淺析目前小學語文作文教學指導的有效策略

鄭苗苗

【摘要】隨著教育改革不斷深化，語文教學迎來積極變革，作文教學是小學語文教學中的重要內容與難點內容，在目前小學語文教學中，創新作文教學指導提高教學有效性是促進學生寫作能力不斷提升的有力方式，怎樣激發學生對作文的興趣，提升寫作水平，是工作在一線的語文教師最關注的問題。本文結合當前小學語文作文教學指導現狀，解析作文教學指導對學生的積極影響，提出小學語文作文教學指導的有效策略，供各位教師參考。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 指導策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0100-03

一、引言

當前社會發展迅速，小學生生活日益豐富，有了更多寫作題材，語言表達能力也越來越好。部分教師在寫作教學指導中沿用題海戰術，讓孩子們沉浸在繁重的寫作練習任務中，喪失寫作興趣。傳統作文教學方式顯然不再符合當前語文教學需求，教師應當更加關注作文教學形式的多樣化，以豐富多彩的生活內容作為寫作源頭，幫助學生提高對于生活的觀察，處處留心生活事件，積累寫作素材，以此促進學生寫作能力，完成語文教學培養目標。

二、當前小學語文作文教學指導常見誤區

1.寫作指導缺乏創新與趣味

當前小學語文教學中更多教師通過多樣化活動開展教學，在不斷關注寫作教學的同時，讓學生通過大量閱讀提升寫作是有效方式，但是過于功利性的讀書目的，使學生為了提升而提升，很難從閱讀與寫作訓練中真正尋找觀察生活與語言運用的樂趣。很多家長和教師在閱讀繪本的選擇與日常寫作訓練中不是站在學生成長與興趣角度出發，而是關注哪一本書更有用，怎樣的練習效果更好，這樣缺乏創新缺少趣味的教學指導無法有效調動學生自主練習積極性，很難開展高效的作文教學指導。

不僅教師在寫作指導中的方法單一，很多學生在寫作練習中也千篇一律，習慣套用固定的寫作模式，怎樣開篇、怎樣點題、怎樣連接、怎樣結尾，在考試中形式化的作文更不易丟分，但模式化的寫作習慣一旦養成，學生的發散思維與情感表達會受到嚴重限制。

2.重視教材，忽視生活與情感的培養

素質教育不斷提升對學生綜合能力與自主學習的關注，寫作教學指導是一項復雜的語文教學內容，應試教育下，更多教師采用簡單粗暴的教學方式，結合教材要求或試卷常見題目類型對學生進行寫作訓練，忽視學生對生活的觀察與自身情感的表達，使寫作教學喪失意義。很多教師在寫作課堂中受到環境和條件的限制，更多選擇封閉式教學指導，很少對寫作內容進行延伸，忽視生活素材的積累與延伸，學生很難對寫作題目有更深的解讀與感悟。在小學寫作教學中，更多是關于記敘與抒情的寫作練習，情感體會對小學生提升寫作能力有重要影響，忽視情感教學培養使很多學生的作文內容空洞無趣，寫作教學質量不佳。

三、小學語文作文教學指導有效性原則

寫作是小學語文教學中的重要內容，也是學生學習的難點內容，寫作不僅是考試中重點考查的題目類型，也是提升學生語文綜合素養，促進學生表達能力的重要教學培養。在當前教育教學不斷改革的背景下，教師在小學語文作文教學指導中應當關注學生年齡與性格特點，結合學生寫作能力水平，關注學生綜合能力成長，以達到較高寫作教學目標。

1.確立學生主體地位

傳統語文教學中教師作為教學主體在臺上講，學生在臺下聽，寫作教學同樣如此，教師為學生進行寫作題目解讀，為學生講解寫作方向，構建寫作框架，很多學生寫出來的作文內容大同小異，這樣的教學形式很難建立高效作文教學課堂。提升作文教學指導有效性需要教師充分關注學生在課堂中的主體地位，確立學生寫作練習的自主性。結合不同年齡學生的性格與心理特點，搜集與學生認知和能力相匹配的寫作題目，按照學生感興趣的寫作要求激發學生參與熱情，提高學生寫作欲望。作文題目的制定也可以讓學生自由確定，教師給出一個大的方向，讓學生結合自己感興趣有表達欲望的內容確立寫作方向，將寫作主動權交給學生。在寫作指導過程中，教師應以引導為主，更多以學生思考方式進行思維確立，鼓勵學生對寫作方向進行深入探究，以更多角度更深層次完成理解。在作文詞匯與形式表達中，教師應給學生更多發揮空間，減少條件限制，將寫作自主權更多交給學生，幫助學生在寫作中投入更多思考與選擇，養成良好的寫作習慣，不斷完成寫作能力提升。

2.關注學生寫作興趣培養

提升小學語文教學指導有效性應重點關注學生對寫作的興趣培養，興趣是引導學生參與寫作的最佳方式，小學生年齡較小，對充滿趣味性的事物充滿好奇，教師利用興趣培養提升寫作訓練效率，完成寫作教育指導。教師可以通過豐富寫作訓練內容、增加寫作活動的方式降低寫作課堂教學的枯燥性，為學生建立積極生動的寫作訓練氛圍，有效提高學生對寫作探究的興趣。趣味游戲的方法對小學生有著重要吸引作用，教師可以通過設計趣味性游戲讓學生積極參與其中，完成作文知識教學，引導學生對寫作內容進一步理解。還可以結合多媒體教學設計提高學生寫作體驗，圖文結合、音效、視頻、動畫等形式完成寫作內容理解，營造良好寫作環境，以生動直觀的形式提高學生對寫作練習的興趣，增加寫作訓練效率。

四、小學語文作文教學指導的有效策略探究

在素質教育背景下，隨著教育改革不斷推動，越來越多教師開始關注教學形式變革，積極轉變寫作教學觀念，改變傳統教學模式，真正理解寫作教學的目的與意義，緊抓教學重點，以高效、創新的方式方法完成小學語文作文教學指導。

1.提高語文教師文學素養，做好寫作環境營造

教師是小學教學中提升學習效率的重要指引，教師的教學水平直接影響學生學習質量。在語文寫作教學指導中，教師應當不斷提高自身語言運用能力，提高自身對于語言文字的掌握水平，加強語文基礎積累，以正確、熟練的教學指導完成寫作教學效率提升。教師在日常教學中應當為學生營造良好的寫作環境與氛圍，以優美的語文學習氛圍增強學生語言表達能力，在與學生交流溝通中以準確的語言邏輯和表達風格為學生增加文字素材，提高自身表達水平，完成高效語文作文教學指導。

2.增加閱讀量，豐富寫作素材

小學階段學生文學基礎較低，很多學生在寫作練習中很難有成熟的寫作思路與技巧，教師可以在日常教學中關注閱讀量的增加，讓學生有更多機會進行名著或優秀書籍的閱讀，提升文學素養，加大閱讀量，儲備足夠的閱讀積累，拓展學生文學視野，為日后的寫作訓練積累素材。在日常閱讀教學中，教師應指導學生有意識地進行寫作積累，包括對經典名著內容的用詞、語句的分析，對作者寫作風格、表達方式的揣摩，對優秀書籍中細致的景色描寫或事件敘述方法的積累，可以有效幫助學生做好自己寫作技巧的提升。除了加強對課本文章的閱讀外應加大課外書籍的閱讀量，多為學生推薦適合的課外讀物，豐富學生的閱讀資料，積累更為豐富的寫作素材，幫助學生在日后寫作時有豐富的寫作思路，提高寫作能力。

另外，除了日常閱讀中對寫作素材的積累外，還需要在閱讀教學中不斷提高閱讀能力，能在閱讀中分析出不同的寫作規律，掌握和積累更多的寫作技巧。沒有技巧的寫作就像流水日記，很難有供讀者繼續讀下去的吸引點。小學語文課本中有許多優秀、經典的文章作品，增加文章結構解析，段落分布，創景描繪，語句運用等，深入進行閱讀分析，了解作者的表達技巧，以及情感表達的方式。課下可以通過仿寫的方式，對句式運用和場景描繪進行深度解析，達到活學活用的效果，為日后寫作練習積累技巧。

例如，在學習部編版小學語文六年級上冊《草原》一文時，教師可以在課文教學中加強學生對文中優美句式的賞析，作者老舍先生對草原風光生動形象的描繪，對學生提高景色內容寫作能力有重要幫助，教師可以讓學生結合文章經典詞、句進行鑒賞，在反復閱讀中提高自身文學素養，這對提高學生寫作能力有極大幫助，學生通過對作者筆下草原景色描繪的賞析，提高自身的藝術鑒賞能力，更加熱愛觀察生活，以此積累寫作素材，提高寫作能力，對之后關于景色命題的寫作有很大幫助。

3.借助隨文小練筆，完成寫作能力提升

在語文教學寫作訓練中，仿寫與續寫是作文練習的基礎練習方式，學生通過理解和把握課文中心思想和基本語言方式，根據自己對文章的理解和對事物的感知，在文章的基礎上進行文章內容仿寫。教師要注意，在仿寫的過程中要與閱讀教學相結合，從文本中找到自己學習和表達的觀點，文本內學習到的表達形式和方法都可以在仿寫中加以運用，以提高自身寫作水平。另外，教師在進行仿寫教學中要強調，仿寫不是抄襲，需要經過大腦思考，轉變成自己的寫作方式，既要借鑒文本中精彩的寫作手法，也要有自身對寫作方式的理解，要有一定的創新意識。在續寫練習中，首先要讓學生對文章進行整體閱讀與理解，深刻體會文章作者的寫作意圖和表達的情感，對文章的續寫主要是發揮學生想象，在原文基礎上順著作者的思路進行續寫，明確自己續寫的目的，提煉續寫的中心思想，縷清寫作思路進行續寫，另外對文章進行續寫要注意文本和原文內容之間要可以進行連接，想象的合情合理，只有這樣，續寫內容才會更加符合文章情境，使學生寫作水平得到提升。

教師可以利用課本內容引導學生進行仿寫與續寫訓練，也可以結合學生寫作訓練情況，為學生設計相應的仿寫續寫內容，提高寫作訓練有效性。例如，部編版語文三年級下冊第六單元《肥皂泡》的文章學習中，文章中有一句對肥皂泡的描寫“到天上，輕輕地挨著明月，渡過天河跟著夕陽西去。或者輕悠悠地飄過大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個美人的玉簪邊，落到一個濃睡中的嬰兒的雛發上……”這里有一個省略，教師可以讓學生在進行文章學習后，結合作者對童年肥皂泡的幻想，做一段補充描寫，表達童年時對美好生活的向往，以提高學生對作者表達情感的理解，提高學生的寫作水平。

4.增加生活化活動，提高小學生觀察素養

小學生在寫作訓練過程中，常會出現不理解題目，不知道如何下筆的現象，大多是因為學生對相關題目的理解不深入，缺少寫作與生活的連接，不知從何思考。生活是語文的來源，更是寫作的源泉，生活中不僅有著極其豐富的寫作素材，還對學生有著積極的創作思路激發，教師在寫作訓練中應當強調學生在生活中對所有事物的觀察，結合生活化的情境引導，提高學生對寫作內容的積累與創作，在生活中完成素材掌握，提高情感積累，促進課堂語文寫作訓練效率。在寫作過程中教師也可以適當引入生活事件，引導學生發生聯想，關注生活中的點點滴滴，提高生活情趣，增加寫作文章的生動內容。

教師可以在寫作教學指導中帶領學生走出課堂，走進大自然，走進生活，讓學生廣泛觀察生活事物或生活美景，了解更多生活內容與技巧，在作文練習過程中給予更多生活感悟，提升作文內涵。教師在生活知識的普及中不僅幫助學生完成寫作素材積累，還可以提高學生生活經歷，豐富情感體驗，增加生活內容，提高語文核心素養培養。教師可以讓學生以生活事物或風景進行作文練習命題，讓學生通過對生活事物的觀察完成寫作練習，激發學生興趣，提高學生對生活細節的觀察，增強寫作訓練效率。以“最喜歡的人”題目為例，提前將作文題目進行布置，讓學生結合自己最喜歡的人為主題，在生活中對其進行觀察，通過充分的觀察與了解，提高寫作內容，促進學生寫作水平提升。

五、結束語

總而言之，隨著時代不斷發展，教育教學應當不斷改革完善。在小學語文作文教學指導中，教師應當關注學生作為學習主體激發學生寫作興趣，以趣味化、形象化、生活化的作文培養途徑完成學生語文素養提升，提高學生寫作水平。

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