史料實證在初三歷史總復習中的應用策略研究

王云　馬全亮

摘要：史料實證是初中歷史核心素養之一，是根據實際問題，運用不同的形式展示不同問題的情境，對歷史知識進行論證和概括，然后根據所復習的知識點解決實際問題的過程。我們把目標聚焦為培養九年級學生的歷史史料實證運用，教學過程必須符合九年級學生的思維發展以及相應的概括能力的特點。

關鍵詞：史料實證 初三歷史教學 策略研究

史料實證是初中歷史核心素養之一，是根據實際問題，運用不同的形式展示不同問題的情境，對歷史知識進行論證和概括，然后根據所復習的知識點解決實際問題的過程。我們把目標聚焦為培養九年級學生的歷史史料實證運用，教學過程必須符合九年級學生的思維發展以及相應的概括能力的特點。

隨著歷史學科核心素養的提出，越來越多的教師開始關注自己的課堂，思考如何開展基于學科核心素養的教與學。而史料實證與當前新課改背景下對學生的培養要求相契合，注重培養學生研讀、分析和理解史料的能力以及通過史料再現歷史的能力，從而達到復習的預期效果，同時檢測學生的復習效果。通過史料結合實踐的教學，我們可以從學生層面和教師層面著手，既要培養學生的語言能力、理解能力與問題意識，也要重視教師自身的專業成長，同時促進課題組教師專業素養的發展。

在歷史教學中，利用史料可以再現歷史情景，縮短學生與歷史事件的時空距離，使學生更能體會歷史事件的具體由來。我們應該在教學前充分挖掘史料、研究史料，只有這樣，才能夠提高課堂教學效率以及學生的能力。

一、使用史料提高學生的材料閱讀理解能力

現在的歷史考試主要是選擇題和材料分析題，不論是哪個題型，材料的理解是重中之重，要求我們的學生有最基本閱讀理解能力，但是這種能力的培養不是一朝一夕就能達到的，需要一個長期的過程，因此，思考如何培養學生的閱讀理解能力至關重要。運用史料就可以很好地提高學生的閱讀理解能力。比如我們在講解中國古代史的時候，由于歷史距離較遠，學生較難理解，這個時候我們就可以選擇合適的史料，讓學生分角色扮演，但要切記，扮演不是表演，主要目的是激發學生的學習興趣，還原歷史，理解歷史人物的觀點以及通過史料鍛煉學生處理信息的能力。遇到不懂的文言文，教師要適當地幫助解釋疏通，起到引導的作用，這樣既發揮了學生的主體作用，提高了學生的閱讀能力，還培養了學生的理解能力和表達能力。

二、教學中史料的運用可以激發學生興趣，轉變學生學習歷史的觀念

在班級調查中，很多學生認為歷史學習只要背會課本上的內容就可以了。其實這種想法是片面的，現在的歷史教學以拓寬學生的知識面為主，歷史不再是單純的知識點的記憶，而是以閱讀為主，以史料概括為主。那史料運用中用得最多的就是文字史料，文字史料就是運用文字記載下來的關于人類歷史活動的資料。比如我們在講解部編版九年級上冊第五單元“走向近代”中第十四課《文藝復興時期的人文主義的內涵》時，教材中出現了這么一首詩：“青春是多么美麗啊，卻留不住這逝水年華！得歡樂時且歡樂吧，誰知明天有沒有這閑暇！”這首詩用文字表達了當時詩人的生活態度。另外教材中運用了大量的圖片史料，這樣更能激發學生的學習興趣，獲得理想的教學效果。通過對史料的閱讀和分析，能夠讓學生更真實地感受到歷史的發展脈絡，回歸到歷史的真實情景，體悟到歷史的發展，更能激發學生的能力和興趣。歷史教材中除了文字史料的出現，還有歷史人物畫像、照片、地圖、名勝古跡照片等，圖文并茂，史料的靈活運用，更能形象生動地補充說明教科書中的有關內容，調動學生的學習興趣，幫助學生感知歷史，理解歷史。

三、史料教學更能體現論從史出，史論結合

史，指史實或者史料，論，指結論或者理論。在歷史教學中，充分貫穿論從史出、史論結合的方法，有助于培養學生的證據意識和思維能力。教學過程中，讓學生直接閱讀教材史料，通過分析各種史料，去印證課本中的結論或者自己的看法和觀點，這樣有助于培養學生的綜合能力、創造性學習能力，使學生避免死記硬背一種答案，成為善于思考、善于總結的歷史學習型人才。

那怎樣區別史料和史實？史實是對史料進行考證以后提煉出來的客觀事實，要讓學生去加以理解。比如日本發動全面侵華戰爭。怎樣鑒別史料呢？史料的形式不同，獲取有效信息的方法就不同。另外，要讓學生學會區分史實和結論，史實是經過考證的，是真實存在的，這個是毋庸置疑的。而結論是思辨的結果，這就是一個見仁見智的過程。所以，即使是面對相同的史料或史實，不同知識水平、不同立場、不同時代的人會得出不一樣的結論，甚至出現結論差異非常大，出現截然不同的觀點。

所以，在歷史課堂教學中，合理運用史料，可以引導學生對歷史問題的探究，領悟學習方法，發展史學能力，并形成正確的情感態度與價值觀。史料教學是歷史教學的學科優勢，它能給我們的課堂帶來無限樂趣，這也是歷史課堂所追求的目標。