“雙減”背景下小學語文課后練習有效教學探究

鄭麗婷

摘 要：課后練習題是小學語文教學中的重要內容，它是對課堂教學的拓展與延伸，一方面，能夠對學生的學習情況進行檢驗，另一方面，也能檢驗教師的教學效果。在當前的“雙減”背景下，必須對小學語文課后練習進行優化設計，以充分發揮其教育價值。文章首先分析了小學語文課后練習教學現狀，其次對“雙減”背景下課后練習題的基本原則進行分析，最后對具體的教學策略進行探究，以供參考。

關鍵詞：雙減；小學語文；課后練習；教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0156-03

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教育方式和理念已不能滿足當前實際發展需求，特別是隨著“雙減”政策的提出，因此，教師必須進一步認識到減負的重要性，并要結合相關文件要求，合理地對課后練習進行設計和規劃，以充分發揮出課后練習的作用和價值，真正做到減負增效，提高學生的自主學習能力，并形成良好的學習習慣。

1.小學語文課后練習教學現狀分析

（1）仍然較為看重題海戰術

很多教師在設置課后練習的過程中，都堅信熟能生巧，也正是受到這種傳統教育思維的影響，導致其更愿意應用題海戰術來落實課后練習。為了幫助學生更好地理解和鞏固基礎知識，經常會設置呆板、復雜的課后練習，要求學生必須完成，但這種課后練習的設置方式，忽視了學生的主體地位，同時為學生帶來了較大的學習負擔，學生只能為了完成任務進行練習活動，長此以往，不僅會削弱其對語文知識的學習興趣，還會使其對課后練習產生一定的抗拒心理。盡管在“雙減”背景下，現在的語文課后練習數量與時長有所減少，但仍有部分教師為了實現學生成績的快速提升，在課后練習方面還存在一定的灌輸性與機械性。

（2）練習設計缺乏合理性

由于“雙減”政策尚處在實施的初期階段，部分教師對該項政策的理解還不夠深入和準確，在落實課后練習設置的過程中，只是盲目地減少練習時長，并沒有對練習的內容進行合理設置，而這種情況會導致學生花費一定的時間和精力完成練習任務，但卻無法達到鞏固所學、提質增效的目的。尤其是部分教師對學生實際缺乏了解，對課后練習的設置簡單、隨意。缺乏趣味性與實效性的課后練習，不僅無法激發學生對語文知識的學習興趣，還會影響語文教學質量的提升，導致相關工作無法滿足“雙減”政策的實際要求，反而會成為增加學生壓力的重要因素。

2.“雙減”背景下小學語文課后練習設計的基本原則

（1）應用導向原則

教師在針對課后練習進行設計的過程中，要對應用導向原則加以落實，在練習中融入一些能夠激發學生探究欲望、培養其良好學習習慣以及開闊其眼界的內容，使學生能夠在完成課后練習的基礎上，形成較強的知識應用能力和相應的核心素養。也只有通過對學生進行正確的引導，對其學習習慣進行有效的培養，才能強化學生應用所學解決實際問題的能力。當然，為了更好地踐行應用導向原則，還需要教師在課后練習中加入生活化內容，使學生能夠以生活實際為基礎，更好地感受知識、應用知識。

（2）分層導向原則

對課后練習而言，“雙減”要求教師必須提高練習的針對性與有效性，且要認識到學生之間的個體差異。對此，教師應該針對教學活動的個性化與標準化加強研究，在兩者之間尋求平衡點，在此基礎上對課后練習進行分層設計，確保練習內容與學生層次的契合性，利用更加靈活、多樣的練習內容，滿足語文教學以及學生學習的相關需求。

（3）多元開放原則

眾所周知，知識是源于生活的，尤其是語文知識，在生活實際中更是隨處可見的，其與學生生活有著密切的關聯。因此，在進行練習設置的過程中，應該堅持多元開放的原則，要避免知識過分局限于書本，使生活中的語文教育資源能夠得到充分利用。而除了要針對練習內容進行多元開放設計，還要做好題目優選活動，可以應用一些沒有唯一標準答案的問題展開練習，從而將學生的發散思維調動起來，對其語文核心素養進行有效培養。除此之外，課后練習還應該做到與時俱進，現代小學生對信息技術接觸較多，也更為感興趣。對此，教師還可以將信息技術融入課后練習中，一方面，借助網絡為學生提供豐富的練習內容，另一方面，引導學生利用網絡進行學習和開闊自身視野，從而實現現代語文教育的相關目標。

（4）系統性原則

對語文教學而言，其應該實現聽說讀寫教學的全面兼顧，并加強綜合實踐。而實際上各項語文能力本身有著協同發展以及相互促進的關系，因此，教師在進行課后練習設置的過程中，也要對語文教學的系統性以及體系性加以體現。一是要借助課后練習對學生的各項語文能力進行提升，并促進這些能力的融合發展。例如，基于以讀促寫的理念，讓學生在完成文章閱讀以后，對其中的重點句段和詞匯進行賞析，對其中描寫精彩的部分進行揣摩，然后再進行仿寫或者是續寫練習，使學生的讀寫能力能夠得到共同提升。二是要對新舊知識加強銜接，實現各板塊知識的有效總結、對比與銜接。

3.“雙減”背景下小學語文課后練習有效教學策略

“雙減”背景下，在小學語文教學中，教師必須加強對課后練習的優化設計，它是對教師教學效果以及學生學習情況進行檢驗的重要手段，因此必須引起重視。實踐過程中，為了更好地落實“雙減”政策，教師在對課后練習進行設計時，首先就是要強化對基礎知識的夯實和鞏固，其次，還要通過多種方式，增強課后練習的趣味性，為了滿足學生的多樣化學習需求，教師還要對課后練習進行分層設計，具體闡述如下。

（1）強化對基礎知識的夯實和鞏固

在當前的“雙減”背景下，教師在對語文課后練習進行設計的過程中，必須對“雙減”的終極目標以及具體內容有所了解。語文課程主要就是引導學生對文字和語言等進行學習，具有較強的實踐性和綜合性，其最突出的特征在于實現了工具性和人文性的統一，能夠為其他學科的學習奠定堅實的基礎。因此，對學生而言，學好語文至關重要。為了更好地落實“雙減”政策，減輕學生的作業壓力和學業負擔，教師在對課后練習進行布置的過程中，必須精心設計，提高對基礎知識的重視程度，以期能夠通過課后練習，對學生的課堂數學進行鞏固，使學生對基礎知識形成深刻印象。因此，課后練習設計必須與學生身心發展規律相符合，同時要有利于其全面發展，只有這樣才能最大限度發揮出課后練習的作用和價值。

例如，在學習完《找春天》這一節課之后，教師在對課后練習進行設計的過程中，為了激發學生的學習興趣，可以以鞏固基礎知識為目的，使學生一邊朗讀課文，一邊對春天的畫面進行想象，春天有剛剛開放的小花，嫩嫩的綠草，揮著翅膀的小蝴蝶以及溫柔的春風，等等。在實踐過程中，教師可以引導學生結合自己的生活實踐經歷，對文章內容深入探索，增強學生的代入感，對其實施情感教育。在學生對文章學習產生興趣的同時，教師便可以對課后練習作業進行設計。例如，教師可以讓學生結合文章內容，繪畫出自己腦海中的畫面。由于很多學生在課后都喜歡繪畫，通過這樣的練習設計，恰好能夠滿足學生的學習需求，使學生能夠主動參與到課后練習中，既激發了學生的學習主動性，也有利于其對語文知識的掌握和理解，最大限度發揮了課后練習的作用和價值。

（2）強化課后練習的趣味性設計

學生之所以無法對課后練習產生興趣，究其根本，主要是缺乏趣味性，難以對學生的學習興趣加以激發，甚至還會使其感到乏味和枯燥。特別是在語文教學中，很多教師都會采用題海戰術，或者是對課文進行反復抄寫，機械性較強，長此以往，學生很容易感到筋疲力盡。基于上述情況，為了更好地落實“雙減”政策，教師在對課后練習進行設計的過程中，必須增強其趣味性，以激發學生的求知欲和探索欲，點燃學生思維的火花，提高課后練習完成效果。小學生年齡普遍較小，個性活潑，天真好動，對新鮮事物比較感興趣，如果教師的課后練習設計比較固定，就會讓學生產生抗拒和排斥心理，從而無法積極主動地投入課后練習，弱化了課后練習的作用和價值。因此，在新課標下，教師必須注重對學生學習興趣的激發和培養，使其能夠主動完成課后練習。

例如，在學習《揠苗助長》的過程中，教師可以將教學目標設計為讓學生真正理解焦急、巴望等詞匯的意思。以往，教師在對課后練習進行設計的過程中，經常會讓學生對詞語進行反復抄寫，但在“雙減”背景下，課后練習設計必須具有較強的趣味性，還要盡可能減輕學生的作業壓力，要對以往枯燥乏味的作業內容加以避免。眾所周知，語文源于生活，學生在課堂上掌握的語文知識，也可以被靈活地應用于現實生活中。因此，在對課后練習進行設計的過程中，教師可以提出生活化問題，激發學生的求知欲和興趣。例如，“農民伯伯在種田的過程中，都希望自己的禾苗能夠長得又快又好，那么你認為他會以怎樣的心情來對待這件事情呢？”之后讓學生在課后對該問題進行思考，與此同時，可以鼓勵和引導學生與家長進行交流，加深學生對不同詞匯的理解，從而能夠更加深入地了解文章內涵。

（3）分層次地對課后練習進行設計

由于學生之間存在較大的個體差異，因此，教師在對課后練習進行設計的過程中，如果采取一刀切的方式，就很難滿足學生的學習需求。因此，教師必須對課后練習進行針對性設計，對分層法進行應用，只有這樣才能在確保語文水準的同時，減少作業數量，減輕學生的課業壓力，以更好地落實“雙減”政策。以往的機械性抄寫和題海戰術，隨著時間的推移，其弊端也會逐漸暴露，且無法取得理想的教學效果。針對這一情況，教師必須對自己的思維模式進行轉變，增強作業質量。對同樣的練習題，有些學生能夠在短時間內保質保量地完成，但有些學生即便花費了大量時間，也不能給出正確答案，這主要是因為不同學生對基礎知識掌握千差萬別。因此，如果是對同樣的課后練習進行設計，就會對某些學生的學習質量造成影響，而通過分層的方式對課后練習進行設計，能滿足所有學生的學習需求，提高課后練習的針對性。

例如，在對《將相和》這篇文章進行學習過后，教師可以結合學生的實際水平進行分組，具體如基礎小組、中等小組以及提高小組，分組采取保密原則，之后按照不同小組的實際情況，對多樣化作業進行布置。例如，對基礎小組的學生，教師在對課后練習進行設計的過程中，可以以基礎性知識掌握為主，使學生能夠對文章中的生字詞加以把握；中等小組可以以寫作練習為主，使學生能夠對文章中的各種修辭手法進行掌握，并學會靈活應用，在掌握基礎的前提下，提高學生的寫作能力；對提高小組，教師可以適度增加練習難度，使學生反復閱讀，對文章中的修辭手法進行總結，在此基礎上，靈活應用這些修辭手法進行創作，與此同時，要加強對文章內涵的理解，融入自己的想法，對優秀的文學作品進行創作，提高學生的創作能力。通過上述這些方式，能夠讓所有學生都有所收獲。

4.結語

綜上所述，文章首先對小學語文課后練習設計現狀進行簡要分析，其次，分析了“雙減”背景下，小學語文課后練習設計的基本原則，最后對具體的教學途徑進行探究。總之，課后練習是對語文課堂的拓展與延伸，一方面，它能夠檢驗學生的學習情況，另一方面，它也能檢驗教師的教學效果，使其根據學生的練習完成情況，優化調整教學策略。因此，為了更好地落實“雙減”政策，在今后的課后練習設計工作中，教師首先要強化對基礎知識的鞏固和夯實，其次，要增強課后練習設計的趣味性，最后要分層次地對課后練習進行設計，以滿足學生的多樣化學習需求，提高學生的學習能力。

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