有效開展兒童視角下大班區域活動的實踐探索

尹曉莉

【摘要】大班的幼兒處于具有旺盛的好奇心與探索精神的階段，如何有效地開展大班區域活動，并從兒童視角來開展推進，我們通過實驗、觀察、總結，梳理了兒童視角下合理安排布局創設良好區域環境、制定規則、分層次有目的地投放材料及教師扮演角色的轉變，整理出了一套較有效的指導策略。

【關鍵詞】區域活動? 大班? 有效性? 兒童視角

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0112-03

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。大班是幼兒在幼兒園學習的最后一個階段，這一階段的孩子好奇心強，精力更加旺盛，他們喜歡不斷地探索外部世界、不斷地發現問題并且開始嘗試自己解決，并且已經有一定的動手能力。因此，幼兒教師要積極地為大班的幼兒創設能讓其充分發揮主動性和探索精神的區域活動，讓他們在實踐中得到身心全方位的成長。

近幾年來，在兒童權利運動、瑞吉歐教育實踐等理論和實踐的推動下，學前教育領域出現了“兒童視角”這種把兒童作為研究主體的新研究取向。兒童視角倡導新的兒童觀，然而，現下國內關于兒童視角下幼兒園區域活動的研究屈指可數，如何傾聽幼兒的聲音，如何揭示幼兒視野中區域活動的特征等，都有待探討和梳理。因此，如何能夠真正地在兒童視角下讓大班區域活動在幼兒教育活動中發揮作用，幫助幼兒快樂成長就成了一個非常值得研究的課題。為此，我們在幼兒園大班確定了三個實驗班，進行試點研究。研究區域活動在幼兒教育教學活動中的相互關系，建構兒童視角下大班區域活動實施新方案。

在實驗初期階段，通過深入的觀察與追蹤，我們發現幼兒園的區域活動有時候趨于形式化，內容雖然十分豐富，但由于前期與幼兒的共同規劃不夠清晰，材料投放不夠科學，缺乏隱性指導，導致幼兒對任務比較迷茫，在區域活動中得不到真正有效的發展。還有部分教師對自身定位不太準確，有過度指導的現象。

針對這些問題，我們通過實驗、觀察、總結，整理出了一套全新的“兒童視角下大班區域活動方案”，并就大班區域幼兒活動有效指導策略進行了一系列革新，主要有以下幾個方面：

一、兒童視角下合理安排布局創設良好區域環境

（一）最大限度利用空間

針對園所教室空間相對較小的情況，我們對教室區域進行了新的布局，最大限度地利用空間，創設相對獨立、區間關聯性、有私密性空間的區域環境。首先，我們根據動靜分隔劃分出幾個相對比較大的區域如角色扮演區、生活區、表演區、建構區、閱讀區等。其次，利用教室內外一切可利用的空間元素進行區角創設，例如在走廊創設自然區、在墻壁上粘貼標志、在窗臺下打造收納用壁柜等。由于是老房子，我們有的大班教室戶型并不是十分方正，角落區域比較多，我們利用角落創造了一些比較特別的區角，這樣孩子就有了他們想要的可以單獨閱讀的“讀書角”、讓孩子說悄悄話的“樹洞”……再次，全方位地布置區域環境，運用鋼琴、書架、矮柜等來分隔區域，并在天花板上懸掛物品來作為隔斷，而這些隔斷通常是兩區可共享的物品。

（二）符合兒童視角的區域環境特征

實踐中發現，教師全憑自己感覺創設環境，較少傾聽孩子們的建議和感受。區域環境幼兒不感興趣，且不能促進幼兒經驗的有機生長，區域活動遇到瓶頸。可見，符合幼兒喜歡的區域環境特征很重要。富有擬真情境、有情趣，幼兒喜歡與實際生活環境類似的區域環境?！拔蚁Ｍ簜惒桊^的小舞臺增加一個天貓精靈卡拉OK，這樣看起來才更像小舞臺”；“我喜歡語言區豎起來的帳篷，我覺得很有趣，可以和好朋友躲在里面說悄悄話”；區域環境要干凈，“在語言區里面看書很舒服”（語言區在靠窗的角落里，鋪有地墊，放有抱枕，書擺放整齊）；幼兒喜歡有自己參與創設的區域環境，渴望自己的作品能在區域環境中展示。

二、兒童視角下審視有形規則與隱性語言的結合

區域活動不能沒有規則，應與幼兒一同在兒童視角下制定生動有趣的規則，這些有形的規則需要和趣味的隱性語言相結合，讓規則與區域環境融為一體，讓孩子在區域活動中能自發地形成潛意識中的規則觀念，自發地遵循規則。

（一）趣味的入區卡

由于區域空間、材料等各方面的限制，為了讓區域活動能更有序、有效，我們和孩子們商量設立了“入區卡”來規范入區的規則。我們還一同建立了“預約”與“排隊”的理念，每一個孩子可以提前一天預約自己明日想要選擇的區域，這樣就能更好地分流人數解決個別人氣區人員總是過多的情況，幼兒學會約束自己，掌握社會規則。另外，為了讓所有的孩子都喜歡入區規則，我們的入區卡一定是孩子自行討論，自行動手精心設計的，與區域環境融為一體，自己的作品自己愛，更能激發幼兒喜愛遵守規則。比如我們某個班級的區域環境設計是以樹木為主題的，我們的插卡區則就被設計成為了一個鳥窩，代表每一個孩子的卡片則設計成鳥蛋的形狀。這活潑有趣的設計、幼兒生動的涂鴉十分受孩子的歡迎，每天，孩子們都自發地將印有自己相片的鳥蛋卡片插入鳥窩中進行預約。

（二）圖文并茂的隱性語言

為了讓區域活動更有效地開展，我們在許多區角都以圖文結合的方式將隱性語言融合到區域環境中去，讓環境與幼兒直接對話。而且，這些標志不是幼兒教師獨自創造的，而是在實踐過程中與幼兒共同創造的，幼兒真正地感受到“我的區域我做主”。在經過共同的討論、協商之后，孩子們設計了許多的圖文并茂的規則，規則中的涂鴉都是由孩子親手繪制。如在美工區，孩子們設計制作了紙袋，而后用可愛的涂鴉總結出了生動有趣的“我會設計紙袋”的步驟圖。在閱讀區，孩子們用可愛的小動物形象來表示“安靜讀”“有序取放”“按時借還”等標志，來提醒大家遵守共同約定的閱讀區的規則。每一條隱性語言規則都親切活潑，不但能增強幼兒的規則意識，也引發了他們對共同創造規則的興致，增強了動手操作能力。例如我們的角色扮演區小熊餐廳里的文明用餐規則，就是在活動的過程中孩子們逐步討論、歸納、修改出來的。孩子在共同制定規則的過程中，漸漸樹立規則意識，并將規則內化為一種愉悅的情感體驗。

三、兒童視角下分層次有目的地投放材料

區域活動的主要實現手段是投放材料，幼兒要對材料進行操作以達到自主學習的目的。如果材料不能引起幼兒的興趣，那么區域活動就無法良好地展開。因此，在對大班幼兒的長期觀察實踐中，我們對材料投放做出了一定的調整，讓投放材料充分實現自己的價值。

（一）投放豐富的、可操作的低結構性材料

幼兒在提及自己喜歡的區域時，提及原因在于區域材料的數量豐富；而另一特征就是低結構性。為了滿足這兩個要素，我們和孩子們在園里進行了大量安全并具有操作性的低結構材料的收集，并分門別類地進行整理。在操作時，讓孩子人手一盤，以滿足孩子的需要。而這些回收的低結構材料雖然大部分只是廉價的廢舊材料，但可以進行大量的操作，還時常能轉化為高結構材料，比直接投放不具備操作性的成品效果來得更好。例如吸管、飲料瓶、牙膏盒等低結構材料，都可制作成可愛有趣的小動物、植物，孩子還可以涂上自己喜歡的顏色、畫上自己喜歡的畫。而這些孩子們精心制作的材料還可作為裝飾品擺放在區域中，與區域環境相得益彰。如今是春天，我們就用廢舊紙板制作出了鮮艷美麗的桃花，粘貼在墻壁上作為墻貼，既與園部的環保主題相呼應，又讓整個教室看起來春色盎然、生機勃勃。孩子們在操作過程中，更是樂此不疲。

（二）投放材料要自然性，新穎性，生活化

觀察中發現，幼兒喜歡科學區的動物和植物角的植物，幼兒會經常主動帶著我們去看其親自種的茉莉花；小朋友說自己喜歡去表演區玩孫悟空的游戲，“因為孫悟空的游戲以前從來沒有玩過，我想去試一試”，許多幼兒踴躍選擇投放新材料的區域；“建筑工地沒人來的時候，積木擺得很整齊”；區域活動中“我覺得理發店缺了梳子”“我畫的是墻上掛著媽媽的包”等?？梢姡@些材料的共同特征是能支持幼兒模擬真實生活情境。

（三）分層次投放材料

當我們為幼兒提供了豐富的材料時，也不能單純地“一刀切”，給所有的幼兒都提供一樣的材料。為了讓所有的幼兒對區域活動都保持積極性，我們應該根據幼兒自身的認知水平與能力來分層次投放材料，允許幼兒根據自己的程度按照不同的周期來自主完成學習，并提升他們的自信心。例如我們大班的童話吧中，針對能力強的孩子，則直接讓他們通過圖片自己編故事進行講述，鼓勵這部分孩子多發揮自己的想象力和創作能力，自由地講述。而對于能力偏弱的孩子，則指引他看由隱性語言制作的規則，讓他根據時間、地點、人物、行為這些提示詞來進行圖畫故事的講述。這樣，不管能力強弱的孩子，都能較好地完成這一活動。能力偏弱的孩子也能逐漸地進步，并逐步嘗試不含提示的材料。

（四）材料的區域共享

兒童的視角是多變多彩的，區域材料在他們眼里不受空間的限制，材料玩出新花樣，并讓這些材料利用率更高，一物多用，材料能在多區角中共享，逐漸讓材料從單一作用變成了區域通用。例如可樂瓶在自然區用來制作簡易小花盆，在美工區則變身為涂鴉瓶，到了建構區就成為了建造材料……孩子們還運用回收的蛋糕紙盤在美工區通過剪切、粘貼、涂畫等方式一起制作了鮮花時鐘。在數學區，這些鮮花時鐘就變成了孩子們認識鐘盤和鐘點。而這個鮮花時鐘又被運用到了表演區中，節目“時間舞蹈”，鮮花時鐘在孩子們用雨衣、塑料袋自制的演出服上加以裝飾，成了孩子們的最愛。

四、兒童視角下教師扮演角色的轉變

在幼兒園的區域活動中，幼兒教師可以說是一個非常重要的角色，起著全程引導的作用。但是在我們初期的摸索過程中，會發現幼兒教師常常會出現兩種情況，第一種是“置身事外”，自我定位不夠清晰，在幼兒區域活動中，只是單純地扮演一個“看護”的角色，而沒有“教育”；第二種則是“教育過度”，在幼兒進行自主活動時，過于急切地進行“指導”，不利于幼兒自我思維能力的培養。

我們通過不斷地參與兒童、觀察、談話、設置小組會議等方式轉變觀念，并逐步形成一套兒童視角下的區域活動教育理念。讓每一位幼兒教師發現并且接納幼兒的差異性與個體性，和孩子們一起共同打造寬松、親切的環境，提供機會讓每一個幼兒都能有勇氣、有信心地表達自我。

（一）教師要扮演好“引導者”的角色

幼兒教師需要轉變自己的職能，從一位純粹的教育者轉變為一位積極的引導者、區域活動的共同布置者和活動材料的提供者之一。在區域活動過程中，通過觀察幼兒的一舉一動而了解他們的內心需求，并進行適當且不過度的引導與激勵，讓幼兒更加自發地進行活動，建構起“幼兒為主、教師為引”的區域活動指導思想。

例如這時期的幼兒受挫感比較強，往往容易放棄，教師應該鼓勵幼兒去挑戰自我，給予他們信心。在我們的生活區域活動“開心廚房”中，有不少孩子在學習刮土豆皮時，遇到了難題，因為不能熟練使用刮皮器，常常刮不動皮或者就是刮得坑坑洼洼的，一些孩子就會沮喪并且放棄這一活動。但我們仍是以欣賞的態度鼓勵孩子，給予他們正能量，告訴他們這回已經做得很不錯了，只要再試幾次，肯定能夠做得更好，以此激發幼兒的主動性與克服困難的自信心，培養他們的勇于嘗試的品格。

（二）教師要利用好記錄表

大班的幼兒發現問題、解決問題的能力通常已經比較強，也喜歡有一定挑戰的區域活動。這時候，我們的幼兒教師應該進行恰如其分的引導與鼓勵，讓大班的幼兒在區域活動中自主地學習，并讓幼兒能自主解決已發現的問題，而教師則要做好記錄的工作，利用記錄表幫助幼兒進行規律的總結、歸納。這種成果的展示不但能讓幼兒學到知識，也能給予幼兒一種“我真能干”的心理暗示，提升他們的自信心，激發他們自主學習的熱情。

在我們的科學探索吧的“有趣的斜坡”實驗活動中，我們為幼兒準備了幾個不同形狀的積木和三種坡度的木板斜坡，讓幼兒自己進行實驗、觀察，并且讓他們在準備好的記錄表上記錄不同積木在不同斜坡上的運動結果，用涂鴉的方式畫出下滑最快的組合，最后再將每個孩子的記錄表匯總成一份班級總表，粘貼在墻壁上，孩子們從中摸索出斜坡運動的規律并且驗證實驗結果。而這些記錄表也像一張小獎狀一般鼓勵著孩子們，經常有孩子看到斜坡記錄表后，就自發地想要再多嘗試幾種坡度。

在長期的大班區域活動實踐過程中，我們總結出了以上幾點經驗。我們深知，教育不僅為了兒童的學習，更應為了兒童能主動地學習知識和掌握獲得幸福的能力，只要我們認真觀察孩子的一言一行，更深入地了解幼兒的內心需求與成長規律，在區域活動過程中把一切基于幼兒和為了幼兒的一切作為出發點，站在兒童的視角靈活有效地設置區域活動，才能真正使得幼兒園區域活動適應兒童文化，真正適宜兒童的發展，進而促進幼兒的身心和諧發展，讓孩子們擁有一個快樂的童年。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]李季湄，馮曉霞編.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].2013-03-01