高中統編教材融入《讀本》教學三策略

林毅

摘要：高中統編教材融入《讀本》教學，可以通過利用統編教材資源巧設情境，搭起教材與《讀本》融合的橋梁；整合統編教材知識，設計問題鏈，筑造教材與《讀本》融合的階梯；以大概念為統領，構建知識體系，搭建教材與《讀本》融合的架構，促進高中政治課堂提質增效。

關鍵詞：統編教材 問題鏈 大概念

為了全面落實黨的教育方針，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想深入人心，2021年秋季，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》進入學生課堂。如何在有限的教學課時內上好《讀本》，這成為高中政治教師面臨的一項新挑戰。筆者以《讀本》教學為例，談高中統編教材融入《讀本》教學的策略。

一、利用統編教材資源，巧設情境，搭起教材與《讀本》融合的橋梁

高中政治有7本統編教材，容量大、內容豐厚，有“探究與分享”“專家點評”“相關鏈接”“綜合探究”等大量優秀的教學資源。在《讀本》教學中，教師依據實際需求精選統編教材的資源，巧設情境，既充分挖掘了教材資源，實現模塊知識整合，又有利于教學的連貫性和學生理解的順暢性，使教學提質增效。例如，教師在講授“實現中華民族偉大復興中國夢”時，可以以必修1《中國特色社會主義》第四課第二框中的“探究與分享”創設情境。“中國是一個有著五千多年文明史的大國，在歷史上曾長期走在世界前列。……近代以后，中華民族遭受了前所未有的苦難。”結合材料，讓學生談談對“只有創造出輝煌的民族，才懂得復興的意義；只有經歷過苦難的民族，才對復興有如此深切的渴望”這句話的理解，從而讓學生感受到，今天的中國人民比歷史上任何時期都更接近更有信心和能力實現中華民族的偉大復興。進而，引出實現中華民族偉大復興中國夢。

在《讀本》教學中，利用統編教材資源，巧設情境，可以拓展學生的知識，為教師的教學服務，實現統編教材資源和《讀本》教學的有機統一。

二、整合統編教材知識，設計問題鏈，筑造教材與《讀本》融合的階梯

《讀本》第2講《目標任務：實現社會主義現代化和中華民族偉大復興》與必修1《中國特色社會主義》第四課《只有堅持和發展中國特色社會主義才能實現中華民族偉大復興》兩者具有高度的統整性和互補性，教師可以整合統編教材知識和《讀本》知識，根據知識和情境設計由淺入深、從易到難、符合邏輯的問題鏈。教師可以設計這樣三個問題：1.什么是中國夢，中國夢的本質是什么，有何特征？2.實現中國夢有哪些意義？3.如何實現中國夢？這樣的問題設計整合了兩本教材的知識，按“是什么——為什么——怎么做”的邏輯順序，有條理地層層剖析，實施主線性教學，課堂教學簡潔明了，目的明確、操作性強、效果好。

三、以大概念為統領，構建知識體系，搭建教材與《讀本》融合的架構

針對《讀本》教學中學科知識內容的零散性，通過打破不同教材、單元、框、目的界限，采用學科大概念來構建知識體系。在學科大概念的統領下，搭建知識點之間的聯系，有助于學生宏觀、系統把握知識，提高思維能力。例如，在《讀本》第5講第1框《以新發展理念推動經濟高質量發展》教學中，可以以經濟高質量發展為學科大概念[1]，以它為中心，需要“五大發展理念”的引領和推動，它的戰略目標是“現代化經濟體系”，面向未來推動經濟高質量發展需要“構建新發展格局”。這樣就把“五大發展理念”“現代化經濟體系”和“構建新發展格局”統整到“經濟高質量發展”這個學科大概念中，這樣學生能把散亂的知識重新進行建構，既厘清知識間的聯系，有效整合了知識，還能使課堂變得智慧靈動。

總之，教師可以利用教材資源，巧妙設計情境，可以通過設計層次性的問題鏈，實施深度教學，可以抓住學科大概念，跨模塊跨章節構建知識體系，使《讀本》教學在輕松、深度、高效的氛圍中實現教育目標，學生的核心素養落地生根。

參考文獻：

[1]張翰.高中政治課大概念教學的實踐探究[J].教學與管理.2020.（4）：62-65.