積極心理學視角下的小學代幣制方法優化

嵩鈺佳 洪佳琦 孫萌

摘要：代幣制管理是小學班級管理中經常使用的一種方法，但在實踐中存在著代幣目標行為單一、代幣強化物的選擇失效、代幣管理規則制定缺少參與主體等問題，導致該方法難以激勵全體學生，難以激發學生行為動機，難以使學生獲得長久的行為自律性。文章嘗試從積極心理學視角，通過注重差異化目標管理、創新強化物設計、增加代幣制規則制定主體等方式，努力讓學生實現自我超越。激發學生行為動力，鞏固目標行為后續效果，促使學生形成更多的積極心理品質。

關鍵詞：積極心理學；代幣制；小學教育

班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程，使學生得到充分的、全面的發展。代幣制經常被用于小學的班級管理中，如指導學生的學習、紀律、衛生，處理日常事務，完成學校布置的各項任務，用于減少學生不適應行為，增加適應性行為。教師進行班級管理的最終目標是促進學生的全面發展，計劃、組織、協調、控制只是班級管理的手段，因而代幣制的班級管理方法也應該從促進學生全面發展的視角來組織。

一、代幣制的概述

代幣制又稱標記獎酬法，是用錢幣、獎狀、獎品等象征性的東西作為獎勵物，來強化良好行為的一種行為治療方法。“代幣制”管理能夠引導學生激發學習動機、養成良好習慣，從而幫助教師更好地管理班級。

代幣制的實施主要包括五個實施程序：⑴確定目標行為。目標行為主要是希望學生努力增加或提高的良好行為。目標行為要具體，使學生了解行為的具體操作。⑵選擇使用的代幣。代幣選擇時要根據學生的年齡特點，考慮準備的方便性。⑶擬定目標行為與代幣數量間的關系。制定完成目標行為可以獲得的具體代幣數量。⑷確定強化物，擬定代幣與強化物的交換系統。確定強化物所對應的代幣數量。⑸確定交換強化物的時機。擬定強化物交換的時間、地點等。

二、代幣制在小學應用中存在的問題

（一）代幣目標行為單一，難以激勵全體學生

一個班級學生的行為表現接近正態分布，有表現非常優秀的，也有待進步的，但人數最多的是表現居中的學生。教師在制定代幣制時往往會依據大多數學生的待改進行為制定行為目標。中等程度的目標對于日常表現優秀的學生，能夠輕松達到，在達到目標之后失去了繼續努力的動力；而另一些達不到目標的學生在自己達標無望的時候便失去努力的動機。因而代幣制中如果目標行為單一，難以激發班級中表現在兩個極端的學生參與代幣管理。

（二）代幣強化物的選擇失效，難以激發學生行為動機

代幣強化物選取的適合性直接影響代幣在教育管理中作用的發揮。代幣強化物選擇的適合性主要表現在是否符合年齡段學生的喜好。一些教師將常見的糖果、鉛筆和橡皮等作為代幣強化物，這些強化物的設置過于簡單、隨意，在日常生活中比較容易獲得，甚至就是日常學習用品。沒有考慮學生喜好的強化物很容易使學生失去興趣，失去行為改進的動力。也有一些教師開始時考慮了學生的喜好，但忽略了學生的發展性。學生隨著年齡的增長，對強化物的喜好也會隨之變化。即使強化物現在很受喜歡，也可能因為需求的滿足，需求的變化而發生變化。代幣制管理中強化物選擇失效，將難以使強化物發揮效用，激發學生增加適應性行為的動機。

（三）代幣管理規則制定缺少參與主體，難以形成自律性

學生是行為的最終執行者，在制定行為與相應代幣數量時，應當與學生共同協定。然而，目前多由教師制定小學班級代幣制管理規則，很少甚至幾乎沒有家長和學生的參與。缺少家長的參與，使學校教育和家庭教育難以統一，學校教育的促進作用可能由于家庭教育的忽視或配合時機錯位，難以取得理想的教育效果。而缺少學生對規則制定的參與，使學生難以理解代幣制中目標行為制定的作用和意義，難以從主觀上認同、接納規則，進而難以保障行為強化的持久性，最終行為自律難以養成。

三、積極心理學的內涵

21世紀以來，積極心理學在西方學界影響日盛，并對我國學校教育產生影響。積極心理學是心理學的新領域，它針對于人類美好品質、積極的力量研究，這是心理學有待開發的命題。概括來說，積極心理學主要強調了三個方面：一是強調個人優勢給人帶來的力量；二是關注人自身的積極力量，探索如何充分發揮人的潛能；三是提倡對問題做出積極的解釋。積極心理學廣泛應用于教育、管理、臨床等領域[1]。

積極心理學通過對個體現有或潛在的積極方面進行挖掘和激發，促進個體向積極方向發展。積極情緒是積極心理學研究中一個非常重要的方面。積極情緒可以激發人自身已有的潛能，形成積極的心理品質。班級管理的目標可以促進學生發展，形成健康積極的心理品質。在教育部印發的《中小學德育工作指南》中，明確指出了小學階段應達到的一些積極的品質目標，如理解日常生活的道德規范和文明禮貌、形成誠實守信、友愛寬容、自尊自律、樂觀向上等良好品質。教師可以通過培養小學生身上優良品質，促進其問題行為向良好行為轉化[2]。從積極心理學視角，完善代幣制實施程序，有利于促進學生良好道德品質，行為習慣形成，激發其積極情緒，養成積極心理品質。

四、積極心理學視角下的小學代幣制方法優化

（一）注重差異化目標管理，讓每個兒童都能實現自我超越

目標行為設定要多層次和多元化。要關心和鼓勵每一位學生，尤其是中等水平的學生和一些自我約束力不強的學生，要適當降低難度，幫助他們尋找原因，樹立自信心。有些學生自律能力不強，但他們在代幣制的要求下，也會努力規范自己的行為，但結果可能和其他學生比起來還相差甚遠。班級中學生表現有垂直分布時，教師可以提前設立多層次目標，對他們抱有積極的期待。學生在看到直接可以實現的目標時，會更加積極主動地參與到代幣制的班級管理中，培養學生積極向上、合群等品質。多元化的目標行為設置是指通過除了學習成績外，可以從學習習慣、體育運動、文明禮貌、誠實守信等多個方面設立目標行為。如，有的學生是學習成績好，有的勞動運動好，根據不同學生具有的優點進行多元化鼓勵，關注到每一個學生的優勢，使其都能在代幣制管理中獲得成就感，鼓勵學生個性發展和多元全面，形成更多積極心理品質。

（二）創新強化物設計，激發學生行為動力

代幣制中的強化物是激發、維持小學生目標行為的激勵機制。創新強化物設置，持續發揮其激勵作用，有助于激發和鞏固目標行為。強化物的創新可以從內容和形式兩個方面進行。在內容上，強化物可以是精神獎勵，也可以是物質獎勵。精神獎勵可以是與校長、教師共進一次午餐，請教師給家長打一個表揚電話等。物質獎勵在保證小學生興趣需求滿足的基礎上，綜合考慮學生年級特點，并可與班級活動相結合。如低年級可以是流行動畫片的粘貼，中年級可以結合科學課，將班級生發的豆芽作為獎勵，而高年級可以將班級飼養的蝸牛或者蠶寶寶作為獎勵物。精神獎勵也可以和物質獎勵相結合使用。強化物的形式創新，可以考慮從需要滿足程度、意外性等角度設計。比如進行積分制，不同積分，可以兌換價值量不同的強化物，或者采用抽獎、搖幸運轉盤等形式進行。此外，也要注意在實施代幣制過程中，強化物兌現的周期不要太長，尤其是剛剛開始時，可以考慮一天，或一周強化物兌現一次，當目標行為逐漸形成后，可以適當延長。強化物的設置，除了可以激發、維持小學生目標行為外，更重要的是讓學生看到自己努力的成效，感受到自身行為改善和提高后的喜悅，激發小學生的自我效能感，形成自我管理意識。

（三）增加代幣制規則制定主體，鞏固目標行為后續效果

在制定班級管理代幣制時，除教師外，將學生和家長也納入到規則制定者中。如果在制定規則時缺少學生的參與，學生就容易成為被動的參與者，缺少對規則制定合理性的分析與思考，被強化所支配，如果有一天強化或規則消失，目標行為也容易隨之消失。因而在制定代幣制具體內容時，除在強化物環節上需要充分了解小學生的喜好、興趣外，在目標行為的選取上也可以與學生開展適度的討論，讓學生理解目標行為設定的意義，也充分理解目標行為具體的達成標準。當學生主觀上接納規則制定時，他們行為的持久性就會增強，同時學生的參與討論，也增加了他們交流思想、大膽表達，學習分析、解決問題的機會。規則制定時告知家長，也可要求部分家長代表參與規則制定，鼓勵家長在家中制定同步的代幣制。家校協助，相互了解配合，使學生的目標行為能夠在學校和家庭中得以延續，有利于目標行為的養成與持續。

培養小學生積極心理品質是小學教育長期努力的方向[3]。積極心理學關注人的潛能，培養積極心理品質。代幣制將個體適應性行為作為行為塑造的目標。將積極心理學思想引入小學班級管理代幣制方法中，將積極心理品質培養作為代幣制方法的最終目標。本文立足積極心理品質培養，從積極心理學視角，通過完善代幣制中差異化目標管理、創新強化物設計和增加代幣制規則制定主體等途徑，促進全體學生積極品質培養，激發行為動力，鞏固行為后效。

參考文獻：

[1]況志華，任俊.積極心理學：人性的理性復歸[J].南京林業大學學報（人文社會科學版），2007（2）.

[2]丁翠翠.積極心理學視野下的小學生問題行為轉化研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[3]李媛媛.心理健康課對小學生積極心理品質的培養———以積極心理學為視角[J].遼寧教育，2018（14）.

課題項目：黑龍江省教育科學規劃2020年度重點課題“積極心理學視域下主題班會課中德育實踐活動模式研究”（JJB1320032）；哈爾濱學院大學生創新創業訓練計劃項目“積極心理學視角下的小學代幣制方法研究”（2021048）

見習編輯/張婷婷