基于核心素養，開展小學數學課堂教學

【摘要】在小學數學教學中，培養學生核心素養的關鍵在于以數學作為起始點，發散性地聯系文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，讓學生在學習數學知識的同時得到全面的發展。因此，小學數學教師需要通過針對性的引導和培養，使學生的核心素養得到提升和發展。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；課堂教學

作者簡介：程千娣（1994—），女，江蘇省南通市八一小學。

在教學中，培養學生的核心素養是重中之重。核心素養是新時代小學生必備的素質，對小學生后續學習、成長以及發展均有重要作用。教師在小學數學課堂教學中對核心素養的認知深度及重視程度，直接影響著學生核心素養的發展狀況。數學核心素養并不局限于學生在數學學習上的表現，數學核心素養也展現了數學學習的中心思想和本質內涵［1］。因此，在基于核心素養開展小學數學課堂教學時，教師對核心素養的概念有正確且全面的認知，才能引導學生朝著正確的方向發展。

一、基于核心素養，激發學習興趣

（一）進行課前提問，凝聚課堂智慧

在小學數學課堂教學中落實核心素養時，教師要凝聚課堂智慧，通過找不足的方式確定不同學生核心素養的培養方向。小學生正處于心智發育的階段，讓小學生保持注意力集中、自主學習、規避和克服影響自身學習的外在因素等，都是教學的重要目標［2］。教師可以利用學生好奇心較強的特點，通過課前提問來吸引學生的注意，讓學生自發地保持精神抖擻和思維活躍，對數學學習內容產生學習興趣。

例如，在教學蘇教版小學數學四年級下冊“確定位置”這一課的知識前，教師先問學生：“你們知道什么是方向嗎？”學生結合自身對于方向的認知和理解，給出了不同的回答。教師對踴躍發言的學生給予了表揚和鼓勵。為了引領學生展開更深入的思考，教師適當提高問題難度，如問學生：“你們是如何辨別方向的呢？”針對教師提的問題，學生再次開動腦筋，紛紛給出自己的回答。教師根據學生的回答情況靈活調整后續提出的問題的難易度，對于回答的內容有待完善的學生，用提示的方式引導學生說出正確的答案，對于回答得比較全面的學生，進一步加大問題的難度，如問學生：“如果你們迷路了，如何找到正確的方向呢？”采用這樣的層層遞進的提問方式，可以讓學生在教師的引導下更深入地思考問題，同時始終將注意力集中在課堂上，當問題得到解決時，發現數學學習的樂趣所在，進而達到預熱課堂的效果。

可見，教師既要圍繞教材內容設計問題，讓學生基于知識點進行思考，也要豐富教學素材，保障教學的互動性，通過學生的反應來評判問題，而不是用問題去評判學生。此外，教師無須過于關注學生回答問題的質量，而應當關注學生對于回答問題是否有熱情與積極性，在尊重所有學生思維上的差異的同時，盡可能地將問題設計的目的向學生核心素養的培養靠攏。

（二）運用多媒體技術，打造趣味課堂

培養學生核心素養的目標是讓學生的綜合能力得到全方位的發展。學生對學習有興趣是核心素養提升的重要因素。如果沒有學習熱情和興趣的支撐，學生就容易失去自主學習的動力，此時，即便教師在課堂教學中有意識地提供引導，學生也很難接受。為了讓學生的學習興趣得到提升，讓學生真正參與到課堂學習中，教師可以運用多媒體技術來打造趣味課堂。

例如，對于蘇教版小學數學六年級下冊“圓柱和圓錐”這一課，傳統的教學方式常常是借助教具、模型或圖片讓學生了解圓柱和圓錐，這種方式對學生的空間觀念和數學邏輯思維提出了較高的要求，且對不少學生而言比較乏味。對此，教師在講解相關內容時，可以通過多媒體技術，以視頻的形式動態、直觀地呈現圓柱和圓錐的形成過程。這樣，學生經過觀察，能夠理清圓柱與長方形、圓錐與直角三角形之間的關系，這有利于提升他們的空間感知能力和圖形認知能力。而且，采用多媒體教學的方式，能夠讓課堂教學過程中出現很多新穎的元素，有效激發學生的好奇心和興趣，從而讓學生感受到數學的魅力和數學學習的樂趣。

相較于小學階段的其他科目，數學科目的抽象性和邏輯性更強，這需要教師對數學知識點進行直觀化處理，來滿足學生認知的特點。教師應該充分發揮多媒體技術的作用，讓多媒體技術輔助學生核心素養的發展，以此提升數學學習的趣味性，降低數學學習難度，豐富學生的學習體驗，讓學生獲得成就感，讓學生學習數學的興趣和熱情得到激發。

二、基于核心素養，提升學習能力

（一）將理論與實踐相結合，培養自學能力

幾何直觀素養是學生需具備的數學核心素養之一。在傳統教學中，部分教師雖然知道小學生學習幾何知識有較大的難度，但受到應試教育觀念的影響，往往會以自己為主導，在展示幾何問題后，直接將正確的解題思路告訴學生，讓學生死記硬背。在這樣的情況下，有的學生也許能通過照貓畫虎的方式來應付考試，但由于不具備一定的幾何直觀素養而沒有形成自己的解題方法。獨立思考的能力和自學能力是學生必不可少的能力。因此，教師在小學數學課堂教學中，應將理論與實踐相結合，借助實操活動，讓學生形成自己的解題思維，培養學生的幾何直觀素養。

例如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊“釘子板上的多邊形”這部分內容時，教師先讓所有學生在自己的釘子板上擺出相應的多邊形，再隨機選擇四位學生到黑板前繪制自己擺出的多邊形，讓其他學生檢驗這四位學生繪制的多邊形是否正確。然后，教師從所有學生擺出的多邊形中有針對性地選擇8個多邊形，將其中4個作為第一組，讓學生分別計算每個多邊形的面積，并繪制多邊形邊上的釘子數（n）和面積（S）的表格，根據表格思考兩者之間的關系。經過思考，學生發現當a（多邊形內的釘子數）=1時，S = n÷2。最后，教師將剩下4個多邊形作為第二組，讓學生以同樣的方式計算面積、繪制表格。學生通過與第一組多邊形進行對比，發現由第一組多邊形推導出的公式并不適用于第二組多邊形。于是，教師引導學生以小組為單位探討其中的原因。

在上述過程中，教師并沒有將相關內容直接告訴學生，而全程擔任學生的引導者，讓學生自己進行探索和交流，得出結論，從而做到理論與實踐的相互結合，讓學生的學習主體作用得到真正發揮，有效培養學生的自學能力。

（二）搭建探究平臺，挖掘學習潛能

小學階段的學生雖然對許多事物尚未形成全面的認知，卻有著無限的潛能。不過學生僅憑自己的力量是難以意識到自身的潛能的，而需要教師扮演伯樂的角色，用客觀公允的眼光去發掘每個學生所具備的潛能，有針對性地幫助學生培養潛能，讓學生學會運用自己的潛能，更需要教師通過探究性學習等方式，為學生提供運用潛能的平臺和機會，從而提升學生的核心素養。

例如，蘇教版小學數學四年級下冊“平移、旋轉和軸對稱”這一課的教學重點之一是要求學生對平移的概念形成正確的認知。為此，教師對學生進行戶外教學，從學生熟知的各種日常生活中的細節出發，讓學生觀察相關的事物。具體來說，教師組織學生到升旗臺前，觀察旗桿上隨風飄揚的五星紅旗，想象五星紅旗緩緩升起的過程，初步了解平移的概念。然后，教師讓學生在校園內可活動的安全區域找出與平移有關的事物。如有的學生發現停車棚里停放的自行車在行駛時進行的是平移運動。針對那些沒有找到參照物的學生，教師給予了一些引導性的提示，如讓學生向前走幾步再退回來。此時，學生發現，原來自己步行的過程就是平移的過程。

部分教師在培養學生的核心素養時，往往會采用不夠合理的方式，卻不知道其實學生具備很多潛在的能力，只是表現得不夠明顯而已。數學知識源于生活，生活中蘊含著很多有利于提升學生核心素養的素材。教師在引導學生開展探究性學習時，應當讓學生發掘自己的潛能和身邊的數學知識，學會就地取材、合理運用。

三、基于核心素養，培養數學思維

（一）創設問題情境，建立數感

學生建立數感，對他們數學學習水平和效率的提升有著積極作用。數感是數學核心素養的重要組成部分，教師不應忽視對學生數感的培養。教師在培養學生的數感時，需要考慮學生的實際能力和需求，將側重點放在引導學生正確認識學習和生活中的數上。

例如，在教學蘇教版小學數學三年級上冊“千克和克”這一課時，教師對學生進行提問，以創設情境：“同學們，你們平常去超市一般會買些什么呢？”在學生說出自己平常購買的商品后，教師繼續問道：“你們購買這些商品時計算過價錢嗎？帶的錢夠用嗎？”有的學生表示夠用，有的學生則表示不夠用。此時，教師問：“如果你們想要購買的商品價格超出你們的預算，你們會怎么做呢？”一些學生感到茫然，不知道如何回答。于是，教師引出本課的主題，并在黑板上列出各種商品的信息：一袋200克的果凍3元、一根100克的香腸2元、一組（10盒裝）1000克的酸奶20元。然后，教師讓學生思考假設自己手中有16元，想購買上述三種商品，可以如何買。學生通過這個例題，能夠明白1千克等于1000克，以及如何在不超出預算的情況下購買商品。

可見，教師通過創設問題情境的方式，可以讓學生將數學知識運用到實際中，結合生活案例進行有關數感、數學思維的訓練，調動學生的思考熱情，同時可以讓學生在情境中提高實踐運用能力，為后續學習打下基礎。

（二）利用符號，掌握數學知識

為了讓學生以更直觀的方式了解數學知識，不少教師經常會以符號作為工具去呈現邏輯性強的數學知識。數學符號是一種符合小學生認知特點的語言。小學數學教師在培養學生核心素養時，應當充分利用數學符號的語言功能，結合課堂教學內容，主動引導學生通過對比的方式，形成符號意識，讓數學符號成為溝通學生與數學之間的橋梁，這樣不僅能夠推動學生理解能力的提高，而且能夠為發揮學生的主體作用打下穩固的基礎。

例如，在教學蘇教版小學數學五年級上冊“多邊形的面積”這一課時，教師讓學生先觀察標有符號和具體數值的正方形、長方形的教具，再根據提示計算正方形和長方形的面積。待學生計算出結果后，教師引領學生對之前學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式進行復習回顧，以此來加深學生對這些公式的記憶，為后續計算多邊形的面積做鋪墊。之后，教師在黑板上畫出由正方形和三角形組合而成的多邊形，問學生：“同學們知道怎么計算這個多邊形的面積嗎？”學生借助教具進行思考，然后回答道：“這個多邊形由正方形和三角形組成，用正方形的面積加上三角形的面積即可算出多邊形的面積。”在根據多邊形的特點計算其面積時，學生的符號意識得到了增強。

依據小學生以直觀思維為主的思維特點，教師可以結合數學符號，啟發學生的數學思維，提高學生的認知水平，同時降低課堂內容的學習難度。在學生掌握相關知識和技能后，即便教師不提供指引，他們也能夠采用合適的方式進行自我啟發，從而真正學會學習、學會思考。

結語

總而言之，在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養，能夠實現學生全面發展。核心素養的培養是需要教師以及學生共同實現的目標。本文針對在小學數學課堂教學中培養學生的核心素養提出的部分策略、建議，雖然數量有限，但依然具有一定的參考價值和應用價值。筆者希望這些策略、建議能夠為其他教師提供借鑒，也將致力于推動素質教育發展。

【參考文獻】

［1］張靈軍.小學數學圖形題教學困惑及策略［J］.數學學習與研究，2021（26）：82-83.

［2］吳駿，羅瑞，周佳泉.小學數學教材深度研讀的四維透視［J］.教學與管理，2022（14）：69-72.