小學美術綜合教學研究

趙俊嶺

摘? ?要：中國傳統節日有著豐富的文化內涵。根據小學生對中國傳統節日文化的了解現狀和能力基礎，從藝術教育的角度探究中國傳統節日文化作為課程資源的特點和原則，精選教學內容，以“大觀念”為核心，進行單元化課程設計，開展主題式美術綜合教學活動，可以有效地促進學生深度學習，發展藝術核心素養，傳承和弘揚中國傳統文化，提高民族凝聚力和文化自信。

關鍵詞：小學美術；中國傳統節日文化；大觀念；大單元；主題式學習

中圖分類號：G623.75? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）19/22-0062-04

文化影響著一個人的思想觀念、價值判斷、思維方式和行為模式。中華民族有著悠久的歷史，孕育了博大精深的文化。其中春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等節日是中國傳統節日文化重要的代表內容之一。但在文化全球化的今天，各種文化沖突與融合交替上演，中國傳統文化既面臨著機遇也面臨著挑戰，傳承和弘揚中國優秀傳統文化，樹立文化自信，關系著中華民族的偉大復興大任。在小學階段，引導學生深入了解中國傳統節日文化，感受中國傳統節日文化的魅力，將中國優秀傳統文化扎根在他們心中，從而更好地傳承和弘揚中國傳統文化，具有非常重要的價值。

為此，我們提出以美術為載體，開展以傳統節日為主題的綜合教學實踐，讓學生主動學習中華傳統節日文化，認識傳統節日文化中的藝術元素，理解生活和自然、文化之間的關系，學會用美術的語言和形式表達自己對傳統節日文化理解和思想。

一、從藝術教育的角度探究中國傳統節日文化作為課程資源的特點

（一）人文性與思想性的統一

人文性是中國傳統節日文化的一個重要特點。中國傳統節日文化歷史悠久，數量眾多，僅民族就有50多個，還有各地方和民族的特色節日。它們是先人在與自然長期交融中積淀凝聚，并結合自身信仰、觀念、藝術等基礎上產生的，是先人在追求天人和諧的產物。而思想性是人文性的核心。這些人文活動的背后，是中華民族情感、知識、智慧、倫理規范的凝聚，是中華民族對自然和人的價值追求。比如元宵節吃湯圓、中秋吃月餅等表達了人們希望生活團團圓圓、和諧美好的愿望。端午節家家門口掛艾草、重陽節遍插茱萸既是驅惡辟邪又顯尚美的意愿，還有春節、中秋節合家團聚，重陽節的敬老孝親都體現了對長輩的關心、孝道和希望和睦的理想等。

（二）綜合性與融合性相統一

綜合是指把分析過的對象或現象的各個部分、各屬性聯合成一個統一的整體。或者將不同種類、不同性質的事物組合在一起。中國傳統節日文化內容豐富，包含故事傳說、詩詞歌賦、飲食文化、服飾文化、節日儀式文化、人與人、人與自然的和諧等。每一個節日都是各種文化的整合體，具有綜合性特點。同時，各種文化相互連貫、和諧統一，融合成一個有機的整體。

《義務教育藝術課程標準（2022版）》強調“推進綜合學習”“綜合性的內容更有利于開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，進行跨學科、綜合性學習；有利于學生整體理解與把握學習目標，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。并將知識學習與價值教育有機融合，發揮每一個教學活動多方面的育人價值。”這也是新課標對綜合學習提出的明確要求。

（三）活動性與實踐性相統一

實踐可以促進創新思維能力的發展，而通過活動可以更好地進行思想品德教育。中國傳統節日文化形成本身就具有很強的實踐性。它們是中華民族的先人們數千年來在對大自然的地理、生物、天文、氣候、季節，以及人與人之間關系的積極探索和實踐中總結出來的。同時，每個節日的文化內涵和價值理念從來都不是簡單地說教，而是隱含在一個一個的活動之中，通過活動傳遞和滲透。比如春節從年前的傳統活動安排“二十三，祭灶官；二十四，掃房子……”的順口溜中我們感受到的全部是一個個具體的活動。

二、精選中國傳統節日文化課程資源的原則

（一）與時俱進，辯證對待

中國傳統節日文化存在著大量的精華，既有對自然和先祖的敬畏，對未知世界的求解，對生活的渴望，也有對親情、道義、心靈、社會、智慧的尊重和價值追求。比如春節給長輩拜年和走訪親戚就是對親情和眷戀；元宵節賞燈表現了人們對知識的尊重和美好生活的向往；七夕節牛郎織女的傳說反映了人們對愛情的堅貞不渝和浪漫追求；重陽節登高望遠體現了人們對自然的科學認知和對老人健康長壽的祝福。同時，由于時代的變遷和社會的發展，我們還要學會科學辯證地來看待一些習俗活動。比如春節民間對灶王爺的供奉，實際上是“懲惡揚善”的寓意；清明時節小孩要帶“五毒（蟾蜍、蛇、蝎子、蜘蛛、蜈蚣）”紅兜肚，既包含著科普的內涵，也承擔著向民眾普及常見有毒動物知識的功能。還有一些節日文化資源要學會與時俱進地看待，比如清明時節上墳燒紙的習俗，可以改為鮮花祭拜等。

（二）生活性原則

許多中國傳統節日文化和人們的生活有著緊密的聯系，比如端午節開始進入到炎夏暑熱，各種疾病容易產生，因此端午節的穿“五毒”衣、喝雄黃酒、掛艾草等習俗主要以驅邪避瘟、除惡祛毒為主；而到了金秋時節，人們則懷著豐收的喜悅，團聚賞月、飲酒登高等，這也顯示了先人的智慧和張弛有度的自然生活節律，并成為維系中國社會人際關系的重要感情紐帶。我們在選擇課程資源時既要繼承這些傳統習俗，又要在這些傳統習俗的基礎上和學生的現代生活聯系起來，這樣才能更好地發揚傳統節日文化。比如：春節的貼春聯活動，可以帶領學生實地測量要貼春聯門框的尺度，創作、書寫、張貼春聯等一系列活動，將跨學科學習和生活融合在一起，以真實的任務引導學生體驗和感受春節文化的豐富內涵。

（三）創新性原則

培養學生的創意實踐核心素養是美術教學的重要目標之一。因此，在選擇教學資源時要考慮學生的年齡特點，選擇適合發展學生想象和創新思維能力的內容。比如元宵節開展有創意的花燈制作活動；中秋節圍繞月餅展開創意實踐活動等等。讓學生在濃厚的節日文化氛圍中鍛煉出充滿奇思妙想的頭腦和靈巧的雙手，達到培養學生藝術核心素養的目標。

三、基于藝術核心素養，開展主題式教學活動

核心素養是指學生通過課程學習逐步形成的適應個人發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。而主題式學習是一種以學生、學習任務為主要中心，強調單科或者跨學科之間，選定某一主題去探究的教學模式。它遵循了學生的認知規律，體現了知識的實用性、線索的清晰性以及情節的真實性和整體性，有利于提高學生的學習能力。開展以中國傳統節日為主題的教學，有利于培育學生的藝術核心素養。

（一）圍繞大觀念，開展大單元教學設計

“大觀念”作為以抽象的意義描述的方式呈現，強調對核心概念本質的理解，而不是具體的事實或技能，是對事實性知識或技能的抽象與提煉，是具體知識背后的概括性含義。中國傳統節日文化蘊含著多學科內容，以“大觀念”為統領進行單元化課程設計，有利于學生跨學科融會貫通，系統、完整、深入地進行綜合性美術活動。

（二）以真實的問題情境，促進學生深度學習

“注重培養學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能”結合中國傳統節日文化的特點，我們在進行美術教學時，可以圍繞主題大觀念，統整相關學科，以真實的任務作為問題情景，進行深度學習，促進知識的遷移，提高學生的藝術核心素養。

比如筆者在進行端午節這一主題的美術大單元教學時，確定的大觀念是生命的價值，三個小主題的“大觀念”分別是浩然正氣——屈原、水畔傳奇——賽龍舟、人與自然——驅邪；學科大觀念分別是色彩、線條、形狀、空間、圖案、多樣性等，通過三個主題開展學習。

首先是“浩然正氣——屈原”主題的學習。課前讓學生以小組為單位，收集與端午節有關的內容。并設置這樣一個問題：屈原的正氣體現在哪里？如何以不同的形式制作以屈原為主題的手抄報？”引導學生以小組合作的形式探究并分享，同學們認識了手抄報的結構組成，并從色彩、線條、形狀、空間、圖案、變化與統一等美術的語言和形式上，探究設計一張美觀、有創意的手抄報應該注意的問題，如標題的大小、位置、裝飾變化等。最后各小組合作共同完成了制作一張手抄報的任務。創意運用“學科大觀念”，完成了知識的遷移。

本課結束之前筆者設置了這樣幾個問題：人們在端午節紀念屈原說明了什么？你對“愛國”這個詞如何理解？引導學生探究端午節的人文內涵，對“屈原的浩然正氣”這個大觀念有了深刻的理解。整節課從課前相關資料信息的收集與整理，再到課上的交流、分享、創意實踐，進行深度學習，培養了學生的合作能力、藝術表現、創意實踐能力。接下來兩個“小觀念”的主題式學習，完成了端午節主題單元的“大觀念”認識，圓滿實現本單元目標。

參考文獻：

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【責任編輯 王? ?悅】

本文系河南省基礎教育教學研究2021年度一般課題“以中國傳統節日文化為主題的小學美術綜合教學研究”（課題編號：JCJYC211507036）研究成果。