基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略新思考

陳雪霞

摘 要：根據(jù)新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)工作的要求，教師需要將“立德樹人”作為教學(xué)工作的核心目標，重點培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，教學(xué)評一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，更有助于在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索語文知識。基于此，本文重點分析小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評一體化教學(xué)模式的應(yīng)用策略，希望可以為語文教學(xué)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評一體化；小學(xué)語文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）14-0159-03

在教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此教師需要積極拓寬教學(xué)途徑，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生語文基礎(chǔ)開展教學(xué)，教學(xué)評一體化模式可以有效協(xié)調(diào)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價之間的關(guān)系，通過三位一體教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的強化，教師需要將教學(xué)評一體化作為教學(xué)的主要策略，基于多個角度分析教學(xué)的組織規(guī)劃，進而為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)指導(dǎo)。

1.教學(xué)評一體化教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用概述

教學(xué)評一體化并不是在表面追求不同教學(xué)環(huán)節(jié)的一致性，而是構(gòu)建“教與學(xué)、教與評、再教與學(xué)”的模式，是一種不斷產(chǎn)生新的教、新的學(xué)以及新的教學(xué)評價的內(nèi)在過程，本文認為教學(xué)評一體化需要以教學(xué)目標作為核心指導(dǎo)，將教、學(xué)、評相融合的教學(xué)模式融入語文教學(xué)中，從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，教學(xué)目標是教學(xué)活動開展的基礎(chǔ)，對小學(xué)階段的語文教學(xué)，教師需要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標，并在目標的指引下，實現(xiàn)教與學(xué)、教與評以及評與學(xué)的一致性。

2.目前小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)評一體化問題分析

（1）教學(xué)評一體化目標定位不準

根據(jù)教學(xué)評一體化教學(xué)模式的要求，教學(xué)評的一致性是將教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標作為教學(xué)的支點，并將教學(xué)評價貫穿始終，但是多數(shù)情況下，教師在開展教學(xué)評一體化教學(xué)時，目標的設(shè)置缺少合理性，定位不夠準確，目標的內(nèi)容無法作為評價指標直觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教師在設(shè)計教學(xué)目標時未能針對語文課程標準、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行綜合性的考量。

（2）教學(xué)評價的科學(xué)性有待提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師會將學(xué)生的語文成績作為教學(xué)評價的主要指標，通過分數(shù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文知識掌握情況，語文知識的學(xué)習(xí)需要長時間的積累和訓(xùn)練，只依靠成績無法客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，但是多數(shù)教師并沒有注意到這一點，教學(xué)中缺少科學(xué)的評價體系，也導(dǎo)致教學(xué)評一體化教學(xué)模式無法有效實施。

（3）學(xué)生教學(xué)中主體地位不明顯

根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，教師需要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，但實際情況是課堂教學(xué)中以教師的知識講解為主，師生之間的互動也相對較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論的空間嚴重不足，處于被動接收知識的狀態(tài)中。

3.基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文教學(xué)策略分析

結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題以及教學(xué)評一體化的主要內(nèi)容，教師需要在教學(xué)的過程中，可以將教學(xué)目標作為指導(dǎo)，明確小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計語文閱讀、寫作等方面的教學(xué)評一體化教學(xué)策略，可以從以下幾個方面入手。

（1）合理設(shè)置語文課堂教學(xué)目標

第一，保證教學(xué)目標的具體化。

教學(xué)目標是教學(xué)評一體化教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)，保證教學(xué)目標具有具體化的特點，是高質(zhì)量教學(xué)的保證。具體化是指需要將目標中的內(nèi)容和細節(jié)進行明確化的處理，教學(xué)評一體化教學(xué)模式目標的具體化是指教師需要根據(jù)語文課程標準的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，將較為宏觀的教學(xué)目標落實到具體可實施的小目標中，教師需要分析教學(xué)目標，明確教學(xué)目標設(shè)置的意義，并對教學(xué)目標進行分解，進一步的劃分層次，需要保證不同小目標之間存在邏輯關(guān)系，也可以對教學(xué)目標進行分類。

比如，在進行《我變成了一棵樹》閱讀教學(xué)時，教師可以在整體教學(xué)目標的基礎(chǔ)上將本節(jié)課的目標分成知識技能、過程方法、情感價值三個方面。其中，知識技能目標可以設(shè)置為“熟練掌握本文的7個生字、會寫13個字，并可以流暢閱讀文本內(nèi)容”“根據(jù)文章內(nèi)容，了解‘我變成一棵樹之后的奇妙經(jīng)歷，充分發(fā)揮想象力”“引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，想象自己會變成什么，會發(fā)生哪些有趣的事”，過程方法的教學(xué)目標可以設(shè)置為“通過精讀課文和小組討論的形式，感受文章中生動的語言描寫”“嘗試根據(jù)文章的內(nèi)容進行仿寫”，情感和價值目標可以設(shè)置為“在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，體會媽媽對‘我的關(guān)心和愛護”。

第二，保證教學(xué)目標的清晰化。

教學(xué)目標的核心內(nèi)容是“學(xué)生應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會什么”“教師需要完成哪些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)達到怎樣的教學(xué)效果”，在教學(xué)評一體化的教學(xué)模式應(yīng)用的過程中，教師需要利用清晰的語言將本節(jié)課的教學(xué)目標表達出來，讓學(xué)生可以意識到完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要從哪些方面入手，達到怎樣的學(xué)習(xí)效果。

（2）設(shè)置評價標準突出學(xué)生主體

教學(xué)評一體化模式中的教學(xué)評價并不是按照學(xué)生的語文成績將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)群體，其核心目的是保證教學(xué)與評價、學(xué)生學(xué)習(xí)與評價的一致性，教師需要設(shè)置符合教學(xué)目標的評價任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生共同制定評價標準，重點針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價，對教學(xué)過程以及教學(xué)效果作出評價，及時給予學(xué)生有效的反饋。

第一，教學(xué)評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多數(shù)教師都傾向于將教學(xué)評價作為教學(xué)的獨立環(huán)節(jié)，在全部結(jié)束課堂教學(xué)之后，再進行教學(xué)評價，這就導(dǎo)致在正式開展教學(xué)工作前，教師無法準確判斷學(xué)生的實際語文水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)目標之間的差距。而教學(xué)評一體化教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計前進行教學(xué)評價，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)目標進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時可以將教學(xué)評價貫穿課堂始終，讓教師和學(xué)生都可以及時判斷教與學(xué)是否達到了具體的目標，從而讓學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)的主要方向以及學(xué)習(xí)效果，判斷教學(xué)目標是否達成，同時通過教學(xué)評價，也可以判斷學(xué)生的語文能力與教學(xué)目標之間的差異，從而保證教學(xué)工作可以不斷接近于教學(xué)目標。例如，在學(xué)習(xí)《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以讓學(xué)生提前閱讀課文內(nèi)容，找出文中的生字，并正確認讀，教師可以提前收集學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師需要根據(jù)這些問題，對教學(xué)目標和教學(xué)計劃進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出教學(xué)中的重難點，在課堂教學(xué)時，選擇多名學(xué)生進行分段朗讀，并對學(xué)生朗讀的流暢性、準確性進行評價，并在此基礎(chǔ)上，判斷學(xué)生的朗讀能力。

第二，以教學(xué)目標作為評價的導(dǎo)向。

教學(xué)評一體化教學(xué)模式要求教師在設(shè)計教學(xué)評價時，需要保證評價的內(nèi)容和評價標準可以與教學(xué)目標保持一致，可以將教學(xué)目標作為開展教學(xué)評價的導(dǎo)向，學(xué)生可以在評價的過程中了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的查缺補漏，并通過反思學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文能力。例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》中，教師在設(shè)置教學(xué)目標時，會采取分角色朗讀的形式，讓學(xué)生盡量模擬人物對話，從而體會主人公的性格特點，教師在設(shè)計評價內(nèi)容時，可以從學(xué)生的朗讀情況、對人物心理的把握、通過語言描寫判斷人物的性格特點等方面設(shè)置評價內(nèi)容，可以從基礎(chǔ)、能力兩方面對學(xué)生做出評價。

第三，突出學(xué)生在教學(xué)中主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及語文成績進行評價，并不滿足突出學(xué)生主體地位的教學(xué)要求，因此在教學(xué)評一體化教學(xué)模式下，教師需要在評價的過程中，開展多個維度的教學(xué)評價。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價，主要目的是讓學(xué)生可以更加客觀地了解自己的語文知識水平，可以針對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進行總結(jié)和反思。此外，如果教師在教學(xué)過程中開展小組合作教學(xué)，還可以讓小組成員進行互評；其次，教師需要合理制定教學(xué)評價標準，保證標準可以充分反映教學(xué)目標的要求。例如，在進行寫作教學(xué)時，教師可以設(shè)計自評標準表和學(xué)生互評表，其中自評表中需要包含評價標準、是否達成以及修改建議三個主標題，評價標準包括“文章的選材是否具備一定的吸引力”“是否按照一定的敘事順序進行描寫”“是否明確表達出文章的起因、經(jīng)過以及結(jié)果”“是否表達了自己的真情實感”等，當(dāng)學(xué)生完成自評和互評后，教師需要針對學(xué)生的寫作內(nèi)容以及寫作質(zhì)量進行評價，綜合所有評價結(jié)果，得到較為客觀的評價，并為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。

（3）結(jié)合目標評價設(shè)計教學(xué)過程

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師需要參考教學(xué)目標和教學(xué)評價標準，從而保證教學(xué)評的一致性。一方面，教師可以從生活入手，保證教學(xué)設(shè)計可以盡量貼近學(xué)生的生活，例如，在學(xué)習(xí)《燕子》《荷花》等文章時，教師就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，進而幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。與此同時，教師需要在課堂上積極開展多樣化的教學(xué)活動，活躍課堂氛圍，充分吸引學(xué)生的興趣。例如，教師可以以“班干部該不該采取輪流制”為主體，讓學(xué)生進行辯論討論，學(xué)生可以自選立場，每個立場可以選出幾名學(xué)生發(fā)言，闡述自己的觀點，在自由討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可以舉手發(fā)表自己的看法，以支撐自己的立場，通過該類活動的設(shè)計，學(xué)生可以在討論互動中不斷提升自身的語言應(yīng)用能力和表達能力，教師需要及時對學(xué)生的發(fā)言進行點評，真正做到教學(xué)評一體化的教學(xué)；另一方面，教師需要尊重教學(xué)主體，加強師生之間的有效互動，在教學(xué)評一體化教學(xué)模式下，無論是在課前、課中還是課后，教師都需要掌握學(xué)生的實際情況，并進行綜合評價，教師需要在課堂教學(xué)中適當(dāng)減少理論知識講解的內(nèi)容。例如，針對一些簡單的基礎(chǔ)性知識，學(xué)生可以在課前自行完成，教師可以不占用課堂時間進行講解，將更多的教學(xué)精力放在問題互動以及學(xué)生的合作討論中，不僅可以有效活躍課堂氛圍，同時可以為學(xué)生提供更多自主思考和合作討論的空間。

（4）合理選擇教學(xué)方法提高質(zhì)量

選擇合適的教學(xué)方法，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)評一體化的要求，教學(xué)方法的選擇需要遵循以下原則。第一，教學(xué)方法需要基于教學(xué)目標，教學(xué)目標是教學(xué)評一體化教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)的方向。例如，在課堂教學(xué)中，如果教師將教學(xué)目標設(shè)置為“通過閱讀文章內(nèi)容，掌握描寫手法并體會文章情感”在選擇教學(xué)方法時，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，并要求學(xué)生以小組討論的方式找出文章中的具體描寫方法，在布置作業(yè)內(nèi)容時，也可以讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫手法進行仿寫；第二，教學(xué)方法的選擇需要切合教學(xué)內(nèi)容，由于小學(xué)生生性好動，對新鮮事物更感興趣，在課堂40分鐘的教學(xué)中，容易出現(xiàn)注意力不集中的問題，所以教師可以選擇使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)資源制作成動畫視頻，可以充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，教學(xué)方法需要符合教學(xué)評一體化中的教、學(xué)特點，教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語文基礎(chǔ)的條件下選擇教學(xué)模式，從而保證教學(xué)方法可以充分發(fā)揮教育作用；第四，教師還要考慮到教學(xué)的環(huán)境條件，如可以搭建線上教學(xué)平臺，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法。在應(yīng)用教學(xué)方法的過程中，教師可以采取多種方法的聯(lián)合應(yīng)用，提高教學(xué)工作的靈活性，同時注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展，教師在應(yīng)用教學(xué)評一體化教學(xué)模式時，不僅需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，還需要評價教學(xué)方法的實施效果，判斷教學(xué)方法的可行性，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，還存在教學(xué)模式單一、教學(xué)評價缺少科學(xué)性、學(xué)生主體地位不明顯等諸多問題。因此，教師需要應(yīng)用教學(xué)評一體化模式，保證教、學(xué)、評的一致性，需要科學(xué)制定教學(xué)目標，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置評價標準，將教學(xué)評價貫穿教學(xué)始終，依靠教學(xué)目標和教學(xué)評價完成教學(xué)設(shè)計，合理選擇教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)評一體化教學(xué)模式的積極作用，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境以及針對性的教學(xué)指導(dǎo)，從而實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，滿足新課程標對語文教學(xué)的要求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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