“雙減”背景下課后延時服務開展數學閱讀的實踐研究

摘 要：文章在“雙減”的背景下，圍繞“如何在課后延時服務中有效開展數學閱讀活動”來進行深入的討論與探究，并且結合具體教學案例，以期探索出有益的實踐對策，以供參考.

關鍵詞：課后延時服務；數學閱讀；實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）23-0069-03

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：葉衍琴（1989.10-），女，福建省政和人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2021年度教改專項課題“‘雙減背景下課后延時服務開展數學閱讀的實踐研究”的階段性成果（立項號：Fjjgzx21-240）

對于初中數學而言，提高學生的閱讀能力是一項重要的教學任務.發展學生的閱讀能力，不僅能夠提高學生的學習技能，同時也能提高學生思考問題的速度，對于學生終身的學習發展都有著積極的促進作用.“雙減”政策推行之后，課后延時服務已成為深化義務教育改革的重要環節，它不僅涉及學生課后的看護問題，同時更加關乎著教育公平的問題.如何能夠緩解家長的焦慮情緒，減輕學生過重的學習壓力便成了課后延時服務的重要目標.如何運用行之有效的手段在課后延時服務中最大程度地提高初中生的數學閱讀能力，就成了當前初中數學教師的重要教學難題.

1 數學閱讀的基本概述

所謂“數學閱讀”，簡單來說，就是運用數學語言、文字、圖形等獲取知識的一項活動，是從視覺材料中來獲得數學信息的一個過程.由于數學語言精準、嚴密、簡明、抽象，所以數學閱讀也具有主動性、探究性、邏輯性和嚴謹性等鮮明的特征.在初中階段組織開展數學閱讀活動，一是培養學生形成良好的數學感知能力，二是讓學生在面對復雜的數學難題時，能夠運用靈活的方法來對其做出準確的判斷，進而能夠自主、自信、深入地來進行數學學習，最終實現個人數學能力的全面提升^［1］.

2 “雙減”背景下課后延時服務開展數學閱讀的意義

如今，我國“雙減”工作已全面開展，落實“雙減”政策，需要教師轉變觀念，改變策略，讓學生的作業減負能夠真正地落到實處.眾所周知，數學的學習并不是為了應付考試，尤其是在“雙減”政策的大背景下，更是要求教師能夠突破當前現狀，因此課后延時服務的出現，不但能提高學生的自主學習能力，也能加強學生與教師的溝通與交流^［2］.在課后延時服務中開展數學閱讀教學，對學生來說，能讓他們在有效的課后服務時間里獲得極大的提升與歷練，使他們可以準確地將生活語言與數學語言進行相互間的有效轉化，讓他們能夠真正體會到數學這門科目的簡潔美、經典美等等，從而切實提升他們的學習技能，為他們高質量學習奠定堅實的基礎.對教師來說，在課后延時服務中開展數學閱讀教學，也有利于他們補充與完善自己的育人過程，為學生適應未來社會的高速發展打下堅實的基礎，進而最大程度地予以學生必要的教學支持，而這也是極為符合現代教育思想的.

3 “雙減”背景下課后延時服務開展數學閱讀的策略

3.1 借助課后延時服務，培養學生的數學閱讀習慣

習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生.初中學生在學習中缺乏良好的自主性與自覺性，因此教師可以以課后延時服務為契機，培養學生的數學閱讀習慣.問卷調查顯示，絕大部分初中生對數學學習沒有嚴格的自律意識，在脫離教師的管束與監督之后，往往就會松懈下來，很難主動地投身于數學閱讀的學習之中.并且也有很多教師、學生與家長都片面地認為，學好數學主要依靠的就是“講”與“做”大量的解題練習，因此這也在一定程度上導致了學生的數學閱讀能力逐漸弱化，以理解為基礎記憶的內容越來越少.所以

為了提升學生數學學習質量與數學閱讀能力，教師可以利用課后延時服務來幫助學生在有限的時間內養成仔細閱讀、認真閱讀、深度閱讀與自主閱讀的良好習慣^［3］.

比如，良好的數學閱讀能力首先表現出的是主動性特征，即學生在數學學習中，能主動地對數學材料進行全面且仔細地閱讀，從而自覺運用各種方法來探究與分析，最終得出學習結論，獲取數學知識.所以在課后服務中，教師可以適當地加大數學閱讀的比重，并為學生明確閱讀目的，制定閱讀計劃，讓學生在潛移默化中對數學閱讀形成正確的認識.數學閱讀是一個完整的心理活動過程，教師在開展課后延時服務時，可以通過加強對學生的心理暗示以及拓寬學生的閱讀路徑來提高他們對數學閱讀學習的重視程度.例如，當學生面對一些難度較高的數學題目時，教師可以讓學生獨立對題目進行反復閱讀，以此發現之前所未曾注意到的細節，這樣他們就能自然而然地認識到數學閱讀的重要作用.為了讓學生在課后延時服務中，能真正實現“減負提質”，教師也可以適當地為他們推薦一些關于數學閱讀的書籍，以供他們進行知識拓展與延伸，比如《數學和數學家的故事》《數學我愛你：大數學家的故事》等，讓學生通過這些趣味閱讀來提升自身的數學閱讀素養，同時也能一改往日對數學閱讀的刻板印象，逐漸形成良好的數學閱讀習慣.

3.2 借助課后延時服務，提高學生的數學閱讀興趣

興趣是最好的老師.對于初中生來說，想要提高他們的數學閱讀能力，首先要提升他們數學閱讀興趣，這樣才能使他們積極主動地參與其中，從而獲得豐富的數學認知與學習體驗.在以往的課堂中，為了能保證教學進度，教師往往忽略了閱讀教學，而是通過“題海戰術”來提高學生做題速度，長此以往，不但教學效果不盡如人意，同時也在無形之中為學生增添了心理負擔和學習壓力.因此，為了能深入貫徹落實“雙減”政策下的教學要求，教師可以充分利用課后延時服務組織開展相關的數學閱讀主題活動，通過創新教學形式，來提高學生的數學閱讀興趣^［4］.同時，為了能夠更好地滿足學生的情感需求，教師也可以在授課的過程中讓學生能夠帶著問題去閱讀，通過從自身的熟悉的具體情境中抽象出數學關系式，更好地理解問題的核心內涵.

比如，在學習《用頻率估計概率》時，本單元的教學目標是讓學生知道大量重復試驗時的頻率可作為事件發生概率的估計值，結合生活實例，進一步明晰頻率與概率之間的關系，了解用頻率來估計概率的方法，通過對事件發生頻率的分析來估計事件的發生概率.所以在課后服務活動中，為了鞏固學生對基礎知識的掌握情況，教師可以圍繞學生所感興趣的話題來開展主題數學閱讀活動，如初中生對正在開展的世界杯活動十分感興趣，那么教師便可以通過相關的閱讀材料來對學生的掌握情況進行檢測，如：梅西所率領的阿根廷隊激戰沙特阿拉伯隊，在比賽開始前，經過專業人士分析，得出阿根廷能獲勝的概率為98%，而對方獲勝的概率只有2%，那么根據材料閱讀，能夠直接得出阿根廷在這場比賽中一定獲勝嗎？學生進行材料閱讀時，雖然對梅西的足球實力早有耳聞，但經過對材料的分析，可以得出阿根廷獲勝并非絕對的，所以不能說阿根廷在這場比賽中一定獲勝.

3.3 借助課后延時服務，增強學生的數學閱讀能力

所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師在開展教學互動時，最重要的不是要教給學生正確的數學知識，而是要培養學生形成良好的數學能力.教師能夠傳授給學生的知識是十分有限的，只有讓學生具備扎實的數學能力，才能讓他們去接觸更多的數學知識^［5］.教師可以利用課后延時服務，讓學生用更多的時間來進行自主思考、自主閱讀，從而極大增強學生在初中階段的數學閱讀能力.并且，由于數學課本既是教本也是學本，所以為了可以使學生能夠運用已有的知識與經驗，在較短的時間里可以

高效地完成數學教學閱讀活動，教師也要在課堂上有意識、有目的、有計劃、有方法地對學生進行閱讀指導，通過讓他們在積極主動的思考中來發現問題、思考問題、解決問題，逐漸強化自身對數學閱讀學習的熱情和動力.

教師在課后延時服務中引導學生進行數學閱讀時，要注意為學生示范正確的閱讀方式，讓學生能將每句話中的重點語句進行標注，通過對關鍵內容進行反復的研讀對文字形成良好的理解.例如，在對數學概念進行閱讀時，教師可以引導學生對自己進行以下幾點的自我提問：概念中所提及的對象是什么？這個概念是以怎樣的方式引入的？在這一概念中有哪些是限制條件又有哪些是補充規定？在此概念中是否存在等價的說法？這樣，學生在進行自我提問后，就明確了概念中的核心內涵與本質內容.當然，在對數學例題進行閱讀時，教師也可以采用這種方法讓學生進行自我思考，如在這一命題中包含哪些數學概念？該命題的已知條件和所求結論分別是什么？在該命題中除了用閱讀材料中的已知條件來證明，還有沒有其他的方法？而在這樣的數學閱讀中，學生既能很好地找到問題的突破口，同時也能很好地挖掘其中潛在的隱性條件，助力自己更好地理解問題、解決問題.需要注意的是，在數學閱讀中，數學定義、法則、定理等都是重點內容，教師要讓學生仔細斟酌其中的每一個關鍵字，這樣學生才能獲得對數學知識的真正理解.

綜上所述，在課后延時服務中，初中數學教師要保證學生在數學閱讀學習中的質量，只有這樣才能讓學生的數學思維得以提升，才能讓學生感受到數學閱讀的重要意義.初中作為學生成長與學習的黃金時期，教師要讓學生形成持之以恒的閱讀習慣，這樣才能讓他們在日后的學習中更加輕松地攻克重點與難點.只要教師能將上述策略靈活有效地運用于自己的實際教學中，學生在初中階段就一定能穩步前行，茁壯成長.

參考文獻：

［1］ 龔俊紅.小學課后延時服務存在的問題分析及優化策略［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（02）：3-5.

［2］ 李名，王玉雯.新課標背景下的鄭州市小學便民服務研究：以午餐配送、課后延時服務為例［J］.產業與科技論壇，2020（20）：108-110.

［3］ 周曉春.“雙減”政策背景下構建課后延時服務課程化的策略研究［J］.教學方法，2021（02）：128-129.

［4］ 楊曼麗，張吾龍，胡德剛，等.“雙減”政策下我國中小學課后延時服務的演進歷程、機遇挑戰及實現路徑［J］.體育學研究，2022（02）：21-32.

［5］ 孫保平.在“雙減”政策下開展小學數學的教學課后服務工作［J］.文淵（小學版），2021（10）：352-353.

［責任編輯：李 璟］