運用思維導圖提升小學生數學解題能力的思路探究

張玉婷　高哲

摘要：小學數學重視對學生邏輯性和推理能力的訓練，主要培養目標是引導學生由淺入深地學習數學知識，切實提高小學生的數學解題能力和創新思維。思維導圖是一種可視化的思維工具和開啟大腦創新意識的鑰匙，在小學數學科目中運用思維導圖能夠幫助學生形成系統化、形象化的知識脈絡，構建完整的數學知識體系，在解題過程中有效調動相關知識，形成清晰的解題思路。本文從運用思維導圖視角，探究提高小學生數學解題能力的具體策略。

關鍵詞：思維導圖 數學 解題能力 策略

一、運用思維導圖將將數學問題直觀化

數學科目的難點在于數學知識較為抽象、難懂，小學生抽象思維能力還沒有形成，在遇到數學問題時感覺難度較高，有時候很難發現題目中有用的條件，還不能很好地掌握知識聯系。而借助思維導圖，可以將數學知識直觀化。例如，在講解數學知識“加法和減法”時，學生剛剛接觸數學科目，雖然具備了一定的關于數的概念，但是對于加減法的理解還有困難。在面對6+3，5+4，8-3等十以內的加減法時，雖然經過長時間的記憶，口算能力有所提高，但是在理解方面有時難免出現錯誤。因此，教師可以幫助學生通過畫圓的方式解題，6+3可以讓學生先畫6個圓，再畫3個圓，讓后通過數一數的方式將所有的圓加起來。畫圓的方式可以應用于很多數學場景中，能夠很好地幫助學生建立直觀思維，從而更好地解決實際中的數學問題。

二、運用思維導圖完善知識結構

數學科目的各個知識點內在聯系性較強，有嚴謹的結構性和系統性。數學知識點在學習起來較為零散，在記憶起來有點困難，因此，教師需要引導學生建立完整的知識體系，從而使小學生靈活調用已有知識。而借助思維導圖，可以將各個章節的知識點系統、分層地聯系在一起，并將知識點內化為思維層面，便于后續的解題。例如，在講解“認識人民幣”內容時，小學生對現實生活中購買物品非常熟悉，但是對于紙質版人民幣的使用較少。因此，教師可以讓學生提前準備紙質版人民幣，在課堂上，讓學生模擬商店物品購買情境，加深學生對人民幣的理解。面對部分學生關于元、角、分單位的換算理解起來比較困難的情況，教師可以引導學生通過思維導圖厘清元、角、分之間的換算，從而加強數學知識點之間的聯系，實現數學知識的遷移，便于后期學習厘米、分米及米的換算。

三、運用思維導圖提高學生問題分析能力

通過研究發現，部分小學生在解決問題的時候，有時很難發現條件和問題的關系，這實際上是缺乏對問題的分析能力，特別是面對幾何圖形這種抽象型問題的時候。例如，在講解“認識圖形”時，數學知識點不僅涉及到人們生活中常見的圖形，還包括抽象圖形的計算公式，因此，教師可以借助多媒體呈現圖形的本質，在圖形旁邊展示邊長、面積計算公式、計算過程等內容，從而比較不同圖形面積計算公式的差異點。通過比較，運用文字和圖形的結合，提高學生的思辨能力，可以清晰地展示知識點之間的不同，進而提高學生的問題分析能力。

四、結語

新課改背景下，迫切要求提高小學生數學解題能力，也就是提高學生將理論知識運用于實際的能力。教學過程中，教師根據小學數學的教學內容和小學生的思維特點，依托思維導圖積極引導學生建立數學知識框架，在潛移默化中提高學生的問題探究能力，讓學生能夠對數學充滿熱情。

參考文獻：

［1］吳娛.思維導圖對小學生數學思維能力的提升研究［J］.教育觀察（下旬），2019，8（2）：105.

［2］陳巖，房斌.思維導圖在小學低年級數學課堂中的運用分析［J］.考試周刊，2020（8）：75-76.

［3］董澤芳.思維導圖在小學高年級數學學習中的運用研究［J］.名師在線，2018（23）：60-61.

［4］高麗榮. 思維導圖對小學生圖形與幾何解題作用的實踐與研究：以長方體和正方體解題為例[D].西安：陜西師范大學，2020.