核心素養背景下優質課與常態課的建構與思考

馬軍明

摘? ?要：通過分析當前語文教學現狀，提出在核心素養背景下，教師需站在立德樹人的高度設計教學內容。在教學中，落實有創意、有深度的“五有四實”常態課，開展“色香味”俱全和“營養均衡”的優質課，能豐富語文教學實踐，科學統整教學內容，加深學生對文化的傳承和理解。

關鍵詞：中學語文；常態課；優質課；核心素養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2023）20/23-0028-03

如何上好常態課和優質課是老生常談的話題，有些教師會把二者對立起來，認為優質課都是表演課，作秀成分居多。 筆者認為：常態課就像“家常菜”，優質課猶如“特色菜”，家常菜必不可少，特色菜富有情調。常態課和優質課應互為補充，共同撐起語文教學的蔚藍天空。

一、問題課

（一）教學理念有待更新

“課文無非就是例子，我們要用教材教，而不是教教材。”教師要依據課標要求、單元導語和課后練習設計教學內容，重在“一課一得，得得相連”，沒有必要平均使力，面面俱到。

（二）教學設計毫無亮點

教師沒有精心設計教學，總是一成不變的幾個環節，內容平淡，節奏平緩，毫無懸念，學習任務缺乏情境，致使學生對課堂失去好奇和期待。

（三）課堂評價籠統模糊

課堂點評沒有針對性，較多“很好”“不錯”等模糊評價居多，學生根本不知道好在哪里，差在何處。

（四）教學環節復雜拖沓

有的課堂五六個環節，師生好像走場，急急忙忙，必要的環節沒有挖深挖透。同時，教師不注意課堂生成，不會機智處理課堂意外事件。

（五）學生主體體現不夠

有的課堂教師是主角，學生是看客。教師講得如癡如醉，學生看得津津有味，課上雖熱熱鬧鬧，課下學生卻什么都不會。

（六）忽視語文學科素養

教學內容沒有語言、思維、審美和文化等學科核心素養的體現；教學設計缺乏高度、深度和廣度，沒有站在立德樹人的高度設計教學內容。

二、常態課

（一）“五有”常態課

1.腦中有課標。教師在備課、上課、輔導作業時，必須加強課標意識。教師要依據課標、學段要求、單元導語和課后練習確定教學目標，尤其老教師更應注意這一點，不能僅憑經驗和好惡，在不屬于新課標要求的內容上過多地花時間去講解、去訓練，從而浪費師生的時間和精力。

2.心中有學生。學生的知識基礎、接受能力，學生可以達到的難度、高度、深度，是教師必須要考慮的問題。教學中，教師要關注學生表現，根據課堂生成及時調整教學安排；課后所做練習要符合學生實際，可采取分層作業的形式，嚴格要求作業質量。

3.眼中有變化。集體備課雖然對規范教學和新教師發展都有很好的促進作用，但面對不同班級、不同學生、不同時機，教師必須根據實際及時調整教學方法和策略。尤其對學生在課堂教學中出現的疑難、困惑，教師應及時進行針對性指導，處理好預設和生成的關系。

4.手中有方法。教師要探索針對學生實際的方法，幫助學生愉快、高效的學習，并樂于在教與學的方法和途徑上進行創新；針對不同學生，教師應保持因材施教的原則；教師在傳授知識的同時，還必須注重對學生進行思維的引導和學習方法的指導，授之以漁。

5.課后有反思。反思能使人進步、讓人提高，反思會有相應的收獲。這樣一段時間后，學生就會在某些知識領域和方法上有獨特的見解，并逐漸養成學習、思考、反思、歸納和總結的好習慣，學習效益事半功倍。

（二）“四實”常態課

1.真實。真實指學情真、問題真、效果真。常態課必定是真實的課堂，教師不能為了趕進度而忽視學生的實際學情。教師要讓學生全面地暴露問題，讓課堂成為暴露問題、分析問題、解決問題的場所，提高教學的針對性。

2.扎實。扎實指起點低、切入準、訓練實。學生們在課堂教學中扎扎實實的學、實實在在的練，可以優化課堂教學的節奏和效率。長此以往，學生的語言、思維、審美等能力會逐步得到提升。

3.落實。落實指方法巧、反饋快、效率高。根據教學實際，采用知識競賽、問題搶答、當堂檢測、默寫比賽、互評等形式能及時反饋問題，從而快速解決問題。同時，要規范書寫，規范答題思路，規范答題習慣。

4.踏實。踏實指堂堂清、日日清、周周清。“一課一得，得得相連”，保證學生每節課都要有實實在在的收獲。

三、優質課

（一）“色香味”俱全的優質課

1.色——教學設計有創意。課堂教學理念先進、教法靈活、設計新穎、活動充分；教師要有課堂生成的精彩點撥，突發情況的機智應對，教學內容的大膽整合。

2.香——教學內容有深度。朗讀中積累語言、培養語感；品味中理解感悟、熏陶情感，與文本深度對話。通過課堂“文字——文章——文學——文化”的層層遞進，實現“生活——生命——生長”的螺旋式上升。

3.味——教學效果有味道。教師指導針對性強、方法科學、評價及時；學生積極參與、主動思考，實現課前有期待，課中有滿足，課后有回味。

（二）“營養均衡”的優質課

1.有深度的思維活動。師生課上先深入文本談理解，再跳出文本看世界。教師需借助文本靈活進行直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的訓練。在訓練過程中，展開多角度聯想，引導學生的思維向更深處漫溯。

2.有豐富的語文實踐。語文課上“字詞句段篇，書文語修邏”處處可以擺戰場。學生或積累詞句豐富語言，或仿寫續寫鍛煉思維，或縮寫擴寫加深理解，或抑揚頓挫深情朗讀，或唇槍舌劍正反辯論，或演講、朗誦、表演課本劇等等，都能潛移默化地提高語文核心素養。

3.有科學統整的教學內容。教師緊緊圍繞課標和單元導語，在深刻領會編者意圖的基礎上，大膽整合教學內容，靈活使用教學資源。其中，群文閱讀、比較閱讀、主題閱讀、整本書閱讀均可嘗試，朗讀指導課、讀寫結合課、語言品析課、名著導讀課、語言積累課也可涉獵。

4.有文化的傳承和理解。教師應深挖文本的文化基因，讓學生在課堂教學中感受傳統文化的熏陶，革命文化的激勵，努力在學生的心靈深處種下文化的種子，讓學生在課堂上獲得生命的啟迪和價值觀的生長，真正實現語文課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務。

5.有高質量的作業設計。作業設計和實施要面向全體，尊重差異，分層布置基礎性作業、拓展性作業、綜合性作業、常態化作業等，幫助學生理解與掌握必備知識，提升關鍵能力。同時，教師要引導學生在真實的語言情境和積極的語言實踐中積累語言、提升思維、培養審美、積淀文化。

【責任編輯 李紅霞】