小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何有效落實(shí)“學(xué)講計(jì)劃”

王健

摘要：“學(xué)講計(jì)劃”是徐州市教育局提出的具有改革性的全新教學(xué)方式，由于其具備極大的趣味性在學(xué)校里獲得了教師的好評，本文將從“學(xué)講計(jì)劃”提出的背景出發(fā)，探索“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施方法以及在其指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)講計(jì)劃” ? 讓一步 ? 慢一步

一、“學(xué)講計(jì)劃”提出的背景

“學(xué)講計(jì)劃”是由徐州市教研組提出的一種新課堂的改革方案，促使教研教學(xué)方式發(fā)生改變的一種新舉措，推動(dòng)了教師在教學(xué)上的反思與改變，也極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“學(xué)講計(jì)劃”倡導(dǎo)在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為課堂知識(shí)的引導(dǎo)者和參與者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有十足的參與感，也更加具有趣味性和主動(dòng)性。由此，在課堂發(fā)生巨大改變的大環(huán)境下，“學(xué)講計(jì)劃”在學(xué)校里也獲得了教師的好評與推崇。

二、“學(xué)講計(jì)劃”的實(shí)施方法

“學(xué)進(jìn)去”與“講出來”是“學(xué)講計(jì)劃”主要推崇的學(xué)習(xí)方式，如何在學(xué)校里有效推崇推動(dòng)“學(xué)講計(jì)劃”，這一點(diǎn)值得我思考。我作為學(xué)校的管理者，深知教研活動(dòng)的重要性，如何將教研活動(dòng)開展得如火如荼，并且真實(shí)有效地讓學(xué)生獲得思維上的發(fā)展、創(chuàng)新和提高，這就需要管理者的參與與決策。

要想更好地實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”，首先要了解“學(xué)講計(jì)劃”所涉及的理論知識(shí)。“學(xué)講計(jì)劃”是在人本主義學(xué)習(xí)理論的支撐下，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及有意義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)化為自身的知識(shí)。其次，要充分利用骨干教師上示范課引領(lǐng)青年教師的發(fā)展，骨干教師對課堂的把握能力以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度都要高于青年教師，所以骨干教師的引領(lǐng)非常重要，是學(xué)科教研活動(dòng)的導(dǎo)向。在上示范課的過程中，要著重突出“學(xué)講計(jì)劃”的步驟，如：自主先學(xué)、小組討論、交流展示等環(huán)節(jié)，接下來就是青年教師進(jìn)行賽課，展示自己的風(fēng)采，課后進(jìn)行小組教學(xué)研討進(jìn)行交流討論，從而進(jìn)行反思、總結(jié)，獲得更大的提升。

三、“學(xué)講計(jì)劃”中教與學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

推廣“學(xué)講計(jì)劃”后，教師的教學(xué)行為發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，以往的教學(xué)方式是接受學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式在新時(shí)代的教學(xué)方式的發(fā)展下，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，所以新的教學(xué)方式呼之欲出。教師不再在課堂上直接講授知識(shí)，而是讓一步，讓學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)并且提出問題。在課堂中，教師要學(xué)會(huì)慢一步，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)不要急于給學(xué)生解決，也不要對學(xué)生直接灌輸知識(shí)，而是給學(xué)生足夠的思考空間，思考當(dāng)前所遇問題的解決辦法，教師退一步，將講臺(tái)留給學(xué)生，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生將自己的思路講出來，講出來的過程就是將腦中表象的知識(shí)內(nèi)化為自己真實(shí)的知識(shí)，學(xué)生如果講不出來，說明學(xué)生沒有真正理解教師所傳授的知識(shí)，這也是檢驗(yàn)教學(xué)效果最好的時(shí)刻，當(dāng)然，在代表小組或者在講臺(tái)上講出自己的知識(shí)需要很大的勇氣，教師要對學(xué)生給予鼓勵(lì)。在小組合作中，教師要在小組間巡視觀察，對需要幫助和指導(dǎo)的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以讓學(xué)生在小組合作中更加明確小組合作的目標(biāo)從而獲得知識(shí)，以防讓小組合作流于形式，導(dǎo)致組員沒有真正的交流和溝通，停留在組長說組員聽、組長做組員看的層面上，不是有效的小組合作，當(dāng)學(xué)生偏離教學(xué)主題時(shí)，教師及時(shí)參與指正可以將教學(xué)正確引導(dǎo)到小組任務(wù)中來。在教學(xué)結(jié)束后，教師不要急于總結(jié)，可以先讓學(xué)生想一想，回憶一下一節(jié)課所學(xué)，靜等知識(shí)慢慢地沉淀，最后可以放手讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)知識(shí)、交流想法、反思總結(jié)中感悟?qū)W習(xí)成果。

同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在以往教學(xué)中一直扮演知識(shí)的接受者，而在新時(shí)代的教學(xué)背景下，學(xué)生更期待獲得自我成就感的體驗(yàn)，更加愿意在小組里和組員交流討論，這就要求教師要有源源不斷的活水才能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生也從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地汲取知識(shí)，變成了課堂的主體。

四、“學(xué)講計(jì)劃”在數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用

（一）在“學(xué)講計(jì)劃”的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)

教師對課堂教學(xué)過程的把握與設(shè)計(jì)水平直接決定學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)效果，所以教師在教學(xué)過程中要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做出準(zhǔn)確的教學(xué)預(yù)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

古語說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在“學(xué)講計(jì)劃”的推動(dòng)下，以學(xué)生為主體地位的課堂教學(xué)顯得尤為重要。所以在課堂之前，教師要思考以下幾個(gè)問題：這節(jié)課要教什么？這節(jié)課要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？設(shè)計(jì)的教學(xué)問題學(xué)生會(huì)怎么回答？應(yīng)該怎樣應(yīng)對學(xué)生的回答？良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)三年級下冊長方形和正方形面積的第一課時(shí)，認(rèn)識(shí)平面圖形的面積這一課中，由于三年級學(xué)生的思維是從形象思維過渡到抽象思維的發(fā)展過程，[1]而我也通過課前對學(xué)生掌握情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對面積的概念不是很了解，而且和周長的概念發(fā)生了混淆，所以在教學(xué)第一課時(shí)的時(shí)候，我將課堂教學(xué)的目標(biāo)調(diào)整為學(xué)生動(dòng)手操作為主，通過動(dòng)手操作直觀感知數(shù)學(xué)書的封皮、課桌封皮，慢慢過渡到平面圖形的面積。在課堂上盡可能多給學(xué)生提供豐富多彩的教具以及材料，讓學(xué)生用眼睛去觀察、用雙手去操作，從而感知平面圖形的面積。

（二）在“學(xué)講計(jì)劃”的指導(dǎo)下組織自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要依靠教師去喚起，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，只有在良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能真正激發(fā)自身的潛能，愿意投入學(xué)習(xí)中去。“學(xué)講計(jì)劃”所強(qiáng)調(diào)的是在課堂開始之前的自主預(yù)習(xí)以及課堂中的自主學(xué)習(xí)。自主預(yù)習(xí)指的是學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問并且?guī)е鴨栴}走進(jìn)課堂。而在課堂上，良好的情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的第一步。如在四年級下冊第七單元三角形、平行四邊形和梯形的第一課時(shí)認(rèn)識(shí)三角形的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的興趣，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一段徐州和平大橋的視頻，在動(dòng)態(tài)的視頻中學(xué)生的視覺受到了激發(fā)，觀察到了許許多多的三角形。這種導(dǎo)入方法營造了良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性以及對認(rèn)識(shí)三角形的求知欲。除了良好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以外，在課堂中為了促進(jìn)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間在小組里進(jìn)行討論，把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生來把握知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。在課堂最后，可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)相關(guān)的拓展作業(yè)，給學(xué)生發(fā)揮自我能力的機(jī)會(huì)。[2]如在教學(xué)四年級下冊第一單元——平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形，認(rèn)識(shí)軸對稱圖形這一課時(shí)，我布置了讓學(xué)生回家自己創(chuàng)作一幅軸對稱圖形，并且下節(jié)課帶到課堂上來展示，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不但復(fù)習(xí)了知識(shí)，而且也獲得了動(dòng)手設(shè)計(jì)參與操作的機(jī)會(huì)。

（三）在“學(xué)講計(jì)劃”的指導(dǎo)下組織合作學(xué)習(xí)

所謂“學(xué)講計(jì)劃”就是要求學(xué)生既要在課堂上的將知識(shí)學(xué)進(jìn)去，又要在小組里、課堂上講出來。所謂學(xué)進(jìn)去，就是將教師所傳授的知識(shí)利用多種感官掌握各種知識(shí)，對信息進(jìn)行有效的篩選、整理、歸類，為后續(xù)的信息提取做準(zhǔn)備。想要學(xué)進(jìn)去，這就要求學(xué)生對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解并且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這不僅僅需要學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，而且需要教師給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，利用多種感官去感悟、理解、消化、吸收新知識(shí)。學(xué)進(jìn)去和講出來這兩種學(xué)習(xí)方式是一個(gè)整體，不可分割，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。講出來需要學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)，用自己理解的方式講出來。這是一個(gè)信息整理、檢索、提取并且運(yùn)用條理化的語言表述出來的過程。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，我對學(xué)生給予鼓勵(lì)，不要求學(xué)生講得盡善盡美，只要學(xué)生愿意大聲說出來，我會(huì)讓全班學(xué)生為他鼓掌，這樣也給其他學(xué)生傳遞了一個(gè)信息，把自己理解的知識(shí)講出來并不是一件很難的事情。

為了更好地踐行這一學(xué)進(jìn)去、講出來的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)被提倡了出來，所謂合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在小組里，與組員交流與合作共同獲取知識(shí)的過程，這個(gè)過程簡單而又復(fù)雜。[3]以四年級上冊簡單的周期這一課為例，圖中的花按照：藍(lán)、黃、紅、藍(lán)、黃、紅、藍(lán)、黃、紅……的順序排列，初步提出問題：按盆花的排列順序，第19盆花是什么顏色的？此時(shí)我安排學(xué)生在小組里進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間思維的碰撞能夠促使學(xué)生們在疑問中獲取真知。

五、總結(jié)

但在推行“學(xué)講計(jì)劃”的過程中也存在著一些不足之處，如部分教師偏向于運(yùn)用以往的授課模式，教學(xué)觀念更新較慢，教師對“學(xué)講計(jì)劃”理解上的差異，導(dǎo)致實(shí)施的效果層次不齊。這些存在的問題都值得我們每一位教學(xué)工作者深思，“學(xué)講計(jì)劃”的推行與實(shí)施需要多方的配合才能真正發(fā)揮它的價(jià)值，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張結(jié)昂.課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為本[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（9）：87-89.

[2]王婷.關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解題能力的思考[J].文存閱刊，2008，0（16）：142.

[3]譚朝祥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施的策略與途徑[J].科學(xué)咨詢，2012（8）：128-129.