借力統編教材 提升語文素養

江玲 黃輝

摘 ?要：統編版教材在每個單元的導語頁中明確揭示了這個單元的訓練要點，教師要從學生的認知特點入手，引導學生一起精準解讀，從整體到局部逐步落實語文要素。教師要充分利用統編教材提供的習題、泡泡提示語、插圖、語文園地，優化學生學習語文的方法，提升學習語文的能力，鼓勵學生自讀自悟，學以致用，為實現“不教”的目標努力。

關鍵詞：統編教材;優化學法;遷移實踐

“簡單、好教”是統編教材的一大特色。教材里有不少老課文，也增添了古詩古文，教材內容沒有變淺，數量沒有減少，但語文教師教起來簡單了。多年前部分教師“不知道教什么，每年都這么教”的困惑局面沒有了。如今打開統編教材，從單元導語頁就能看到教師要教什么，學生要學什么。同時，每個單元的學習主題一致，內容集中。縱觀各年級統編教材，學習梯度也明顯，如四年級上冊第六單元要求“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”到四年級下冊第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”;五年級上冊第七單元“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”到五年級下冊第七單元“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。教材內容由淺入深，循序漸進，所以教師教起來感覺“簡單、好教”。

語文要素是統編小學語文教材提出的一個核心概念，是構建語文教材訓練體系的基石。統編教材執行總編陳先云認為，所謂語文要素就是“語文訓練的基本元素”，既包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學習的方法和習慣。簡單地說，“語文要素”包含的就是“學什么”和“怎么學”的內容。

語文要素是方向，只有真正轉化成學生的語文能力，才能彰顯其應有的價值。因此，教師要結合語文要素的內容，結合課文的具體特點，促進語文要素的轉化方式，真正為提升學生的語文能力助力。

本文接下來從三方面談談在教學中如何借力統編教材落實語文要素，從此提升語文能力。

一、從整體到局部，從集體備課到個人上課

有的教師拿到一冊書，就從第一課鉆研，鉆研一課上一課。這樣走一步看一步的方法不容易找尋本單元的共性，也不容易發現課文之間的相互聯系和區別，較難達到事半功倍的效果。就像下象棋，如果走一步能看三步，甚至看得更遠，宏觀掌控全局，那么勝算的概率就更大。面對教材亦如此，教師如果能從整體入手，就會得心應手很多。

拿到一冊教材，教師先初步閱讀每個單元的“單元主題”和“學習要求”，對8個單元的內容和要求有個初步印象，再看他們之間的聯系，做到心中有數。教學每個單元時，按照4個步驟依次進行（以六單元上冊第一單元為例）：

1. 單元通讀。通讀第一單元教材，從單元主題、學習要求到課文、語文園地。

2. 教師集體備課。一是一個組的教師在一起備課，共同探討本單元的語文要素，讓學生在讀書的過程中發揮想象，情景交融;二是按整單元備課，即把一個單元當作一個整體，讓學生了解這個單元的學習內容，明確主要要學會什么。

3. 引導學生充分預習。小學高年級的學生已經具備預習的習慣和能力，可以讓學生自行嘗試解決字詞問題，并做好旁批，寫下自己的質疑和初步所得。若學生還不具備預習的習慣和能力，就引導學生去做預習，列任務單，追蹤預習過程，評價預習效果。

4. 有序上課，心里有譜。一是比較閱讀。本單元要求學生“閱讀時能從所讀的內容聯想到其他事物”，課文中作者看見了一碧千里的草原風光總想高歌一曲，表示滿心的喜悅;新學期看見煥然一新的學校、教室，以及兩個月不見長高了的小伙伴們，充滿了思念之情;宗璞的丁香花和紀伯倫的花之歌，引發了對人生的思考，教師也可以啟發學生想到其他有象征意義的植物;孟浩然的《宿建德江》，引發了詩人的孤寂等。教師要讓學生聯系自己的生活經驗進行聯想，由不同的景生發不同的感悟，這樣不僅可以深化對課文內容的理解，而且可以活躍思想，激發創造力。二是早做準備。比如“詞句段的運用”中分號的用法，教師不必在園地學習時單獨提出，可以在學習課文時隨堂講解，或者作為課后任務單發給學生鼓勵學生嘗試自己解決問題。又比如“借助拼音認識地名”，教師只需要在還沒有正式學習之前，提醒學生留意和搜集在生活中見到的地名拼音。在學生有準備的基礎上再學習，不是灌輸知識，而是啟發、歸納知識，正如教育家第斯多惠說“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理”。靈活自如地教學需建立在師生整體閱讀的基礎之上。

二、充分運用語文要素，借力優化學法指導

語文要素分布在每個單元，訓練目標呈現出連續性、層次性、發展性，由易到難，循序漸進。教師要充分依托教材中的“學習要求”“泡泡提示”“課后習題”“插圖”“閱讀鏈接”，千萬不要將語文學習簡化成“完成要求、獲取答案”，應該將語文要素訓練的學習過程作為教學的重點，嘗試著對同一個知識遷移另一訓練點進行梳理，在學習方法上給學生指路。

以四年級下冊第四單元為例，根據本單元的要求“學習把握長文章的主要內容”，教師應教給學生把握長文章的方法。“泡泡提示”就是一個好的契機，要提醒學生注意和思考。如《小英雄雨來》中有兩個泡泡提示，第一個泡泡是“讀完這部分，我們要停下來想一想，這部分主要講的是什么”，此處可以教學生“讀長課文可以化整為零，分解壓力”的方法。第二個泡泡是“李大叔是誰？前面好像提到過，我再看看前面的內容”，此處可以教學生“讀長課文要瞻前顧后，前后聯系”。充分運用“泡泡提示”，為教學助力。

課后習題要充分運用。統編教材的課后習題將聽說讀寫有機融合，凸顯了語文要素，構建了知識體系，旨在引導學生學語文、用語文、掌握語文要素，提高學生的語言文字運用能力，培養學生的語文核心素養。

如《小英雄雨來》一課，編排了三個習題，分別是“為什么說雨來是個英雄”“給每個部分列小標題”“說說景色描寫的作用”。第一個習題要求學生在讀中思考，關注細節。理解“英雄”的含義和品質，讓學生從心靈上受感染，這是語文的人文性和核心素養的體現。第二個習題，列小標題。教師在課堂上教會學生列小標題的多種方法（如抓主要事件，找關鍵語句等）便是突破這個習題的重點，讓學生知道“我可以給長文章列幾個小標題，再把小標題連接起來，便是長文章的內容了”。第三個習題是體會景色描寫的作用。對四年級的學生而言是個難點，景生情，寫景一般是為烘托氣氛和人物感情。這個習題需要把語文與生活相聯系，體會感情，不僅提高學生語言文字運用的能力，而且“語文味”也濃了。在此過程中引導學生讀寫景的句子和文章時，把景與情相聯系;在寫文章時，巧妙用景物襯托人物心情。

“插圖”和“閱讀鏈接”不容忽視。這就像電視劇里沒有配角，劇情無法完整，“插圖”和“閱讀鏈接”就是金牌配角。統編教材的插圖，有照片、有繪畫，形式不同、風格迥異，既有很高的審美價值，更是幫助師生理解課文內容的重要輔助材料。

比如《蘆花鞋》的插圖，讓學生欣賞到了美麗的蘆花鞋，激發了閱讀興趣，帶給學生身臨其境感，激發學生的想象，引出課文的故事情節——買鞋、送鞋，一系列情節歷歷在目。插圖利用好了，能提高課堂效率，培養學生觀察、表達、想象能力?！伴喿x鏈接”是對課文內容的補充拓展，讓學生對課文內容或寫作背景或其他有更多更深入的了解，還能拓寬學生知識面，引起學生對相關知識的閱讀興趣。

總之，教師充分利用好統編教材的這些語文要素，在運用中教給學生方法，就能讓語文教學更加有效。

三、利用遷移訓練，讓學生學以致用

語文教學的核心目標是學以致用。新課標明確指出：語文課程是培養學生正確運用祖國語言文字的能力，是關乎語言文字運用的綜合性、實踐性課程。教師需要引領學生在理解的層面對文本的內容、結構和寫作方法進行全面解構，明確遷移訓練的方法和維度，更好地促進學生認知素養的不斷發展，從而在遷移訓練的過程中鞏固學生認知，提升學生的表達能力。

（一）鼓勵學生發現問題，培養學生自讀自悟能力

教師要努力實現“教是為了不教”的目標。當學生在低年級時，提出的問題通常五花八門、無邊無際，教師要少訓斥多鼓勵，不要扼殺學生提問的欲望。如果低年級沒有處理好這個問題，學生到了高年級，就會認為——如果不是做題遇到不會的問題就“沒有問題”，或者有問題也只在心里并不表達。愛因斯坦從事科學研究時有個寶貴經驗，即“提出問題，往往比解決問題更重要”。所以需要教師創設情境給學生機會發現問題、提出問題，教師布置“提出問題”的作業，讓學生在閱讀中把自己不懂的問題試著寫下來、說出來。在提出問題的過程中，教師應重點關注學生思考的過程和提問的過程。學生的習慣和能力不是一蹴而就的，只要有堅持讓學生自讀自悟的決心，堅持讓學生不斷質疑，就可能實現讓學生“積極思考、主動發現、能力提升”的目標。

（二）語文要素的拓展與深化

一是設計練習時，不僅要針對課文，從易到難的推進，更要聯系生活，讓練習充滿生活的味道。比如學習《草原》一文，教師可從蒙漢情深中引發練習，讓學生搜索記憶“你在生活中經歷過什么難舍難分的場景”，說出來或寫下來。

此外，練習還要有時間的限制，讓學生有時間概念，從而提升學習效率。二是發散語文要素，比如重視對中華優秀傳統文化的學習。語文教學不能局限于課本，要與《中小學德育工作指南》德育內容相結合，對學生進行理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育等。在教育過程中，除了口頭說服教育，潛移默化影響，還可以引領學生背誦優秀傳統文化經典，如《三字經》《百家姓》《千字文》等。

（三）培養學生情商，助力語文要素提升

語文教師離不開文字和情感，比如教師可在節假日組織學生對父母、對長輩、對祖國抒情表意，在學生實踐活動中關注學生情緒，及時疏導，并記下活動過程，師生一起分享喜怒哀樂，這都有助于學生的思想情感的培養，有助于學生的成長成熟。在慶祝中國共產黨成立100周年大會上，習近平總書記深情寄語新時代中國少年，也為教師做好教育工作帶來啟示：“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”這個要求通俗一點兒講，就是要求重視學生的情商，培養學生成為有理想、有道德、有責任、有情感的人，教育學生愛祖國、愛家鄉、愛生活。這是語文教師的職責，也是語文要素的升華。

當然，具體的語文知識、語文能力、情感，都未必在幾次教學中就能形成，它需要在長期不斷地訓練中落實，在漫長過程中不斷錘煉。因此，教師要能從具體單元的語文要素中梳理出統編教材中的一條主線，明確這一單元中訓練的標準和尺度，從而提升語文要素訓練的針對性。充分學習和挖掘教材的價值，教會學生學習，學以致用，從而達到“落實語文要素，提升語文能力”“教是為了不教”的目的。

參考文獻：

[1]陳信森. 落實語文要素應分三步走[J]. 廣西教育，2020（01）：93-94.

[2]王培茹. 凸顯要素 提升素養——淺談部編版第一學段語文教材中語文要素的落實[J]. 新教師，2017（12）：58-59.

[3]蔡燕燕. 落實語文要素 提升語文素養[J]. 新教師，2021（06）：69-70.

[4]張宸瑜. 統編教材雙線組元的教學落實策略[J]. 語文世界（小學生之窗），2023（01）：66-67.

[5]張立華. 對小學語文統編教材中語文要素的理解[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（10）：62-64.

（責任編輯：秦 ?雷）