幼兒園區域活動現狀及策略優化研究

孫彩玲

摘 要：幼兒的知識水平和思維能力相對不足，決定了其難以理解抽象事物，因此，開展具體的實踐活動就成了發展幼兒認知的重要途徑。幼兒園區域活動作為集游戲性、趣味性、學習性為一體的重要課程載體和手段，能夠幫助幼兒建立對外部的印象，加強對自身與外界的聯系，從而更好地認識自我。本文就幼兒園區域活動目前未能堅持兒童本位、活動材料層次不清、部分教師觀察指導不足等問題，提出尊重兒童趣味、立足教育本位、堅持有機鏈條的創設原則，從加強培訓、創新理念、堅持實用、跟進研究幾個方面提高教師對區域的認識、擴展區域活動空間、提供適宜的材料、啟迪指導的智慧，推進幼兒園區域活動的發展。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；現狀問題；有效策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0014-03

3～6歲的幼兒的生理特點和發展特點決定其不能直接理解抽象的事物，因此，認知的獲得需要從實踐中得來。具體而言，就是從生活中體驗，在做中學，在玩中教，讓幼兒通過親身經歷建立對外部世界的印象，加強自身與他者和社會的聯系，進而更好地認識自我、發展自我。此間，區域活動作為幼兒園有目的、有計劃實施教育的重要課程載體和手段，集游戲性、趣味性、學習性與教育性于一體，深得幼兒喜愛。

2012年10月9日，教育部頒布了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對學前教育進行了特殊區分，對幼兒可以做什么、能夠知道什么、能夠達到什么發展水平提出了合理期待。這一前提下，幼兒園區域活動開始獲得重視和提倡，也在不同地區不同園所展開廣泛的實踐探索，為幼兒有個性地發展起到彌足珍貴的促進作用。但不可否認的是，在這十多年的發展歷程中，區域活動的現狀仍不容樂觀。本文就區域活動的開展及策略優化路徑做了認真研究，現對部分研究成果作以分享。

1.幼兒園區域活動的現狀

（1）區域設置未能完全遵從兒童立場

區域是幼兒的個性化學習場所，只有符合幼兒年齡特點和發展需求的活動區才能引發幼兒的興趣、需要，進而激發其探索和創造的愿望。但具體到實踐中，部分教師常常以成人的眼光考慮問題，缺乏兒童本位意識，對幼兒的學習缺乏認真觀察和仔細分析，難以根據幼兒的年齡特點、興趣需要和經驗的內在聯系進行科學設置。由于傾向于成人的視角、想法和對幼兒粗淺的認識，所以結合教室既有結構的布局雖然形式上比較花哨、門類很多，但很多時候并不符合幼兒活動的意愿和已有經驗，致使一些區域教師花了九牛二虎之力，辛辛苦苦創設的區域并不受幼兒喜歡，常常無人問津。

（2）區域活動材料的投放目標性不強，層次性較弱

造成這一現象發生的本質是因為對幼兒園區域活動的功能認識不清，材料是課程的靈魂，有什么樣的材料幼兒就可以獲得哪方面的發展。而現實活動中，要么區域材料投放不足，要么投放高結構的成品材料；要么胡亂堆砌，要么一味抄襲網絡或他人……作為極具地域化、班本化、個性化的區域活動，很多時候教師并沒有弄明白所設區域的目的、意義和價值，也沒有搞明白幼兒在此區域及其環境材料中需要持續性發展哪些能力，尤其對材料的持續跟進投入缺乏明確的思路和準備，因此所投放材料不盡合理、科學，缺乏目的性。例如，有的幼兒園科學探索區只是為幼兒提供了大小、顏色、形狀一模一樣的無數瓶子或罐子等，對這些工具的使用乃至教學用途都沒有明確的看法，幼兒進入區域之后自然沒有目的性和選擇性，在未獲得成就感的情況下，他們的積極性就會受到較大影響；又如，有些幼兒園的園區規模較小，經費不足，材料補充緩慢，長時間不能更換，導致形式單一，活動也不能吸引幼兒有效參與，難談深度學習。

（3）區域活動中部分教師的觀察意識不足，指導經驗欠缺

由于部分教師缺乏對幼兒的研究，缺乏對幼兒行為的觀察，不信任幼兒，不敢放手游戲現象屢屢頻現。區域活動中，教師常常有三種典型表現：一是教師高控幼兒、高控活動，無論幼兒是否具有獨自完成任務的能力，都要事無巨細地指導、示范和糾正，命令幼兒的一切行為，讓幼兒按照教師意愿活動，代替幼兒收納整理。幼兒則是盲目模仿、機械操作，遏制了孩子的想象、操作和創造。二是放養式的教學，也就是說教師不預設目標，任幼兒自己操作擺弄，完全置身事外，不觀察幼兒活動，也沒有對幼兒活動的觀察和跟進指導，沒有新材料的介入，活動過程渙散低效。三是介入不當，部分教師想介入指導，但常常因為自我定位不清而施行了錯誤的指導策略，容易引起事與愿違的結果。換言之，如果教師不能在幼兒區域活動中明確自己的工作和角色，區域活動也就不能有效地開展。

2.幼兒園區域活動的價值及創設原則

區域活動突破了傳統教育中，以知識為主的幼兒被動接受性學習局面，信奉“兒童天生就是有能力的學習者”信條，通過設置、提供可供幼兒多層次操作、體驗學習的環境，讓不同發展水平、不同學習節奏的幼兒，在和環境、材料、同伴相互作用中主動獲得發展，充分釋放了幼兒的天性，體現幼兒學習的主動性、主體性和實踐性原則，使幼兒在情感、態度、能力諸方面獲得全面、整體的發展不再是一句空話。這一舉措能夠激發幼兒的好奇心、想象力、培育創造意識，促進個性發展，不難看出，區域活動對幼兒的整體發展不可估量。區域的設置需要達到三個條件：第一是尊重兒童趣味，所設置的內容要從幼兒需求出發，符合幼兒童的喜好，并能引起幼兒不斷學習探索的欲望，例如，規劃出游戲區、泥塑區、手工區、科學區、建構區等；第二是立足教育本位，遵照教育性原則，意識到區域活動是為了讓幼兒增長知識技能和基本交往能力，在自主玩耍中提高幼兒的綜合素質，達成發展自我的教育目的；第三是堅持有機鏈接的原則，成長是復雜的，不但包括時間的延長，也包括生理心理各個層面的進步，如果區域活動想使幼兒在原有基礎上有所提升，就必須樹立循序漸進性、有機聯系性思想，教師可根據活動主題，不斷拓展區域類別，不斷投放與發展目標相匹配的資源，不斷暗示或引領幼兒走向較為連續性的探索學習，如提供有認知聯系的幼兒讀本、能螺旋式上升操作的活動材料或情景，教師對幼兒自主學習組織的經驗交流分享等。

3.優化區域活動的有效策略

幼兒園教育教學由于受教育群體的特殊而顯得較為復雜，而區域活動能夠促進幼兒身心同步發展，所以成為幼兒園教育目標實現過程的重要組成部分。有鑒于區域活動的重要性，筆者認為應從以下幾個方面進一步優化區域活動。

（1）加強培訓，提高教師對區域活動的認識

區域活動作為一種有效的課程實施手段和策略，要優化組織策略，不能只靠教師零散的經驗積累和摸索前行。作為幼兒園管理層，必須對全體教師進行有目的、有計劃的專業培訓和引領，結合理論與實踐向教師傳達區域活動的價值意義、目標任務、基本組織形式和有效指導策略，制定基本的區域活動組織流程和標準，幫助教師形成科學的、系統的課程實施辦法。作為教師，要有創新思維，要研究幼兒，研究區域活動，研究新課程理念下誕生的新教法，以助力區域活動規范開展。

（2）創新理念，擴展區域活動空間

幼兒活動區的設置需要遵循開放性、合理性、整體性、科學性的原則。教師要根據幼兒的身心發展特點和園所實際環境，打破區域活動時空界限，摒棄活動區只能設置在室內的線性思維，因地制宜，充分利用園所每一處空間，做到動靜分開、室內外貫通、相關區域有機連接。例如，在“有趣的大自然”主題活動中，就可以根據預期目標設置自然區、手工區、科探區、閱讀區等功能各異的活動區，讓幼兒在認識大自然動植物基礎上，通過在閱讀區自主學習，引發對天氣、不同動植物生長，動物的住所、行走等知識和現象的進一步探索興趣，能通過個體學習、同伴互助等方式了解更多大自然的秘密，獲得對天文、地理、自然等大自然元素較為系統的認識，使幼兒的情感、態度、能力、人際、語言等方面得以綜合發展。

（3）堅持實用，提供適宜的、差異化的材料

區域活動在很大程度上充實了幼兒學習與發展的內容和方法，解決了幼兒如何學、教師怎樣教的難題，看到了學科知識與兒童經驗之間巧妙的聯系，使幼兒園教育真正實現了自然化、游戲化。區域活動中，教育目標常常就蘊含在豐富多彩的材料中。一方面，教師要取舍材料，使材料為教育目標服務，材料不一定是越多越好，而是要有選擇性、適宜性，才能被幼兒喜歡和利用。例如，科學探索區投放大小、顏色、高矮千差萬別的滾動材料、傾斜程度不一的斜坡、不同材質的坡面材料與投放一模一樣的材料和環境，就會收到不同的教育效果，帶來幼兒不同的思考與發展。另一方面，材料投放要循序漸進。即區域材料的投放要遵循幼兒的認知規律，對之進行適當的增補替換。教師可以每隔一段時間對區域場所的活動材料進行更換，便于適應幼兒的學習進程，讓幼兒始終對此活動抱有興趣。這一過程中，教師也可以讓幼兒參與進來，與幼兒討論商量建構形式、所用材料，家園、師幼聯動，共同為幼兒搭建自主學習環境，增強幼兒的新鮮感和好奇心，提升幼兒的參與度和主體性，使他們在持續跟進的目標下不斷變換著玩法，這樣才能時刻保持活動的樂趣和活力。

（4）跟進研究，啟迪教師區域活動指導智慧

教師不僅是區域活動的引導者，更是區域活動的觀察者和合作者。教師要認真體察每位幼兒的性格特點和活動情況，幫助能力不足幼兒、低齡幼兒完成相關任務，使他們有信心持續探索學習；要會適時適度指導游戲朝著隱形目標發展，為游戲賦能課程價值。高質量的區域活動，一定是教師經過認真觀察、研究，并適時、適度、恰當加以引導、推進的結果，這樣才能成為幼兒通往成功之途的便捷方法。所以，教師要將大量時間和精力放在觀察幼兒、研究幼兒的區域活動上，找到最適合的介入契機、方式和語言，不要讓幼兒無所適從、不痛不癢或被無視。高超的介入一定是潤物無聲的，可以充分彰顯幼兒在區域活動中的主體地位，并引導幼兒之間的互動。例如，幼兒在假想的動物園里游戲，如果教師建議幼兒為“游客”準備一張動物園的地圖就會變得更有趣。一旦幼兒開始繪制地圖，教師可以通過提問引發幼兒思考如何表示物體、距離和方向。這時候有指導的游戲，既保持了區域活動的快樂和幼兒的主動性；同時，通過柔和的成人“支架”，增加對學習目標的關注和達成。區域活動的指導智慧和評價技巧是長期積累的結果，也是教師觀察幼兒，堅持研究新課程理念下教與學關系的結晶。因此，教師既要為幼兒發展創設一個有準備的環境，也要做一個有準備的教師，要在多個領域獲得大量的知識和技能，以及指導幼兒自主游戲的能力，以促進幼兒在社會、情感、身體、認知和語言等多個方面的成長。

4.結語

總而言之，教師需要了解幼兒不同的發育水平和心理成長水平，通過環境創設和材料投放，有目的地把學習目標注入區域活動，并適時地調整支持策略，充分發揮材料的橋梁作用，及時接住幼兒所釋放的期待、充滿智慧地適時回應。幼兒園要加強培訓，提高教師對區域活動的認識；教師要創新理念，擴展區域活動空間；堅持實用，提供適宜的、差異化的材料；跟進研究，啟迪區域活動指導智慧，這樣的措施或許能夠提升區域活動的吸引力，更有效地促進幼兒與材料、環境、同伴的充分互動，使幼兒在游戲化的、快樂的情境中學習，進而獲得學習與發展，真正成為活動的主人，進而獲得全面發展。

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