淺談低年級智力障礙學生的體育教學中多媒體教學模式的應用

劉愛麗

摘要：隨著時代的發展，多媒體被人們運用在生活的每個方面，同時也更加廣泛地被應用于對教育過程中。智力障礙學生由于各方面的不足，導致他們難以準確了解老師的意思，而在對智力障礙學生進行體育教學的過程中，適當融入多媒體，可以對體育教學起到很好的推動作用，也可以解決教學中的一些難題。

關鍵詞：低年級智力障礙學生 體育教學 多媒體教學模式

智力障礙學生在體育教學中有時聽不懂老師的指令，而通過多媒體的應用，向學生展示正確的動作，可以引導其學會如何做出正確的動作。為了讓智力障礙學生能夠學會體育鍛煉的動作與技能，更好地強身健體，教師要巧妙應用多媒體，激發智力障礙學生的體育鍛煉興趣。

一、選擇恰當內容，激發體育學習興趣

多媒體的應用須合理，當前多媒體素材多而雜，這就需要教師根據低年級智力障礙學生的具體情況，選擇適合的內容。首先要了解學生需要的是什么樣的教學資源，另外也要考慮他們的接受程度。如果選擇相對比較復雜的內容，可能導致學生無法真正掌握所學內容，影響學生的學習興趣與信心。高年級的智力障礙學生可能會對短片比較感興趣，他們也喜歡看運動比賽，但低年級學生對這些不太感興趣，所以教師可以選擇簡單的動作教學來對學生逐步進行引導，保證每位學生都能夠跟得上，學得會。學習興趣可以讓學生熱愛學習。智力障礙學生對事物的感知速度比較慢，有些學生缺乏參與體育教學的積極性。因此，教師要根據智力障礙學生的感知特點，有效激發其學習興趣，讓學生積極參與到體育教學活動中。教師要結合智力障礙學生的感知特點，利用多媒體，從活動隊形、場地布置等方面激發學生的好奇心。這樣，當學生運用自己所學的知識來進行體育鍛煉時就會感受到體育鍛煉帶來的成就感，享受體育鍛煉帶來的快樂，并產生對體育學習的興趣。

二、因材施教，引導學生健康發展

在智力障礙學生的體育教學中，不能只局限于對其傳授體育知識、發展其體力的層面上，而要注重功能缺陷補償。在提升體質的同時，融入思想品德、知識等人格教育，以學生為本，進行啟發式教學，通過多方面激發學生的學習自主性。

培智學校的學生往往有著較大的個體差異，所以在開展教學時，教師要對每個學生進行針對性的輔導，而借助多媒體非常好地解決了這一問題。在用大屏幕播放了具體動作之后，教師進行簡單的指點，有些學生就已經學會如何模仿正確的動作。這個時候教師就可以針對性地去輔導還沒有學會的學生，這也讓教師對低年級智力障礙學生開展因材施教，也極大地提升了學生們的體育學習技能。智力障礙學生一般身體協調能力比較弱，走路時有的學生會出現歪歪扭扭的現象，因此讓他們掌握比較復雜的技能是比較困難的。在做操時，學生的動作也不一致、不協調，肢體之間的動作轉換能力比較弱，在體育課中排縱橫隊也很困難。體育教師要尊重智力障礙學生，以生為本，正確應用多媒體技術，增強他們的學習興趣，通過恰當的方式對其進行引導，為他們創設良好的學習環境。根據智力障礙學生的身心發展特點實施教學，讓他們健康快樂成長。[1]

三、不斷更新教育手法，吸引學生的注意力

低年級智力障礙學生注意力無法長時間集中，有時候會出現東張西望等等情況。使用多媒體的過程中，如果長時間不更新教學內容，就會難吸引學生們的注意力，無法取得良好的效果。所以在教育過程中，教師也要結合學生的特點，適時更新學習內容。比如在課堂教學中，教師可以通過多媒體演示情境、生活展現情境豐富學生的認知，也可以應用音樂、錄像、圖畫等方式使教學情境更豐富。教師可以讓智力障礙學生首先觀看多媒體的演示，然后以語言描述情境、表演體會情境，結合生活中特別常見的事物，吸引學生的興趣。在做準備運動時，可以通過小組結伴練習、師生自由練習等方式，拉近師生距離，讓學生能夠在良好的氛圍中達到熱身的目的。在嘗試之后，筆者發現學生學習興趣盎然，教學收到了事半功倍的效果。另外，也要靈活應用多媒體技術，當學生們掌握了基本動作之后，就可以帶他們到操場上進行練習，讓學生們置身于更大的活動空間，享受體育鍛煉帶來的快樂。[2]

四、結語

綜上所述，由于低年級智力障礙學生的年齡較小，所以在體育教學過程中會出現一些難題，比如學生聽不懂指令、學不會動作等等，教師要在教育教學過程中創新教學方式，更新教學內容，優化活動形式，激發學生的積極性。教師要巧妙借助多媒體，根據低年級智力障礙學生的接受能力，選擇恰當內容，吸引學生注意力，幫助低年級智力障礙學生學會最基本的體育技能，讓他們在體育鍛煉中享受快樂，實現身心全面發展。教師要尊重智力障礙學生，以生為本，正確應用多媒體技術，增強他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]張琳.激發智力障礙學生學習興趣的探索與實踐[J].中國校外教育，2019（25）：116-117.

[2]吳建平.如何培養培智學生體育課興趣[J].祖國：教育版，2020（08）：256-257.