“互聯(lián)網(wǎng)+思政”：通識課程混合式教學模式研究

張玉芝

［摘 要］通識課程與思政元素的結合有利于“三全育人”要求的落實。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的背景下，文章結合教學團隊兩年的教學實踐，對自然科學經(jīng)典導引通識課程教學設計及教師團隊建設進行了詳細闡述，并通過對教學實踐和教學評價的闡述，展示了課程教學的實施過程及效果。線上學習和線下教學活動的結合有效提高了學生的理性判斷和批判性思維能力，可為國內同類課程教學改革提供借鑒和參考。

［關鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；通識課程；課程思政；混合式教學

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）09-0095-03

通識教育以培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展、勇于負責任的現(xiàn)代大學生為己任。作為高等學校低年級的基礎教育課，相比高年級的專業(yè)課，通識課程具有面向不同專業(yè)、較多學生授課的特點，其與思政元素的有機融合能夠有效促進“全員育人、全程育人、全方位育人”（即“三全育人”）要求的落實[1]。

混合式教學（Blended Instruction）是將互聯(lián)網(wǎng)在線教學和傳統(tǒng)課堂教學有機結合起來的一種線上+線下的教學方式。在未來，線上和線下深度融合將成為主要的教學形式[2-3]。

石家莊鐵道大學（以下簡稱我校）結合學校辦學特點和本科生實際，借助慕課平臺的優(yōu)質線上教學資源，設計了線上+線下混合式教學模式，組織了來自不同專業(yè)的中青年博士教師團隊，發(fā)揮集體智慧和力量開展自然科學經(jīng)典導引通識課教學。自然科學經(jīng)典導引課程教材節(jié)選在科學發(fā)展中具有里程碑意義的重要著作中最精彩的章節(jié)，有利于激發(fā)學生探索未知的興趣，發(fā)展學生的獨立人格和自主思維[4]。

“互聯(lián)網(wǎng)+思政”通識課程建設充分體現(xiàn)了信息與教育融合驅動，堅持引育并舉，培養(yǎng)學生的自然科學素養(yǎng)，有助于落實育人為本、德育為先的人才培養(yǎng)目標。

一、課程教學設計

結合學情分析，將自然科學經(jīng)典導引課程目標確定為：通過理論教學與研討，提高學生獨立思考與價值判斷能力；培養(yǎng)學生的批判性反思與推論能力；使學生具備較強的寫作能力和口頭表達能力；使學生了解各知識領域與其他學科知識之間的關系，形成寬廣的知識面和均衡的知識結構；引導學生形成積極的興趣、態(tài)度和價值觀，正確認識各種社會現(xiàn)象。以此為基礎，在“互聯(lián)網(wǎng)+思政”的基礎上，采用混合式教學模式，進行教學目標、教學內容和教學方法設計。

混合式教學設計需要充分體現(xiàn)線上課程的優(yōu)勢，重視線下課程的呈現(xiàn)方式和內容，強調線上線下的融合與一體化。教學中思政元素的講授是隱性的，因此，在通識課教學過程中，面對不同學院、不同專業(yè)的本科生，結合自然科學經(jīng)典導引課程教學內容，如何達到“潤物細無聲”的思政元素融入效果，是本課程教學設計中的難點。

（一）混合式教學模式設計

自然科學經(jīng)典導引課程線上教學視頻錄制精良、講解到位，除15分鐘緒論外，共分為8講，節(jié)選部分最精彩的章節(jié)進行背景和內容講解、拓展思考，每講分4～5小節(jié)，時長約1小時。然而，在學生對經(jīng)典著作進行閱讀或獨立思考后，要引導其通過口頭和書面的形式表達自己的所思所想，包括在思考的基礎上進行闡發(fā)，培養(yǎng)其對學科專業(yè)乃至社會熱點等的批判性思維，這是線上教學難以達成的。此外，如何結合學校特點及團隊優(yōu)勢，及時進行相應知識的補充，以期引起學生更大的學習興趣，也是本課程教學設計中的重點。

本課程實施“線上自主學習，線下研討為主”的教學方案，共32個學時，分為5個模塊，如表1所示。其中，所有的在線教學、線上視頻學習及提交作業(yè)等均借助慕課平臺完成。

（二）課程思政教育設計

課程思政的本質是要求教育工作者在傳授知識的同時，完成對學生觀念的培養(yǎng)和塑造[5]，需要結合具體課程特點，思考所傳遞的思政內容，選擇合適的教學方法，以免設計層面過高無法落實。

本通識課程最大的亮點是實現(xiàn)線上線下結合混合式教學設計，建立開放式課堂。教師在一定程度上將課程的主動權交給學生，充分信任學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，教師重在引導。由于本課程經(jīng)典著作涉及哲學、物理世界、生命領域和科學方法，跨學科的通識教育目的在于拓寬學生視野，引導學生學會多維度辯證深入地進行理性思考。不同于大多數(shù)學校開設的基礎、專業(yè)基礎或專業(yè)課程，在通識教育課堂上，科學知識退居次要地位，教師重在培養(yǎng)學生科學思維，引導學生嘗試運用科學方法看待自然和社會問題，運用科學方法思辨和認識所學的知識和技術并獨立輸出思想。因此，本通識課程思政教學模式的探索重視思維模式的轉換和培養(yǎng)。

本課程思政模塊的設計主要從線下討論環(huán)節(jié)設計和關注學生主動學習兩方面著手，采用“卷入式”教學方法，提高學生參與的程度和深度，通過教學環(huán)節(jié)和內容的設計，在問題解決過程中激發(fā)學生學習興趣，引導學生關注生活和世界，實現(xiàn)探究式學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

線下討論以小組為單位，每組集體討論，共同制作PPT，組員輪流講解、提出問題和參與討論，整個小組每次自主明確分工，充分調動每名組員的主觀能動性。線下討論主題的選擇遵循以下三點原則：（1）主題與教學內容關聯(lián)性強。主題一般結合經(jīng)典著作內容，引導學生思考當前的科技熱點、社會現(xiàn)象以及中外傳統(tǒng)文化中備受關注的話題等。如在學到《理想國》這一講時，討論話題可涉及虛擬現(xiàn)實、元宇宙等科技熱點，或者“兩小兒辯日”“坐井觀天”及電影《楚門的世界》等話題。（2）難度適中，與學生感興趣的話題相結合。討論主題內容不宜艱深難懂，應注意結合學生關注的話題。如在學到《狹義與廣義相對論淺說》這一講時，可加入對電影《盜夢空間》及時光穿梭機等的討論。（3）具有可擴展性。討論話題的設計應引導性強，留下可完善的空間，具有一定的可擴展性。提供的相關主題材料不宜過多過細，否則會限制學生自主思考能力。此外，可充分利用校內外資源，邀請相關領域專家開展通識類講座，線上為主，可采用訪談等形式進行，鼓勵學生參與。

（三）考核方式設計

考核方式結合教學內容設計，主要考查學生在各個教學環(huán)節(jié)中的完成度和參與度。

線上學習（包括考勤）和線下討論（準備程度、思考深度、參與活躍度、語言表達組織及作業(yè)是否及時提交）分別占35%，8講各占八分之一；課程學習后，學生結合三次講座內容及體會，任選一本著作或一個主題，結合本學期所思所想，撰寫不少于2000字的課程論文，占30%。

二、課程教師團隊建設

（一）通識課程對教師團隊的要求

混合式教學模式的實施和課程思政的融入對教師的素質提出了更高的要求。要使思政教育的理念融入和落實在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，需要依靠教師團隊的理論研究和實踐探索。本通識課程教學目標的實現(xiàn)，需要教師團隊改變傳統(tǒng)的以知識傳遞為主的理念，重視對自己思維模式的重新塑造。

（二）教師團隊能力建設

首先，教師必須充分認識混合式教學模式的特點和課程思政的重要性。混合式教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的限制，教師團隊必須順應并充分利用這一發(fā)展趨勢。同時，教育本身從來都不只是知識和技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語言能力、人文情懷、道德情操和社會責任感等，也是教育本身的應有之義。

其次，教師需要認識并嘗試厘清專業(yè)學科背后隱藏著的思維方式和邏輯機理，并做到關心社會問題、留意社會現(xiàn)象。在導讀的過程中，教師可結合自己的學習背景和關注熱點，構建教學相長的學習環(huán)境。

最后，教師在課程設計過程中應強化“三維目標”（知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標）設計，完善教學方式，強調知識學習的建構性，從關注學科知識傳授轉向關注人的發(fā)展，真正做到立德樹人。教師還要積極創(chuàng)新教學方法，借助線下教學和慕課平臺實現(xiàn)學生小組合作、團體討論及同伴互評的社會性學習過程，多方面培養(yǎng)學生思維和能力。

三、課程教學實踐

本課程以通識教育為載體，以教學設計為導向，改變以知識傳授為主的教學模式，遵循反向設計原則，形成支撐培養(yǎng)目標的課程體系。教師在教學實施過程中動態(tài)調整教學內容和授課方式，以案例教學為主，在培養(yǎng)學生綜合能力和教師團隊建設過程中嘗試應用研究性教學方法。

自然科學經(jīng)典導引課程教學設計階段性特征明顯，按照教學環(huán)節(jié)，分為課前、課中與課后三個階段，每個階段依托教學內容達成各項教學目標，如圖1所示，各個不同階段均有不同的主體、任務、活動形式等。在各個階段，教師充分進行學情分析，依托慕課教學平臺上的優(yōu)質共享學習資源，建立課程教學資源庫，注重加強學生的自主學習意識，挖掘自然科學經(jīng)典導引課程的思政元素，創(chuàng)設課堂任務活動，在引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮主導作用，以“隱性思政”的方式，凸顯“顯性思政”的功效，將思政理念貫穿課程教育全過程，持續(xù)改進課堂教學。

課程的講座環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師團隊的專業(yè)優(yōu)勢或業(yè)余愛好，各位教師結合自己對課程體系和內容的思考，從多專業(yè)、多學科角度，開設不同類型、不同內容的講座。

四、課程教學評價

自然科學經(jīng)典導引課程面向本科大一所有專業(yè)學生。2021年春和2022年春，選課人數(shù)分別為1280和1216，課程出勤率高。教師通過問卷調查、課程評價等形式檢查課程效果。

在對全體學生的匿名問卷調查中，對于“哪個環(huán)節(jié)讓你受益最大”的問題，選擇占比較大的是課程討論組織及準備、自由討論及講座等環(huán)節(jié)；對于“你認為本學期課堂討論的效果如何？”的問題，認為“很有收獲”和“比較有啟發(fā)”的分別占54.7%和34.5%。大部分學生反映在PPT制作、用語言表達自己的觀點、認識和思考問題的深度和廣度、批判性反思與推論、合作溝通、口頭表達等方面有較明顯的提高，并且通過課堂主題展示等環(huán)節(jié)增強了自我認知和自信心。從針對講座環(huán)節(jié)的調查可以看到，學生參與度比較高，學生基本都學習了所有講座。此外，大部分學生認為課程學習效果主要與教師的狀態(tài)和組織能力、小組同學的配合以及課程設置方式等有關。63.2%的學生認為自己比較主動，非常認真地完成了所有環(huán)節(jié)的學習；35.8%的學生認為自己略為被動，盡力完成了課程學習；只有1%的學生認為自己在敷衍了事。

從以上反饋可以看出，課程的設置和實施基本達到了預期目標。

五、結語

自然科學經(jīng)典導引課程是我校在通識教育和“互聯(lián)網(wǎng)+思政”混合式教學模式下的新嘗試，對課程教學目標設計、教學內容和教學方法選擇以及課程思政實施都提出了全新的挑戰(zhàn)。我校的通識教育課程實踐探索了讓學生主動學習的模式，課程設計緊緊圍繞增強學生的主體地位和主動學習意識展開。在教學過程中，教師為學生構建深度學習實踐和批判性思維的學習情境，通過互聯(lián)網(wǎng)慕課教學平臺規(guī)劃并組織學生學習，結合線上和線下教學跟蹤學生個人學習進度，通過線下討論、開設講座等多種方式引導學生主動獨立思考跨學科主題、培養(yǎng)多方面的思維和判斷能力，同時形成正確的人生觀和價值觀。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張錦旺，潘衛(wèi)東，李楊.通識教育課程融入思政元素教學改革探索[J].教育教學論壇，2021（42）：57-60.

[2］ 周謹平.互聯(lián)網(wǎng)+思政：MOOC理念下大學英語混合式教學一體化研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2021，18（12）：155-157.

[3］ 狄佐星，胡應喜，谷慶陽，等.基于云班課的線上線下混合教學模式的探索[J].教育教學論壇，2022（44）：118-121.

[4］ 桑建平.自然科學經(jīng)典導引[M].2版.武漢：武漢大學出版社，2019.

[5］ 田洪鋆.批判性思維視域下課程思政的教與學[M]. 北京：法律出版社，2021.

［責任編輯：周侯辰］