基于課程標準的項目式學習在物理教學中的應用

趙薇　牙茹夢

摘? ?要：項目式學習是當前全球教育創新的一個熱點話題，課程標準是指導學校教育教學的基本準則，基于課程標準的項目式學習以課程標準為出發點，同時也進一步落實了課程標準。為探求如何在物理教學中應用項目式學習，教師首先闡述相關概念，并分析項目式學習面臨的困境，然后結合物理學科的特點，重點從課程標準融入項目式學習、提高教師綜合素養、改進課堂教學、開發素材庫、構建有效的評價體系等多個方面歸納基于課程標準的項目式學習在物理教學中的應用，如此可有效發展學生的實踐能力和學科核心素養。

關鍵詞：物理教學；項目式學習；課程標準

中圖分類號：G633.7? 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0009-04

“項目式學習”（Project-Based Learning），也稱為“PBL”，可以總結為一種建構性的、以學生為中心的教學方式，即教師將學生的學習任務項目化，指導學生基于真實情境提出問題，然后以小組合作的方式，利用相關知識與資料進行項目實施，最終解決問題并展示和分享項目成果。項目式學習倡導綜合性學習，具有跨學科性，且注重聯系實際，注重真實情境中的動手實踐，注重團隊意識和合作，因此可為發展學生的實踐能力、落實學科核心素養等提供新的選擇。

基于課程標準的項目式學習對課程標準的關注切合我國課程改革的現實。本文結合物理學科的特點，就項目式學習的內涵，項目式學習面臨的困境，以及基于課程標準的項目式學習在物理教學中的應用等進行了分析探討，以期對教育工作者有一定的啟迪，進而促進學生的全面發展。

一、概念解讀

項目式學習被定義為“一種課堂活動的模式，它脫離了短暫且孤立的教師中心的課堂教學，取而代之的是長期的、跨學科的、以學生中心的，且與現實世界之問題和實踐融合”的學習活動，其核心組成部分就是將分散的學科領域融合于應對具有挑戰性問題和難題的項目活動之中。項目式學習的特征是：涵蓋多學科知識、強調學生的主體地位、指向核心知識的再建構、公開展示成果、重視評價與回顧等，旨在通過學生參與解決實際問題的過程，使學生逐漸建構知識網、掌握必備技能、實現綜合發展。基于課程標準的項目式學習的實質是將項目式學習的理念、方法與課程標準相融合的一種教育實踐形態。

二、項目式學習面臨的困境

“項目式學習”作為近幾年來的熱點話題，已有不少教育工作者對其進行研究，其所體現出的優勢很明顯，項目式學習為素質教育的發展提供了育人方式的選擇、為學生實踐能力和綜合素養的發展提供了載體，因此既有助于學生科學精神和人文精神的養成，又有助于發展學生的學科核心素養與能力等。同時，項目式學習也面臨著一些困境，如學科整合比較困難，知識零散不系統，需要教師多方面的素養與能力；對學生創新能力要求較高，學生活動繁瑣，實施過程耗時費力，進度緩慢，實際課時可能不足；教學模式固化，難以撼動，或因不了解導致興趣匱乏和無法開展教學等，因此項目式學習對于學生和教師來說都是一項挑戰，這也導致很多學校不敢輕易嘗試。困境的確存在，它恰恰暴露了當下中學物理課堂教學的短板，也代表物理教學改革和追求的目標與方向。相信隨著教育界的持續關注，項目式學習會表現出更強的后發優勢。

三、基于課程標準的項目式學習的有效途徑

基于課程標準的項目式學習的開展主要從課程標準融入項目式學習、提高教師綜合素養、改進課堂教學、開發素材庫、構建有效的評價體系等方面入手。

（一）課程標準融入項目式學習是基礎

課程標準是指導學校教育的基本準則，關系到教學內容、教學實施建議及課程資源開發等方方面面，《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確了聚焦核心素養、落實發展素質教育的整體方向，提出了促進學生核心素養落實的課程實施要求。物理核心素養包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度與責任”，物理觀念是基礎，科學思維是核心，科學探究是手段，科學態度與責任是歸宿。教師必須充分研究課程標準，以課程標準要求的學科學習內容為基礎，以落實學科核心素養為目的，構建跨學科知識網絡，整合多學科資源，然后再進行合理的主題設計、問題驅動等。

（二）提高教師綜合素養是關鍵

項目式學習是以學生為中心的教學方式，這對于教師提出了更高的要求。教師要對良好的驅動性問題和高質量的項目設計負責。對此，首先教師要轉變教學觀念，并認真了解項目式學習。在啟動項目式學習時，教師主要起到組織者的作用，教師在課堂要適當講解，主要對教學形式進行說明并明確學生之間的分工；在開展項目式學習過程中，教師主要起到指導者的作用，包括指導學生撰寫項目計劃書、結項報告等，并指導學生用正確的方法開展物理課的學習。同時，教師要創設基于問題的真實情境，以營造活躍的課堂氛圍，并運用豐富多彩的教學手段，培養學生對學習的興趣。另外教師要具有多方面的素養，如教師要具有良好的專業素養和鉆研精神，對學科內容、學情的把控要準確到位，對項目的設計要合理；項目式學習是基于真實情境的，以解決問題為導向的跨學科活動，因此需要教師具有綜合型的知識以及與各學科教師之間的合作交流能力等；在指導學生完成項目的過程中，對教師的組織協調、溝通表達能力等都有一定的要求。總之，我們要充分把握學習和培訓機會，并不斷提高自身的專業理論水平和學科素養，只有這樣才能更好地完成項目式教學，落實課程標準。

（三）改進課堂教學是根本

學生能力的發展還是要以課堂教學為主。我們需要將傳統的物理課堂上教師進行的直接講解和傳授，轉換成真實問題情境下的項目任務解決。即強調通過學生的活動和參與來進行物理學習，強調以問題解決和作品制作為核心的探究過程，強調物理知識的理解、建構與應用。項目式學習的基本流程包括：項目主題選擇—驅動任務情境創設—驅動問題鏈設計—問題探究與活動實踐—成果交流與展示—結果評價與反思。

在實施過程中，有以下幾點值得關注：第一，項目式學習主題的選擇要合理，要符合學生的認知發展規律，并不是所有的學習內容都適合進行項目式學習，杜絕為了項目而項目。第二，驅動任務情境的創設要與生活聯系緊密，以強化物理知識與實踐情境的聯系，如此可以讓學生真正體會到物理知識的實用性。讓學生應用物理知識解釋身邊的現象，更能激發學生的興趣，使其產生成就感。第三，驅動性問題的設置要具有科學性和真實性，要與教學目標相契合，能引發學生的高階思維活動，激發學生開展實踐性活動的興趣。對此教師可以考慮將復雜問題拆分成相互關聯的多個問題，以為學生的思維搭建“腳手架”，即在給與學生較大思維空間的前提下降低思維難度，如此有助于學生循序漸進地于較短時間內解決問題。第四，“項目式”學習有時需要從課上延伸至課下，對此教師需要及時跟蹤，適時反饋和總結項目結果。

由于項目式學習耗時費力，我們還可以將項目式學習作為課堂教學的必要補充，即根據不同學科的具體特征和教學任務靈活采用多種方式。比如充分利用信息技術手段，微項目式學習，也可以以學生社團的形式進行組織等。項目式學習能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生解決問題的能力，同時促進學生核心素養的發展。

（四）開發素材庫是重要載體

項目式學習的開展具有一定難度，因此依據課程標準開發相對應的項目式精品教學案例很有必要性。為此我們組建了“基于課程標準的項目式學習教學資源庫”，資源庫的核心內容分為項目素材和案例素材，案例素材又包括教學設計、教學課件和教學實錄。通過生活化教學資源的開發應用、教學內容的整合、實驗的改進創新、信息化技術手段的應用及多學科融合，為培養學生的創新精神、合作意識、探究能力，落實以核心素養為導向的課程標準都提供了重要載體。

（五）構建有效的評價體系是抓手

有效的教學評價可使學生了解自身的優勢與不足，幫助學生建立自信，激發興趣。項目式教學評價不僅要重視學生學習活動結束時形成的項目作品，也要關注學生完成項目過程中的體驗和感悟。在形成性評價中，教師需要在項目式學習過程中觀察學生的具體表現、態度，并站在客觀角度上進行評價。通常情況下，形成性評價需要包括以下幾個內容：信息搜集、團隊合作、情感態度。在進行結果性評價時，教師需要以項目作品本身和成果匯報展示為重點，給予學生客觀積極的評價，這種評價有利于學生獲得成就感。為了更方便地對學生在項目中的表現做出評價，從而更好地激勵學生參與到活動中，我們制定了形成性評價和結果性評價量規（見表1、表2）。

在形成性評價中，重點是通過這種量化的評價改進學生的學習，端正學生的態度，同時也為教師提供反饋，以不斷調整教學過程。在形成性評價中拿到全A的學生是課堂表現積極、思維活躍的孩子。在結果性評價中，重點是對學生學習結果與目標達成程度的判定，預測學生在后續教學活動中成功的可能性，這可為制定新的教學目標提供依據。在結果性評價中拿到全A的學生，往往語言表達能力、歸納總結能力較強。我們要根據實際項目調整評價體系，以讓評價更好地得為課堂服務。

四、結語

項目式學習對解決當下課程改革中面臨的很多問題都提供了新的思路，也是實現深度學習的有效路徑。物理學科與生活聯系緊密，物理課程標準也強調“從生活走向物理，從物理走向社會”，因此在教學過程中，教師如果能在真實情境中確定一個學生感興趣的項目，然后通過解決問題，將學生的學習基礎、愛好特長以及課程的核心概念相融合，組成學術型師生研究共同體，如此既能滿足不同個體的發展需要，又能有效調動學生的積極性，提升學生解決問題的能力，同時還能促進學生核心素養的發展。

希望我們一線教師可以積極嘗試項目式教學，以早日適應以核心素養為導向的、課程標準推動下的教育教學改革，如此可為學生的終身學習和未來發展奠定基礎。

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【責任編輯 韓梁彥】