《老山界》課程思政教學設計

吳悅　萬素花

內容摘要：《老山界》是陸定一寫的一篇關于紅軍在長征途中翻越老山界的回憶錄，對于學生感受歷史場景、激發愛國情懷有著直接作用。在課程思政的背景下，結合語文課程的性質和語文課程目標的要求，挖掘本文的思政元素進行教學目標設計；在教學過程中通過談話導入、品析爬山之“難”、深入探究、擴寫練習和總結升華等環節與課程思政進行銜接；通過課堂與作業的反饋進行評價，將家國情懷植根在學生身上，使課程思政貫穿于教學全過程中，從而實現育人目的。

關鍵詞：課程思政 教學設計 《老山界》 家國情懷

部編版語文教材七年級下冊第二單元的主題為家國情懷，目的是在優秀選文的熏陶下，激發學生的愛國主義情感。其中的《老山界》是作者陸定一寫的一篇關于長征途中的回憶錄，體現了紅軍戰士面對艱難險阻的樂觀主義精神與堅強不屈的意志。家國情懷是課程思政的基本元素，在課程思政的大背景下，通過《老山界》這類含有革命精神的篇目對學生進行思想政治教育，對于走進紅軍戰士的生活、感受紅軍戰士的毅力、激發學生的愛國情懷有著直接效果。基于此，本文挖掘文章中的思政元素，探討如何設計《老山界》的教學。

一.基于課程思政理念的教學目標設計

（一）教學目標

《老山界》課程思政教學目標圍繞傳承家國情懷進行設計。

知識目標：1.了解《老山界》的歷史背景，補充長征知識。2.學習作者按照時間變化和地點轉移的寫作方法。

能力目標：1.學習紅軍戰士面對困難時的樂觀主義精神，培養用其指導生活實踐的能力。2.培養體悟《老山界》這類革命文章中所傳遞出來的家國情懷的能力。

素養目標：1.通過朗讀感受紅軍戰士的樂觀主義精神，傳承家國情懷。3.通過圈畫關鍵詞和做批注的方法深入體會爬山之難，進而提高對紅軍戰士的崇敬之情，提升文化自信。

（二）思政元素切入點

以語文課堂為渠道對學生進行思想政治教育，須牢牢把握語文課程的性質和語文課程目標的要求。

1.語文課程的性質

語文課程是教學祖國語言的課程，其工具性側重于對祖國語言文字的正確理解和運用。學生學好語文知識可以提高對文本的理解和分析能力，進而更好地感受文本中思政元素所傳遞出來的價值。

語文教學中承載的文化知識和文化精神，不可避免地使語文課程具有人文性的特點，側重于把學生培養成為具有社會主義核心價值觀的人。這與課程思政中“對學生進行思想品德教育”具有相通之處。

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。因此，課程思政背景下的教學設計需要考慮到：借助文本的語言形式培養學生正確的價值觀念；通過體會文本中所傳遞出來的思想情感實現語言能力的提高。

《老山界》內容豐富，文中的家國情懷在生動手法和多角度描寫中被表達得淋漓盡致。比如分析紅軍戰士的革命精神可以從梳理爬山的四難入手：爬山難、睡覺難、吃飯難和處境難。其中“爬山難”主要通過山路的陡峭體現，而山路的陡峭又有“幾乎九十度的垂直的石梯”的直接描寫，也有“滿望可以多走一段，可是走不了幾步，又要停下來”的側面烘托。課程思政元素也得以體現：在面對懸崖峭壁的險境中，紅軍戰士毅然前行，憑借堅定的信念成功跨越老山界。學生借助對語言形式的分析、對細節描寫處的探究能深入走進文本，跨越時空與紅軍戰士對話。

2.語文課程目標

關于課程思政的表述，在《義務教育語文課程標準（2022年版）》中有相關的體現。課程總目標中提到“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”。在學段目標中指出要“體會中國共產黨在長期奮斗歷程中培育形成的崇高精神和人格風范，體會英雄模范忠于祖國和人民的優秀品質，培育民族氣節和愛國主義情懷”。[1]

課程目標為課程思政背景下的語文教學設計提供了具體的指向，為《老山界》教學目標的設計提供了價值的引領，包括學生的認知、情感、行為等。老山界是紅軍戰士在長征途中翻越的第一座難走的山，引導學生梳理翻越老山界的經過有利于感受歷史場景、了解紅軍的事跡、積累關于長征的知識。革命精神永相傳，通過學習革命篇目、紅色選文，不僅加深學生對紅軍在艱苦奮斗歷程中所形成的崇高品質的認識，而且在優秀文化的陶冶下，能夠增強學生的文化自信，提高自身的思想道德素質，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，指導學生的日常行為習慣，做一個不負時代的社會新人。

二.課程思政理念在教學過程中的融入

（一）談話導入，渲染氛圍

教材在“預習”中關于老山界有簡單的介紹：1934年冬，中央紅軍在突破敵人的湘江封鎖線后，翻越了“長征中所過的第一座難走的山”——老山界。同時，結合預習要求，需要學生課前搜集相關資料，了解本文的歷史事件。由此學生對本文有初步的認識，搭建學生與文本的橋梁。正式上課時，筆者設計以下環節：

首先是談話導入。七年級下冊第一單元中學了不少具有家國情懷人物的文章，有楊振寧的《鄧稼先》，藏克家的《說和做—記聞一多先生言行片段》，第二單元第一篇文章又有光未然的《黃河頌》。不妨將其作為引子，向學生提問：“同學們，你還了解哪些為我們國家做出無私奉獻的了不起的人物嗎？”學生談論內容主要圍繞課程思政元素進行。例如，圍繞鄧稼先來談認識，學生既可以從奉獻精神來講：“兩彈元勛”鄧稼先，為祖國核武器事業鞠躬盡瘁；也可以從個人與國家的關系來講：中華民族從被欺侮、被打壓的黑暗中迎來光明，鄧稼先做出了不可磨滅的貢獻。再談聞一多先生，為爭取民主、反對獨裁，他勇敢地站了出來，指著特務說：“你們站出來！你們站出來！”，是真正的民主戰士。又有光未然在抗日戰爭時期所迸發出的愛國激情。學生在回顧所學中，感受偉人們雖在不同的處境中，但都有共同的家國情懷。

接著將學生引入到本文的學習中：“今天我們要認識一個同樣有著家國情懷的群體—長征途中的紅軍戰士。”學生課前搜集歷史事件，結合教師所講補充查閱的背景資料。教師向學生明確：

1.作者簡介。陸定一，江蘇無錫人，無產階級革命家。長征時，在紅軍第一方面軍“紅章”縱隊政治宣傳部工作。

2.寫作背景。1935年，紅一方面軍到達陜北后，物資匱乏，面對國民黨的經濟和軍事封鎖，毛澤東希望通過向國內外各界募捐以緩解困難。1936年，美國記者斯諾在宋慶齡和中共地下黨組織安排下進行秘密采訪。毛澤東認為這是一個宣傳紅軍的極好機會，與楊尚昆聯名給參加過長征的同志發出為《長征記》征稿的信。陸定一在此號召下，撰寫了《老山界》的回憶錄。[2]

（二）梳理思路，品爬山之難

《老山界》全文思路清晰。文中關于時間變化的詞語顯而易見，包括“下午”、“天色晚了”、“天黑了”、“半夜里”、“黎明的時候”和“下午兩點多鐘”。為梳理紅軍戰士的活動軌跡、明了作者的寫作手法，設計以下環節：

1.初讀課文，了解大意，用簡要的語言復述課文。

2.快速瀏覽，圈畫關于時間的詞語，完成思考探究一：文章按照時間變化和地點轉移展開敘述。試以此為線索，概括作者翻越老山界的經過。

3.過程指導：小組合作。先在組內交流，組內達成統一看法后在班內交流。

4.教師明確：第一時間段是當天的下午，描寫了紅軍戰士動身爬山、沿著山溝向上走的活動。第二時間段是天色漸晚時，紅軍發現路旁的瑤民并與之攀談，刻畫了瑤民對紅軍前后不同的態度、瑤民為紅軍煮自己家僅有的米、紅軍將唯一一袋米送給瑤民和在瑤民的房子上貼標語—不準拆籬笆當火把的事件。第三個時間段是天黑了，紅軍才到達山腳，砍伐竹子當火把，努力快些翻過山，但前方山勢更加陡峭，難以攀爬，決定就地睡覺。第四個時間段是半夜里，“我”被寒氣逼醒。第五個時間段是黎明以后，翻越雷公巖，描寫了醫務人員和掩護部隊的活動，穿插了“我”貼標語的工作。第六個時間段是下午兩點多鐘，紅軍到達山頂，休息一會兒便忍著饑餓一口氣跑下山。

在了解文章大意的基礎上探究爬山之難。預習中提到老山界是長征途中翻越的第一座難走的山，借此向學生逐步提出三個問題：紅軍翻越老山界中遇到哪些困難？怎么克服的？體現了紅軍什么樣的精神？困難表現在四方面：走路難、睡覺難、吃飯難、處境難。面對山路的陡峭和險峻，紅軍努力登山，一路上打趣逗笑，表現了紅軍不甘落后與自信樂觀的精神。睡覺的路僅有一尺來寬，路上的石頭又不平，但紅軍戰士酣然入夢，表現了紅軍戰士的豪邁之情。紅軍戰士糧食不足，將僅有的米送給瑤民，體現了軍民之間的魚水情；山下送來飯時，不管三七二十一，有飯就吃，雖有餓感，但紅軍戰士心中有跨過這座山的艱巨任務，表現了紅軍戰士的頑強意志和慷慨豪邁之情。因為山陡，傷員病員下了擔架，女同志們不知疲倦，后衛部隊奮力抗敵，表現了紅軍的革命英雄主義氣概。此環節中，充分發揮學生的自主性，實現個性和共性的統一，在交流中認識紅軍的革命樂觀主義精神和堅強意志力。

（三）立足文本，細節描寫處深入探究

學生理清文章脈絡后，需要深入文字間感受紅軍戰士展現的精神價值。于漪老師說過：“一篇好的課文總有一些言簡意賅、言簡意深、言簡意豐的關鍵詞句，重點詞句，教學時注意把握這些詞句，引導學生用重錘敲打，使其中所飽含的思想情操濺出耀眼的火花，照亮學生的心靈，引起他們的共鳴。”[3]圍繞四難，學生再讀課文，在印象深刻的地方做批注，寫下自己的體會。

1.走路難

“在‘之字拐的路上一步一步地上去。向上看，火把在頭頂上一點點排到天空；向下看，簡直是絕壁，火把照著人的臉，就在腳底下。”從“頭頂”和“腳底”中讀出山的陡峭，“絕壁”直接寫出紅軍面臨的險境，加上“簡直”，感受到紅軍戰士的緊張心理狀態，想象紅軍小心翼翼的步伐。

2.睡覺難

“就在這里睡覺……”一段中共有四個問號，通過問號的使用表現出紅軍當時的心理活動。下文的“橫著心”和“酣然入睡”傳遞出紅軍戰士的慷慨豪邁，同時側面襯托出紅軍的疲勞。半夜醒來時的場景描寫，借助“卷得更緊些”和“蜷起來”，體會到環境的惡劣，感受紅軍戰士的不易。

3.吃飯難

第32自然段中提到養成一種“新”的習慣，并且這種習慣“一直”保持了很久。紅軍用臉盆等煮粥，直面物資匱乏的困難，毫無怨言。

4.處境難

女同志們“處處”幫助傷員病員、“一點也不”知疲倦，從中讀出紅軍戰士們的艱苦奮斗與集體精神。機關槍聲很“密”，感受紅軍既要走陡峭的路，又要防御敵人的攻擊，體會戰爭時期紅軍所面臨的艱難險阻，認識到我們如今的和平與安寧是革命戰士們浴血奮戰拼搏出來的。

上述內容僅是節選了幾個語句進行分析。在教學中，先讓學生結合具體語句和關鍵詞在班內進行交流，教師相機引導。理解語句的含義之后指導學生朗讀，借助重調、輕聲等加深對語句的理解，讀中促情，感受作者對長征獨特的浪漫情懷以及紅軍戰士共有的家國情懷。

（四）借助插圖，擴寫練習中進一步體驗革命精神

教材中的插圖對應課本中的第12段到第18段的內容，從插圖中可以看見之字形的山路，連著天的火把，紅軍戰士用力拉著馬兒往上攀爬，以及戰士們睡覺的山路是多么狹窄，體會“半夜里一個翻身不就骨碌下去了”并不是玩笑話。圍繞插圖，向學生拋出問題：從插圖中你看到了什么？請結合文本展開想象，寫下自己的想法。學生既可以從火把連著天的景象中擴寫，感受紅軍隊伍的凝聚力，像焰火一樣熊熊燃燒；也可以從人物的肢體動作和神態入手，結合自己的生活實際，體會攀爬的困難和所需要的勇氣與意志力。結合文本內容，在擴寫中聚焦紅軍爬山的某一個細節，深入體會紅軍戰士的革命精神。

（五）總結升華，從“我”到“我們”的變化中感受集體主義

文章的敘述視角是第一人稱，引導學生發現人稱由“我”到“我們”的變化，思考背后的意義，向學生提出問題：文中“我”和“我們”的使用合理嗎？為什么？“我”代表著個體，“我們”代表著集體，文章中“我們”的頻率更高。結合作者的寫作初衷，為了宣傳紅軍、募捐物資，“我們”的使用是合乎情理的。向學生明確：作者陸定一在翻越老山界中感受到了夜宿半山的寒冷，也因為體力不濟落在隊伍后面很遠，但是“我們”這個大隊伍互相幫助與扶持，最終跨越了難翻的老山界。在分析人稱的變化中感受并學習紅軍戰士的集體主義精神，以此指導自己的日常行為習慣，做到和同學友愛互助、團結一心。奠定學生科學的思想基礎，逐步思考個體與社會之間的關系，提高學生的社會責任感。

三.課程思政在教學中融入效果的評價

（一）課堂反饋

教學中應注重對學生的過程性評價，及時發現問題，調整教學策略，以達成教學目標。本文的教學重難點為：感受、想象跨越老山界的“難”。為突破重難點，教師在備課時須認真設計教學環節與問題；在教學過程中，須結合學生的情況做到隨機應變，引導學生思維由淺入深。筆者認為應注重觀察是否每一個學生在這篇文章的學習中都能有對紅軍戰士的感觸。因此，在教學過程中可以采用幽默的教學語言調動學生的熱情；充分發揮學生的主體性，在“立足文本，細節描寫出深入探究”環節，鼓勵學生大膽發言。

（二）作業反饋

為加深學生對長征的了解和對革命精神的感悟，選擇董小鵬的《離開老家的一天》一文供學生進行拓展閱讀。此文與《老山界》一樣，都是發生在長征途中的真實事件。此文的革命精神集中體現在紅軍為實現新的戰略而離開家鄉的使命感，又有作者對人民大眾都能過上快樂自由生活的美好祝愿。結合《老山界》中所學的寫作手法，按照時間的變化和地點的轉移對《離開老家的一天》進行縮寫，并根據具體內容談自己的感受。學生將課堂中所學知識遷移運用到其它文章的學習中，通過自由閱讀，發展個性，在家國情懷的引領下體悟長征的不易，增強民族自豪感。

紅軍戰士在翻越老山界中所體現的革命樂觀主義精神是兩萬五千里漫漫長征路的炬火，其根本的情感支撐是流淌在億萬中華兒女身上的家國情懷。新時代下，學生應從革命戰士、英雄模范中汲取營養與精神力量，砥礪前行。讓家國情懷在自己身上綻放光芒，為祖國的繁榮富強貢獻自己的一份力量，立志為中華民族的偉大復興奮斗終生。這也是在課程思政大背景下，語文教學設計應切實考慮到的方向。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：人民教育出版社，2022.

[2]劉統整理注釋.紅軍長征記[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2019.03.

[3]于漪.語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社，2012.05.

參與編寫：薛劍莉