基于核心素養和“雙減”背景下的初中語文閱讀教學初探

丁媛

摘要：語文核心素養要求學生在語文課程的學習中，掌握適應未來社會要求的、解決實際問題和特殊情境所需要的最有用的語文思維品質。“雙減”政策提出了減負增效的理念，要求教師轉變現有教學主體思路，科學合理地應用課堂教學與課后空間，在減輕學生負擔的同時提升教學成效。而語文閱讀能力又是核心素養中的核心，在“雙減”和核心素養指導下的教學改革的背景下，教師應在閱讀教學中進行相應的改變和創新。

關鍵詞：核心素養 “雙減” 語文閱讀教學

一、語文核心素養背景下的考試改革

2014年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了“核心素養”這一概念。“核心素養”在學科領域中具體化為學科核心素養，學科核心素養是指學科教育給予學生未來發展所需要的關鍵能力和必備品格。而語文科目的核心素養則具體包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。

基于這一概念的提出和應用，語文學科的評價標準也迎來了改變——不再單純考查以具體學習內容為載體的知識邏輯，而轉向對語文學科素養能力的考查。

二、“雙減”政策背景下的教學改革

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。

實施“雙減”政策，難度在于既要做好減輕學生過重的作業負擔以及校外各種培訓的減法，又要從本質上做好促進學生全面發展，綜合素養發展的加法。

綜上所述，在“雙減”的背景下，語文教學更要強調核心素養的培養。

三、基于核心素養和“雙減”背景下的初中語文閱讀教學

（一）初中語文閱讀教學存在的不足

提高學生閱讀、寫作能力是當下初中語文教學的核心目標，而閱讀又是寫作的基石。目前看來，初中語文閱讀教學存在一些不足。具體表現為部分教師是“考什么就教什么，不考就不教”；有些學生是“考什么就學什么，不考就不學”。這樣一來，導致語文學科教學局限于語文工具的掌握而置其他語文素質的培養于不顧，讓語文學習成為一種僵化的模式，導致學生的閱讀表現出解題思維的僵化、表達的單一化、理解的機械化等方面的問題。

（二）“雙減”政策下語文閱讀教學的反思

1.引導學生充分感受閱讀的快樂

以往的語文閱讀教學，以考試為導向，教學模式較為僵化，更注重語文具體知識點的功利性掌握，比如：學習記敘文，要掌握記敘文六要素、記敘順序、段落作用、寫作手法如象征、對比、鋪墊、設置懸念等的作用，行文線索，人稱，題目的含義和作用，人物情感等等；學習說明文，則要掌握說明對象、說明順序、說明方法如舉例子、列數字、分類別、作比較等的作用，說明語言等等；還有議論文的論點，論據，論證思路，論證方法如舉例論證、對比論證等。對于初中生來說，可謂浩如煙海，使學生無法真正地學會閱讀并享受閱讀的快樂。

在核心素養背景下，語文中考也在進行著改革，從前注重具體的知識點的考查，到現在的語文閱讀更注重對文本的體驗和感受的考查，如考試改革走在前列的山西語文中考的記敘文閱讀中，考查的是這樣兩道題：

①選文以第三人稱敘事。請變換人稱，以甲秀的口吻向弟弟甲成簡要講述那天晚上他走后家里發生的事。

②下面三句話從不同角度對《七十一個字》這篇小說作了點評。請你任選其中一句作為開頭，寫一段賞析性文字，和同學們分享交流。（不少于150字）

◆好的故事總是會細致到足以讓人產生興趣。

◆羅天福是個普通人，而這樣的人身上有著令人感動的特質。

◆“七十一個字”動人心弦，這個故事既是羅家的，又是中國的。

由此可見，在這樣的考試中，讓學生再去機械性地背記閱讀答題套路已經沒有用處了。

因此，在核心素養和“雙減”的雙重背景下，語文的閱讀教學應該引導學生充分感受閱讀的快樂，進而進一步引導學生學會感受，學會表達自己的閱讀體驗。

2.引導學生注重閱讀積累

語文閱讀學習最重要的手段就是閱讀、讀書，而要學好語文，學會閱讀，光靠教材顯然是不夠的，必須大量閱讀課外書籍。

而閱讀課外書籍，不能只是一個粗略瀏覽的過程，教師要引導學生勤于積累，中國現代學者、作家錢鐘書先生，就勤于在讀書時做筆記，不斷積累。商務印書館出版了《錢鐘書手稿集·外文筆記》，這套書多達48冊。正是這樣的勤于閱讀和積累，才成就了一代大師。由此可見，閱讀中積累的重要性。

3.引導學生進行整本書閱讀

“整本書閱讀”是拓展型學習任務群之一，是對語文閱讀教學中單篇閱讀、群文閱讀的補充以及提升，是培養學生養成終身閱讀習慣的必由之路，也是全面提升學生語文核心素養的必然要求。

隨著“雙減”政策的頒布，減輕了學生的重復性和低效性的作業負擔，而這正是加強學生整本書閱讀的好時機，作為教師應抓住時機，更好地引導學生進行整本書閱讀。

首先，在整本書閱讀過程中，教師進行組織和指導，給學生制訂相應的閱讀計劃。

其次，定期組織交流與分享，并引導學生進行更豐富、深入的閱讀實踐。

再次，營造良好的讀書氛圍，鼓勵學生的個性化閱讀，鼓勵學生按照自己的興趣和需求開展自主閱讀。

最后，利用學生喜歡的形式檢驗閱讀成果。如：讀書筆記展示評比，讀書小報展，讀后感交流等。

綜上所述，在核心素養和“雙減”的雙重背景下，語文閱讀教學應該是培養學生終身閱讀能力、強調閱讀體驗和感悟，讓學生熱愛閱讀、勤于思考、善于表達的素養教學。