，滿足學生的實際需求，了解學生的困難，調動教師的參與主動性，融合家庭教育的影響，傳達企業的訴求，對促進勞動教育科學化、規范化具有積極作用。

（二）構成輔導員加強學風建設、班級管理的重要助力

加強學風建設、班級管理是高職院校輔導員的工作職責。高職院校學生文化素質水平相對薄弱，學習習慣和組織紀律性也存在很大的提升空間。輔導員在日常管理工作中，將勞動教育作為抓手，有利于幫助學生養成勤儉節約的生活習慣，使其樹立尊重勞動成果的意識，形成自我管理的內驅力，學會自我管理。另一方面，輔導員通過參與勞動教育的評估考核，能夠及時掌握學生的參與情況與質量。開展勞動實踐、勞動主題教育活動能夠促進優良班風、學風的形成，助力學生成長，推動輔導員日常管理工作的有序開展。

二、高職院校輔導員實施勞動教育存在的現實困境

輔導員的崗位職責和多重身份決定了輔導員在勞動教育中的先天優勢。輔導員具有堅定的政治立場、過硬的思想素質、豐富的知識儲備、充沛的體力精力、較強的學習能力和任勞任怨的職業精神，應當發揮關鍵作用，然而輔導員在實施勞動教育時也存在現實困難。

（一）輔導員在勞動教育中參與度不高

作為高職院校與學生最直接接觸的群體，輔導員在勞動教育的教學、實踐活動、思想引領等領域的參與程度并不高。在勞動教育的理論教學以及社會實踐、志愿服務、創新創業等第二課堂中少見輔導員的身影。一方面，由于輔導員工作量大，凡是與學生相關的事務都需要親力親為，在處理繁雜的日常性事務之余，沒有精力參與勞動教育，忽視了勞動教育的重要作用。另一方面，學校對勞動教育的統籌安排不夠。在國家高度重視勞動教育的背景下，大多數高職院校設置了勞動教育課程，但是對勞動教育課程的具體實施和考核評價關注度明顯不夠，輔導員更多是承擔勞動教育中一些指標性的工作任務，通常以開班會或者組織學生開展體力勞動的形式完成，因此多為被動完成工作，參與感較低。

（二）輔導員在勞動教育中角色定位不清晰

新時代勞動教育相關文件政策對如何開展勞動教育提出了具體的要求。面對新環境新標準，輔導員在實施勞動教育過程中扮演什么樣的角色，發揮什么樣的作用出現了偏差。一是在勞動教育中輔導員的具體職責不清。作為勞動教育的實施主體，輔導員負責的工作范圍、實施過程各個階段的具體分工以及如何與其他教育者合作等問題不明確，經常出現做與不做的兩難境地，無法主動地開展教育；二是部分輔導員在面對新時代勞動教育的新要求時，自身的勞動素養不牢固、勞動價值觀受到了沖擊。在涉及自身利益的問題時，不能保持艱苦奮斗、無私奉獻的精神，對于得失斤斤計較。輔導員勞動觀的錯位使其在實施勞動教育時信念動搖，底氣不足，這不利于自身形象的塑造，也不利于發揮示范作用，降低了勞動教育的效果。

（三）輔導員對勞動教育研究不透徹

近年來，高職院校嚴格按照師生配比，招聘了一批綜合素質高、學歷層次高的輔導員，現有的輔導員隊伍專業水平得到了很大程度的提升。在面對勞動教育新課題時，部分輔導員缺乏相應的理論認知和實踐能力。一是對德智體美勞“五育并舉”的內涵掌握不到位，對勞動教育在新時代下教育體系重要地位的認識不到位，沒有將學生勞動素養的培育和勞動價值觀的打造貫穿學生的思想政治教育中。二是對勞動教育與自身職業發展的相互促進缺乏認識，開展理論學習時，忽視了對勞動教育知識的研究，沒有自覺將馬克思主義勞動觀和黨的有關勞動教育的重要論述納入理論學習的范圍。理論知識的空缺使輔導員不能運用勞動教育理論指導實踐，降低了教育的實效性。

三、立德樹人視域下高職院校輔導員實施勞動教育的路徑

（一）明確角色定位，全員育人形成勞動教育育人合力

就勞動教育而言，全員育人是指調動全體教職工參與到勞動教育實施中，在學校的統一領導下，將勞動課專任教師、輔導員、學生工作管理人員融合成勞動教育的強大力量，形成隊伍合力。各個職能部門和全體教職工在全員育人理念的指導下，系統科學地分解各項任務，發揮各自優勢，團結協作，圍繞勞動教育的育人目標，積極、主動地開展勞動教育，形成高效的育人隊伍［3］。

學校在全員育人中應明確輔導員的角色，強化輔導員在勞動教育中的主體地位。作為與學生關系最密切、與學生走得最近的教師，輔導員在培養學生的勞動素養上有著特有的優勢。

1. 發揮橋梁紐帶作用。輔導員是高職院校大學生思想政治工作的中堅力量，擔負幫助學生實現德智體美勞全面發展的重要任務，要在實施勞動教育過程中，協調好學生與任課教師、管理人員的關系，做好管理、服務和教學之間的統籌。定期與學生開展交流，傾聽學生對勞動教育存在問題的意見和建議，及時反饋，做好調整，確保學校的勞動教育政策落到實處，使教育效果最佳化。

2. 成為勞動教育的主導者。與本科學生相比，高職院校學生文化素質不高，更容易受到社會不良風氣的侵蝕。輔導員應當高度重視營造良好的學習生活氛圍，利用自身身份優勢進宿舍、進課堂，將尊重勞動、尊重勞動成果的風氣融入班風、學風建設中。從打造溫馨舒適的宿舍環境著手，加強學生自理能力，督促學生勤打掃，將健康衛生的生活習慣輻射到生活區、教室、圖書館等場所，讓學生形成行為自覺，成為勞動觀的傳播者。

3. 融合家庭教育的積極力量。輔導員要從思想上認識到家庭教育對于學生勞動素養培育的重要性。要讓家長真正認識到，優良的家風是生活教育的源頭活水。貪圖享樂、過度消費、好逸惡勞等不健康的生活方式，會對學生產生不良影響，反過來勤儉節約、樂觀向上等健康的生活方式也必然對學生的成長產生積極影響。要讓家長從行動上引領家庭勞動教育。家庭中的勞動教育不能僅憑說教，更多要依靠家庭成員的行動引領來對學生產生影響。家長如不能以身作則，便會對學生產生消極影響。輔導員要與家長建立良好的溝通反饋機制。行為習慣是家庭教育的核心內容之一，相比學校教育，家長能夠準確全面地掌握學生的思想動向，及時發現學生行為上的不足，輔導員要在學生入校時，建立家長群，獲取家長的聯系方式，建立起暢通的溝通渠道。定期與家長聯系，反饋學生在校表現，時刻把握學生的心理動向，調整教育方法，彌補學校教育的缺失。

（二）加強內涵研究，全過程育人實現學生能力提升和輔導員職業發展

輔導員在勞動教育中角色不清晰、學生參與勞動教育的主動性不強是對勞動教育內涵研究不透徹所導致的。加強內涵研究，正確把握勞動的實質，既滿足輔導員自身職業發展的需要，也是高職院校培養學生能力的重要途徑。

1. 加強內涵研究有利于促進學生關鍵能力的形成。勞動教育的全過程育人是指根據學生的特點，在學生在校期間學習生活的各個階段，不斷改進教育方法，有效融入勞動教育，保證勞動教育的連續性。輔導員在實施勞動教育時，應始終將學生能力的培養作為教育的目標，要根據不同年級、不同階段學生的學習特點，有側重地打磨學生的能力。入學初期，抓好勞動教育的思想基礎，通過新生入學教育、思想政治理論課幫助學生理解勞動的價值和勞動的意義，提升學生對于社會不正之風的分辨能力，形成良好的勞動觀念；大一階段將勞動教育與職業生涯規劃聯系起來，從學生所學專業入手，通過開展同行訪談、走訪企業等形式讓學生形成對行業的認同感，提升自身職業生涯規劃的能力；大二階段重點關注學生學習實踐能力和勞動技能的掌握，在學生形成健康的勞動習慣后輔導員要帶領學生投身勞動實踐，到學生宿舍衛生、校園衛生死角、實訓室和實訓基地等場所開展勞動實踐，親力親為更能促進學生勞動能力的提升；大三階段，學生的創新創業能力、就業能力是教育的關鍵。進入頂崗實習后，輔導員要定期與校外指導教師和校內論文指導教師溝通反饋，有效發現、解決問題，幫助學生將理論運用于實踐，用實踐深化理論理解，為順利畢業和成功就業打下基礎。高職院校勞動教育是學生走向工作崗位、融入社會的準備期，輔導員應當牢牢把握勞動教育的本質內涵，回應學生對于勞動教育的期盼。

2. 有力推動輔導員自身職業發展。輔導員科學掌握勞動的本質內涵，有助于輔導員自身勞動素養的提升。只有通過加強對黨和國家有關勞動教育各項方針政策的學習，提升勞動教育理論知識水平，將理論知識轉化為開展日常思想政治教育工作的行動向導，自身建構起正確的勞動價值觀，才能夠在實施教育的同時，以無私奉獻、愛崗敬業的精神以身作則、言傳身教，影響和感染學生，幫助學生認識勞動創造的偉大，尊重勞動成果，傳承勞模精神。輔導員只有具備了扎實的思想理論知識儲備，樹立起艱苦奮斗的理想信念，才能厘清繁雜的事務性工作，緩解緊張的精神狀態，釋放工作壓力，把有限的精力投入為學生服務中去。在理論學習、工作生活中，輔導員應始終以社會主義勞動價值觀為指導，提升勞動教育的理論水平和實踐能力，從實踐中學習，磨煉堅強的意志品質，積極響應黨和國家的號召，到基層鍛煉，到企業實踐，不斷提升自身綜合素質，鍛煉作風、增長才干。在教好學生的同時，促進自身職業生涯的良好發展。

（三）抓住關鍵環節，全方位育人提高勞動教育的實效性

勞動教育全方位育人需要以學校為主體，結合家庭、實習單位和社會各方，豐富勞動教育的形式，形成合力，保障勞動教育的有序開展。

1. 發揮課堂教育和課外活動的教育作用。2020年7月教育部下發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對高職院校如何開展勞動教育作了明確的要求：要將勞動教育納入人才培養全過程，積極探索、豐富和發展實現勞動教育的途徑和方法［4］。新時代國家對于勞動教育目標的要求決定了輔導員在實施勞動教育中的重要地位。輔導員是思想政治理論課教師，應主動承擔勞動教育理論課的教學任務或將勞動教育融入職業生涯規劃課、就業創業指導課等課程教學中，在課堂教育中幫助學生掌握馬克思主義勞動觀，樹立恰當的就業觀，了解中華民族的偉大奮斗史，形成理性認知。作為學生活動的組織者，輔導員應充分發揮各類活動的教育力量，在志愿服務、勞動實踐中弘揚勞動精神，在活動形式和內容上做文章，開展學生感興趣的活動，拓寬學生活動的參與面，吸引更多的學生參與。同時要考慮學生的個體差異，充分尊重學生的個性化需求，鼓勵學生走出校園，廣泛參與社會實踐，在服務社會中體會勞動的艱辛與不易。

2. 制訂完善的評價體系。高職院校制訂完善的勞動教育評價體系，是確保勞動教育健康有序推進的重要保證。輔導員應當根據學校發布的勞動教育課程標準和評價方案，逐步細化，根據實際情況，制訂可操作性強的評價措施，對學生的勞動教育合理評價。從評價主體來看，輔導員要統籌勞動課教師、實訓教師、學生工作管理人員的考核結果，按照不同年級、不同專業的課程標準對評價主體設置權重，進行綜合評價。從評價指標來看，輔導員在設置考核辦法時，要進行全面考慮，既要考慮學生對理論知識的掌握程度，又要將實踐活動納入評價范圍；既要考察學生的勞動效果，避免學生出工不出力、勞動質量低，又要統計學生參與勞動的時間和數量。在做出評價后，要及時將評價結果反饋給學生，引導學生主動對照不足進行改正，養成積極的勞動習慣。

針對勞動教育開展教學評價，可以有效促進輔導員對于勞動教育方針政策的理解和反思，進一步促進勞動教育激勵保障機制的完善。通過制訂相關的規章制度促進激勵與保障措施的落細落實，比如設立勞動教育專項經費，主要用于輔導員勞動教育學習培訓、教育研究等方面；加強勞動教育隊伍教學資源的開發和培養，打造高質量的勞動教育實踐基地和平臺；將勞動教育評價結果運用到輔導員年度考核和評獎評優，提升輔導員參與勞動教育的主動性和積極性。

四、結語

輔導員是高職院校實施勞動教育的關鍵群體，在教育過程中應積極發揮主動性［5］，形成家庭、學校和社會三方聯動的家校社協同勞動教育共同體，保證學生勞動能力提升和勞動素養培養的一致性和連貫性，培養學生肯干、實干、能干的良好品質，豐富形式、科學評價，引領學生全面發展。

參考文獻：

［1］ 中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［M］. 北京：人民出版社，2020．

［2］ 鄧軍彪. 新時代高校勞動教育融入資助育人工作的路徑探索［J］. 高校輔導員學刊，2022（03）：8-13.

［3］ 馬苒苒，王福興. 大學勞動教育的價值意蘊、薄弱環節強化與評估［J］. 哈爾濱師范大學社會科學學報，2021（11）：13-19.

［4］ 孫逸菲，趙東玉. 新時代加強大學生勞動教育的價值意義及實現路徑研究［J］. 山東工會論壇，2022（04）：101-110.

［5］ 邵建新，何玉坤，李雪. 教育生態學視角下人工智能時代勞動教育的困境與出路［J］. 當代教育論壇，2021，（06）：100-107.

（薦稿人：徐燕，江蘇農牧科技職業學院團委書記，副研究員）

（責任編輯：胡甜甜）