體驗式作業(yè)的設(shè)計與評價

羅曉靜

〔摘? ? 要〕? 相比于常規(guī)的課程，小學科學體驗式作業(yè)能夠賦予學生充分的自由感受和參與的時間，使他們能夠在實際操作中掌握方法，提高他們的學習意識、探索能力。因此，任課教師應(yīng)認真研究學生體驗式作業(yè)的設(shè)計與評價。基于此，本文對學生體驗式作業(yè)的設(shè)計與評價展開闡述，并希望為小學科學教學提供有益的借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學科學；體驗式作業(yè)；設(shè)計與評價

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 20-0040-03

小學科學體驗式作業(yè)把課堂練習作為基礎(chǔ)，并賦予學生豐富的課外實驗活動機會，促使學生在具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，并由此得到更加直觀的體驗。創(chuàng)設(shè)小學科學的體驗式作業(yè)，能有效提高小學生的創(chuàng)新能力、探究能力，并培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。所以，任課教師在進行教學活動時，要科學合理地設(shè)計好小學的科學體驗式作業(yè)。

一、小學科學體驗式作業(yè)的必要性

（一）促進學生學習能力的發(fā)展

學生在教學活動中所學到的知識，大部分缺乏科學實踐性，并不是學生通過自身的所見所聞所做獲取的知識和技能，屬于間接性經(jīng)驗。而真正可以提高學生對科學知識的運用能力、解決問題的能力，還是要通過體驗性活動的磨礪。科學教師可以采用豐富科學班會的形式，將學生的書面知識與實踐能力結(jié)合起來，形成學生自身的探究能力、解決問題能力。體驗式作業(yè)，為學生提供了在現(xiàn)實任務(wù)和復(fù)雜情境中解決問題的機會，并以學生在學校課堂上所取得的已有發(fā)展水平和可能的發(fā)展結(jié)果為基礎(chǔ)，進而使學生在動手動腦的過程中，不僅可以鞏固所學知識，還能培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)。

（二）突出學生的課堂主體地位

體驗式作業(yè)，更能反映教師作用與學生地位的統(tǒng)一。在教學活動中，教師要充分發(fā)揮好引導作用，把專業(yè)的知識技能系統(tǒng)地傳授給學生，練好課堂教學基本功；學生完成體驗式作業(yè)時，則應(yīng)處于活動的中心地位。由于體驗式作業(yè)題型多樣，內(nèi)容形式豐富多彩，給了學生以自由選擇的余地和更大的發(fā)展空間，可以滿足不同類型、各個階段的學習者需求。學生可以自主設(shè)定活動方案、挑選行動伙伴，從而發(fā)展自身獨立地思維、獨立地實踐、獨立地開拓創(chuàng)新的才能。在這些行動歷程中產(chǎn)生的學習能力，也將帶動學生的課堂學習。

（三）延展探究學習的時空

科學課程由于受到時間、空間的限制，無法充分適應(yīng)學生探究的需求，既無法顧及每位學生的個人特點，也無法綜合使用科學技術(shù)與方法處理更多的現(xiàn)實問題。而體驗式作業(yè)能使學生在課后有了充分的、自由支配的時間進行自主探索，把書本上的科學知識活用于生活實踐，從而拓寬課堂學習范圍，能讓學生認識到新的科學技術(shù)方法和科技成果，開闊了學生的科技眼界，啟發(fā)了學生的科技志趣，為學生更自由地“搞科學”創(chuàng)造了機會。

（四）促進科學學習的開放性

學校理科課本不僅能夠包羅萬象，更加能夠適應(yīng)不同地域、不同經(jīng)驗背景的學生學習探究的需求。體驗式作業(yè)指導學生通過廣泛分布于校園、家中、社區(qū)、大自然、互聯(lián)網(wǎng)等各種場域上的材料進行科學實踐活動，把他們的探究內(nèi)容放在更廣闊的場景當中，有助于學生進一步擴大對周圍的科學現(xiàn)象及探究過程的體驗，進而增強學生的科學學習體驗。

（五）實現(xiàn)學習資源的有效整合

體驗式作業(yè)能讓學生在教師、父母和社區(qū)的幫助下有效地進行科學知識的學習。他們可以邀請科學教師、父母、本地的科研人員或?qū)＜遥尤胱约旱目茖W探究活動中，教師、父母還能夠給他們帶來更多的幫助支持，可以帶動他們科學素養(yǎng)的提升。

二、小學科學體驗式作業(yè)的設(shè)計

體驗式作業(yè)是學生親自參與學習過程的一種學習方式，學生在體驗中觀察、思考、感悟、總結(jié)，并將所學知識應(yīng)用于新的學習場景中。其中包括閱讀類、制作類、觀察類、體驗類、想象類等。在整個過程中學生通過深度體驗，從而實現(xiàn)了深度學習，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）設(shè)計科學閱讀作業(yè)

閱讀是完成作業(yè)的前提，學生只有清楚了解題目內(nèi)容后才能圓滿地完成作業(yè)。因此，小學科學教師在設(shè)計體驗式作業(yè)時，首先必須引導學生仔細閱讀題目，積極與同伴分享讀書的感受，在共同分享的互動中，獲得回答自己的問題的入口。另外，任課教師也應(yīng)將其與課外科技體驗活動相結(jié)合，當學生讀了科普作品后，讓他們把自己的讀書體會記錄下來，或者讓讀書小組參與編寫科研小報，用圖畫的方式記錄科技感受，也可以用撰寫科研小報告的方式記載自己的讀書體會。任課教師在指導學生完成科學作業(yè)的過程中，要重視學生的體會，要鼓勵他們記錄下自己的體會，不限制記錄的形式，這樣，就能強化學生的閱讀理解能力，深化學生對科學作業(yè)的感受。

例如，對一年級學生進行教科版“動物”單元相關(guān)知識教學時，教師就可以帶領(lǐng)學生認真觀察蝸牛、魚等常見動物。一般來講，學生對動物具有濃厚的興趣，為讓學生深度了解動物，加深學生對動物相關(guān)知識的理解，任課教師可以設(shè)計相關(guān)的閱讀作業(yè)，讓學生利用課后時間閱讀科學圖畫書《美妙的大自然系列》。當那些飛禽走獸、花草樹木都以精美的圖畫形式呈現(xiàn)在學生面前時，沖擊著學生的視覺，吸引著學生的內(nèi)心，讓學生課后自然而然地產(chǎn)生要走進大自然去觀察動物的強烈欲望。教科版三年級下冊，在一年級觀察常見動物的基礎(chǔ)上，引導學生進行養(yǎng)蠶活動，此時學生具有了較強的閱讀及理解能力，教師可以布置學生課后閱讀法布爾的《昆蟲記》，然后將自己的體會記錄下來，以激發(fā)學生對科學作品的閱讀欲望，讓學生對自然科學產(chǎn)生強烈的好奇心，培育學生親近自然、愛護生命的精神。

（二）設(shè)計科學制作作業(yè)

科學制作作業(yè)是指讓學生使用相關(guān)的材料和工具，通過設(shè)計或模仿，完成手工制作的作業(yè)。由于課堂時間有限，教材中的制作作業(yè)，學生通常只能在課堂上完成設(shè)計，或制作成半成品，任課教師可以根據(jù)課本，指導學生利用課后時間完成科學制作作業(yè)，或結(jié)合所學科學知識，對其進行加工或改造。

科學制作作業(yè)，應(yīng)與教學內(nèi)容相結(jié)合，教師要充分考慮學生的能力、任課教師的水平，要運用簡單易獲得的制作材料，并做到層層遞進，由淺到深，重視可操作性。

例如，在執(zhí)教教科版四年級下冊第二單元“電路”時，教師可以引導學生充分運用所學知識進行一系列的制作。教學第3課“簡單電路”后，就可以讓學生準備紙杯、電池盒、底座、導線、發(fā)光二極管、雙面膠來制作小臺燈；教學第6課“導體和絕緣體”及第7課“電路中的開關(guān)”后，可以讓學生根據(jù)掌握的導體和絕緣體知識尋找材料自制開關(guān)，并且運用開關(guān)在電路中的作用，設(shè)計制作紅綠燈；教學整個單元知識后，教師可以讓學生動手試試為自己的臥室設(shè)計簡單的照明電路。可以說，教學完這一單元，學生不僅可以得到動手能力的訓練及提高，而且能讓學生感受到學習科學的快樂。例如，執(zhí)教教科版五年級上冊第一單元“光”，學生學習完本單元知識后，筆者指導學生運用本單元學過的光學知識，準備好牛奶盒、小鏡子、剪刀、直角三角板等材料制作潛望鏡；教學“照鏡子”后，讓學生準備三塊鏡子和卡紙動手制作萬花筒，體會光的反射原理。教學教科版五年級下冊“環(huán)境與我們”整個單元后，學生深刻理解了地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，地球上的淡水資源有限，種植業(yè)對水的需求不斷增加。教師可引導學生課后積極思考如何解決這個矛盾，指導學生設(shè)計制作一個給盆栽植物澆水的簡易滴灌裝置。教學“合理利用能源”后，可以讓學生在課后搜集各種制作太陽能的方法，并進行改造，設(shè)計更富有新意的能源裝置，深化學生對再生能源的理解與感受，強化學生的動手能力。

（三）設(shè)計科學實踐作業(yè)

小學生具有較強的動手能力，而且對科學實驗活動有著濃厚的興趣。在科學實驗的過程中會產(chǎn)生很多的科學現(xiàn)象，會讓學生感到興奮。但由于受時間、場地以及條件的限制，學生無法真正感受到科學實驗的快樂。特別是小組合作開展實驗活動時，并不能讓每個學生都動手操作。這時，任課教師就可以將實驗活動作為課后作業(yè)布置給學生，讓學生在家長的陪伴下完成。

飼養(yǎng)小動物是小學生喜聞樂見的科學實踐活動。以執(zhí)教教科版三年級下冊第二單元“動物的一生”為例，快要開學時，教師就可以通過班級群指導學生購買蠶卵、觀察蠶卵、為蠶寶寶建造一個“家”、制訂觀察計劃等，這樣，在蠶寶寶孵出來后，就可以更好地引導學生進行后續(xù)的觀察活動。以養(yǎng)蠶及觀察蠶的生長變化活動為主要線索，教師要引導學生在養(yǎng)蠶的過程中觀察蠶的生命需求，觀察不同時期蠶的形態(tài)結(jié)構(gòu)及與其相適應(yīng)的生命活動現(xiàn)象，了解蠶的繁殖方式，建立生命周期的模型。在養(yǎng)殖的過程中，教師要鼓勵學生用填寫記錄表、畫一畫蠶、寫觀察日記、和蠶一起拍照以及攝像等方式記錄活動過程，教師進行過程性指導。這樣，學生在親身經(jīng)歷后，不僅在知識上能更容易地接受知識，還能夠感受到科學帶給他們的快樂，更加樂于學科學。

三、小學科學體驗式作業(yè)的評價

在實施體驗式作業(yè)評價中，教師要注意作業(yè)難度要適當，作業(yè)形式要多樣，要重視對學生的鼓勵，從而進一步提高學生的學習積極性，促進學生全面發(fā)展。

（一）重視作業(yè)的及時評價

按要求完成作業(yè)，是培養(yǎng)學生認真負責的科學態(tài)度的一個契機。任課教師布置了作業(yè)，就應(yīng)該有檢查有批改有反饋，只有這樣，才能促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。對紙質(zhì)作業(yè)的批改，教師可以用自己喜歡的方式，以特定的符號進行及時批改，應(yīng)鼓勵優(yōu)點、指出不足、提出建議并且及時反饋給學生，可以通過集體講評、個別點評等方式引導學生進行改進。教師還可以靈活運用各種方式實施作業(yè)評價，如在教室內(nèi)創(chuàng)建“科學園地”、課前檢查、科學小組活動等，及時地將學生的科學想象繪畫作業(yè)、科學小論文、科學小報、實驗分析報告等各種過程性作業(yè)展示出來，讓學生自評互評，增強學生完成科學作業(yè)的動力，從而積極地完成科學作業(yè)。對種植鳳仙花、養(yǎng)蠶這類實踐類長周期的作業(yè)，教師可以通過階段性評價，督促、鼓勵學生堅持觀察并做好記錄，教師還可以充分利用課間10分鐘的時間為學生答疑解惑，進行過程性的指導，并及時對學生取得的階段性成果做出肯定，增強學生的自信心和成就感。

（二）重視多元化的作業(yè)評價

任課教師可以積極組織學生開展科學競賽、科學節(jié)等學習活動，將學生的科學作業(yè)作為一項活動內(nèi)容。利用競賽的形式強化學生的學習動力，讓學生將自己的作業(yè)成果展示出來，接受教師與同學的評價。這樣的方式，既可以讓教師進行評價，還可以學生自評互評、小組評價，有助于提高科學作業(yè)的質(zhì)量與水平。

（三）重視對學生的激勵

教師不要把對與錯當成教學作業(yè)評判的唯一標準，而是要讓學生感受到體驗式作業(yè)所具有的各種挑戰(zhàn)以及成功的愉悅感。任課教師也可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，進行積分獎勵，給按時完成、表現(xiàn)良好的學生或?qū)W習小組給予相應(yīng)的積分，可以采用積攢星星、小紅花的形式，在月末評選出科學學習先進學生，激勵學生更積極主動地完成科學作業(yè)，讓學生學習科學的熱情更加高漲，從而有效培育學生的創(chuàng)造能力、實踐能力。

總而言之，小學科學教師在布置課后作業(yè)時，要合理地設(shè)計科學體驗式作業(yè)，讓學生不斷積累實際操作經(jīng)驗，并讓學生在自主思考與活動探究的過程中獲得知識。設(shè)計體驗式作業(yè)是小學科學教學的難點，因此，任課教師在實際教學中，要認真地總結(jié)教學經(jīng)驗，設(shè)計有效的體驗式作業(yè)，充分發(fā)揮體驗式作業(yè)的作用和價值。

參考文獻

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