語文核心素養視角下中職學生口語交際能力培養研究

王梅菊

摘 ?要：核心素養視域下，中職語文教學中學生口語交際能力的培養需要遵循循序漸進的基本原則，注重學生的思維發展與個性化體驗，激勵學生主動以口語表達內心想法、抒發情感，繼而有效提升學生口語交際水平。基于此，文章簡要分析了中職學生口語交際能力現狀，論述了核心素養視域下培養學生口語交際能力的重要性，重點從閱讀積累、創設情境、精心設問、小組討論四大維度探究基于中職語文核心素養的學生口語交際能力培養路徑。

關鍵詞：中職語文;核心素養;思維發展;口語交際能力

口語交際能力是中職學生必備的語文技能之一，將影響學生的語文學習基礎與未來發展。就中職語文教學而言，學生口語交際能力發展現狀不容樂觀。中職生語文基礎較為薄弱、口語技能水平參差不齊，部分學生缺乏習練口語技巧的興趣、語文基礎不扎實，導致其在課堂與生活中不敢說、不會說。再加上部分教師忽視學生口語交際能力發展的階段性、遞進性特點，以講授灌輸式教學強制學生記憶背誦口語技能，導致學生難以在不同情境下選擇適宜的口語表達方式，出現了言之無物、言之無理的現象，阻礙了學生核心素養的發展。為此，教師要把握好學生口語交際能力基礎水平，認識到核心素養視域下培育學生口語交際能力的重要價值，并采取科學、有效的教學與訓練方式，循序漸進地提高學生口語交際能力。

一、中職學生口語交際能力發展現狀

中職學生口語交際能力發展現狀不容樂觀，大部分學生不善于表達自身觀點、清晰描述事物并抒發自身的情感，集中體現為語速不當、條理不清晰、詞不達意，并且對口語表達有著抵觸、畏難等不良心理。長此以往，這種現狀將降低學生語文學科核心素養的發展，阻礙學生職業能力的提升。

綜合而言，當前中職學生口語交際能力偏低的原因主要體現在兩大方面。其一為學生自身因素。中職學生普遍語文基礎較為薄弱，口語交際水平參差不齊，部分學生受到方言的影響，在口語交際中咬字吐字不清晰、發音不準確，且受到方言思維的影響，其難以準確表達出自己的內心想法，因害怕受到教師的指責與同學的嘲笑而不愿開口。同時，部分中職學生學習語文的興趣較低，未能深入認識到口語交際能力對自身職業發展的重要性，在課堂上不注意積累語言知識，沒有鍛煉自身口語表達技巧的意識，導致其口語交際能力發展緩慢。

其二為教學因素。核心素養視域下，中職語文教學目標、方式、內容等發生了深刻的變革，不再以知識傳輸為單一目標，而是將學生未來發展與崗位工作緊密聯系的技能、素養、品質等結合為有機整體，高度重視語文教學的實踐性與應用性。但部分教師教學理念滯后，在課堂上采用的教學方式與口語交際訓練形式十分單一，忽視學生的內心體驗與自主表達需求，所創造的口語交際實踐機會較少，對學生語言思維、語言表達技巧、文化理解力、審美鑒賞力等缺乏指引與強化，導致學生語言材料積累不足、口語交際思維混亂且難以在特定情境下表達觀點，不利于學生口語交際能力的持續提升。

二、基于中職語文核心素養的學生口語交際能力培養的重要性

中職語文核心素養包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承四大基本維度。其中語言建構與運用體現為語言知識的積累與靈活運用;思維發展與提升體現為思維的靈活性、深刻性以及敏銳性;審美鑒賞與創造體現為個性化的審美理解以及獨到的見解;文化理解與傳承體現為對中國特色社會主義文化自信的堅守以及對多元文化的辯證看待。上述四大維度的語文核心素養并非相互獨立，而是有著相輔相成、相互促進的內在聯系，并集中指向語用能力、創新創造意識。

口語交際能力是語用能力的集中體現，需要學生具備一定的創造精神，能夠將內心所想、眼中所見等轉化為具有感染力、藝術性的口頭語言，以此達成真誠交流溝通的口語交際目標。因此，口語交際能力是中職語文核心素養的具體化，在日常教學中培養學生的口語交際能力，可以幫助學生正確理解與應用人類文明成果，深化學生的文化底蘊。有助于提高學生的思維品質，培育學生思辨能力。此外，可以幫助學生更好地展示自我，在眾多求職者中脫穎而出，不僅對學生當下的語文學習大有裨益，而且能夠為學生的未來職業發展做足準備。

三、基于中職語文核心素養的學生口語交際能力培養的路徑

（一）注重閱讀積累，促成學生語言建構與運用

語言建構與運用是中職語文核心素養一大維度，夯實學生語文知識基礎、引導學生靈活運用語文思想方法，可以啟迪學生智慧。不僅如此，認知心理學研究成果指出，學生獲得能力的本質是一個認知發展的過程，需要經歷感性材料的積累與理性認知的形成兩大關鍵環節，而語言知識積累是口語交際能力形成的良好開端。中職語文教師要在日常閱讀教學中有效且巧妙地滲透口語交際能力訓練意圖，引導學生注重課堂積累，幫助學生記錄好詞好句與精巧的語言表達方式，為學生口語交際能力的提升奠定基礎。

以《林黛玉進賈府》課文教學為例，教師可以播放《紅樓夢》電視劇選段，用多媒體的形式展現林黛玉進賈府的所見所聞，體現出林黛玉與王熙鳳、賈母等主要人物角色的特點。生動形象的影視劇片段契合中職學生的認知特點與審美需求，可以調動學生主動閱讀課文的濃厚興趣。在學生情緒高漲之時，教師提煉出小說的三大要素，即環境、人物與情節，以思維導圖的形式予以呈現，為學生的自主閱讀提供指導。接下來，學生自主閱讀課文，學習與感悟課文的語言表達方式，品味道作者在表現與描述小說三大要素時所寫的精妙語句、獨特的結構構思以及巧妙的語言組織形式，引導學生將直接或間接體現小說三要素的語句摘錄到思維導圖的分支之下。例如林黛玉與賈母吃飯時的規矩體現出等級森嚴的封建社會體制，以各個人物角色的外貌、語言及動作描寫體現出其性格特點等，對這些語句的細致品悟會讓學生自然而然地掌握反襯、對比、烘托等語言表達方式，豐富學生的口語交際技巧。最后，教師可以請幾名學生展示自己的思維導圖，說一說令自己印象最為深刻的賈府場景、人物等并說出原因，能夠讓學生讀有所思、學有所獲，促進學生口語交際能力的穩步提升。

（二）積極創設情境，激發學生口語表達的興趣

在核心素養視域下，中職學生口語交際能力的提升是一個語言材料輸入——語言建構及圖式加工——語言輸出的過程。語言材料輸入，即學生的課堂聆聽，學生能否在課堂有限時間內盡可能豐富地接受語言信息，依靠自身的主動性對其進行加工處理，將直接影響學生語文學習效果的高低以及口語交際能力發展的快慢。不僅如此，學生對語言材料的加工依賴其審美鑒賞與創造素養，學生唯有讀懂語言材料的“弦外之音”，以理性客觀的方式判斷語言材料的思想觀念并予以當代關照，才能夠獲得個性化理解，與自身口語交際經驗相互融合，豐富自身的語言表達形式。而傳統的中職語文教學枯燥乏味，學生學習效果不佳，加之部分教師忽視對學生審美鑒賞及創造素養的引領與培養，導致學生難以在特定情境下更好地表達自我，阻礙了學生口語交際能力的提升。為改善此種教學現狀，建議中職語文教師積極創設教學情境，以激發學生口語表達興趣。

以《人生成功三部曲》教學為例，教師可以在課前布置資源籌劃任務，請學生通過網絡、書籍等渠道收集關于李開復的資料，引導學生了解其他的成功故事與相關人物，既可以拓寬學生知識視野，還能夠賦予學生語言材料輸入的主動性，讓學生選擇性地獲取自己感興趣、對自身口語交際能力提升有幫助的語言材料。在正式授課時，教師以資源共享為起點，請幾名學生上臺展示自己收集的資料，初步談論自己的收獲與感悟，巧妙地滲透口語交際訓練意圖，消除學生對口語交際的畏難與抵觸心理。接下來，指導學生閱讀課文，提煉出李開復走向成功之路的必備要素，即明確的目標、飽滿的熱情以及做好規劃，讓學生從整體上感知課文內容，在內心樹立遠大的職業理想。當學生閱讀完成后，教師可以創設“成功道路千萬條”的真實情境，讓學生意識到成功無捷徑可尋，更重要的是找到適合自己的成功方式。同時，請學生結合自己收集到的案例說一說成功的路徑，例如一名學生指出成功的關鍵是堅持不懈;另一名學生則表示成功的前提在于有一個正確的起點。這一帶有議論性的情境開拓了學生的口語表達思路，使其在情境帶動下暢所欲言、表達自我，不僅為學生創設了更加豐富的口語交際實踐機會，而且助力學生勇于說出內心想法，對其口語交際能力的發展大有裨益。

（三）精心設計問題，大力發展學生的語言思維

思維品質是中職語文核心素養的關鍵組成部分，也是學生邏輯清晰、有理有據表達自我的必備條件。部分學生在面對交際話題、情境時難以快速組織語言、完整清晰且精煉地敘述事情、有針對性地表達自己的觀點與想法，其根本原因便是語言思維發展程度不足。因此，基于中職語文核心素養的學生口語交際能力培養，需要將學生思維發展與提升擺在首位，著力鍛煉學生的思辨能力與批判性思維，引導學生多角度、多維度分析與解決問題，能夠表達自身觀點，駁斥他人說法，并且要鼓勵學生對現有的語文教材內容、教師的講述等產生質疑精神，以提高學生的思維品質，助力學生口語交際能力的提升。

以《永遠的蝴蝶》教學為例，教師可以在導入階段引入泰戈爾《飛鳥集》中最契合課文主題的詩句，以飽含深情、朗朗上口的詩歌幫助學生領會本節課的學習要點，為學生通往課文鋪就情感道路。在學生情緒高漲、情感飽滿之時，教師順勢進入課文教學，注意根據課文的體裁、內容、主題及主旨等精心設計問題。

問題1：你能否提煉出課文內凄美愛情故事的時間、地點、人物、事件等要素，以精煉簡潔的語言復述課文故事？在提出問題1的同時簡要介紹“悲劇美”的概念，讓學生在了解課文情感基調的同時高度概括課文內容，可以提升學生在描述事物時的口語交際能力。

問題2：如果你是文中的“我”，當美好且與你深愛的女孩因為給你寄信而永遠離開你時，你會有何種心情？該問題引導學生將自身代入小說角色，對主人公痛失愛人的悲傷、悔恨之情感同身受，讓學生在日常交往中學會換位思考，考慮他人的心理與感受，以此促成學生良好的口語交際品質。

問題3：課文以“雨”開篇并貫穿全文，作者是如何描寫“雨”的？在你眼中的“雨”是什么形象？在雨天你有何心情？用問題啟發學生聯系自身實際，體會課文的情景交融，讓學生在口語交際中善于以環境、背景與天氣烘托自己的內心感受，可以讓學生的口語表達更具藝術氣息，并且提升學生口語表達技巧。

問題4：課文內“蝴蝶”是櫻子的化身，象征著愛情，在你眼中何為愛情？愛情的最終歸宿是什么？該問題進一步聯系學生的實際，促成學生正確的愛情觀，也讓學生暢所欲言，表達自己內心對美好愛情的期盼，讓學生正確對待男女之間的情感，循序漸進地培養學生口語交際能力。

現階段中職學生口語交際能力發展狀況不容樂觀，究其根本在于學生語文基礎薄弱、難以認識到口語交際能力對其職業發展的重要價值，再加上教學理念滯后、教法單一，導致學生口語交際能力發展緩慢。

核心素養視域下，培養學生口語交際能力可以促進其核心素養的發展，為其未來的就業奠定基礎。為此，中職語文教師要注重用閱讀積累促成學生語言建構與運用素養，積極創設情境以引導學生自然表達，精心設計問題以發展學生思維，開展小組討論以提升學生語文技能，繼而循序漸進地培養學生口語交際能力。

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（責任編輯：陳華康）