基于社交媒體的大學英語教學模式構建及應用探究

摘要：大學英語是高校教學中的一項重要課程，在“互聯網+”教學背景下，傳統的大學英語教學模式已無法滿足當前的發展需求，迫切需要進行改革和創新。信息時代背景下，探究社交媒體在大學英語教學中的應用路徑，通過有效的措施來整合社交媒體與大學英語教學，可以創新大學英語教學模式，發揮社交媒體的應用價值，高質量完成大學英語教學任務，提高整體教學水平。文章立足大學英語教學現狀，采用文獻綜述的方法對相關學者的研究成果進行匯總，對社交媒體的興起及發展進行論述，分析社交媒體的廣泛應用可以創新大學英語教學模式，方便教師和學生開展實時性的交流，營造良好教學環境，提高教學效率，指出基于社交媒體的大學英語教學呈現出便捷化、情境化、互動化、綜合化的特征，并總結基于社交媒體的大學英語教學模式創新策略，包括建立基于社交媒體的移動網絡教學平臺、促進線上和線下教學的有效融合、構建基于社交媒體的多元化混合教學評價體系，明確社交媒體在大學英語教學中的實踐應用路徑，旨在通過混合式教學模式來更好地指導大學英語教學工作的開展，培育出綜合素質較高的人才，提升大學生的綜合英語能力，深化大學英語教學改革。

關鍵詞：社交媒體；大學英語教學；教學模式；實踐應用；教學效率

中圖分類號：G206；H319.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）13-0150-04

基金項目：本論文為2023年太原學院校級教改項目“基于講好中國故事的大學英語課程思政教學探索與實踐”階段性研究成果，項目編號：Jg202351；2022年山西省教育廳山西省高等學校科技創新計劃項目“山西特色景區公示語英譯調查與規范化研究”階段性成果，項目編號：2022W160；2021年山西省社科聯外語教學與研究專項課題“太原市公示語英譯調查與規范化研究”成果，項目編號：SXSKL2021SX0054

隨著信息技術和互聯網技術的不斷發展，“互聯網+”已經成為當前各行各業發展過程中面臨的新形勢。在此基礎上形成的新興在線媒體——社交媒體作為虛擬社區交互工具，使公眾擁有極大的參與評價討論、交流分享、撰寫的空間。社交媒體的應用改變了傳統的教學模式和教學方法，融合社交媒體平臺的教學模式成為當前教學改革的重中之重[1]。在大學英語教學中融入社交媒體平臺，從而將社交媒體轉化為極具現代化特征的網絡教學手段，對創新大學英語教學模式具有非常重要的意義，有助于實現智能移動化教學，培養出更多優秀的英語人才。

一、社交媒體概述

作為Web 2.0的產物，社交媒體建立在互聯網技術的基礎之上，支持廣大用戶通過應用集群進行內容的生成創作、交流，集合了音視頻、圖片及文字等多種形式的信息，實現了數據信息在互聯網平臺中的廣泛共享和傳輸[2]。在互聯網技術飛速發展的過程中，社交媒體的覆蓋范圍逐漸擴大，在人們學習和生活中所發揮的作用也越來越重要，極大地改變了人們的信息傳遞方式、思想交流渠道以及人際交流手段。同社會大眾媒體存在本質的區別，社交媒體的交流模式為多向、網狀型結構，是專門供人們發表觀點、看法，開展創作和交流思想的虛擬化社交網絡平臺，使人人都擁有編輯能力、選擇權利，能夠結合自身偏好和需求組建特定的閱聽社群。

網絡技術和智能終端的飛速發展有效促進了高等教育與社交媒體的整合，有效轉變了教育模式，促進了高等教育事業的進一步發展。當下，微博、微信、博客、論壇、QQ、Wikipedia、Facebook、Instagram及社交網站等是應用率較高的社交媒體，已經成為公眾生活和人際交往中不可或缺的部分[3]。尤其是互聯網時代背景下，社交媒體的廣泛流行和發展，同手機、個人電腦等智能終端的聯系更加緊密，成為新型的交流方式及互動平臺，使人們能夠隨時隨地獲取信息、開展人際交往活動。作為社交媒體軟件的一大用戶群體，高校學生在學習、購物、娛樂和社交的過程中，普遍習慣利用智能手機來查看信息，開展信息溝通交流，滿足自身各方面的需求。社交媒體對高校學生的學習、生活產生了極大的影響，也為大學英語教學的網絡化和信息化發展提供了全新的方向，助力大學英語教學的深化改革。

二、社交媒體廣泛應用給大學英語教學帶來的發展機遇

“互聯網+”時代背景下，整合社交媒體與大學英語教學成為必然趨勢，為大學英語教學模式的創新帶來了有利的發展機遇，有助于打造出迎合新媒體時代教育發展需求的全新教學模式。

（一）為教學工作的開展提供便利，轉變大學英語教學模式

社交媒體在大學英語教學中的應用，有效擺脫了傳統教學模式的約束，為教學活動提供便利。高校依托社交媒體落實大學英語課程教學工作的過程中，教學活動不再僅限于線下課堂，能夠在網絡中搜索、匯總大量的英語素材，使英語教學內容更加豐富和充實，也便于教師結合線下課堂教學進度和狀況，將課堂教學與線上教學協同起來，大大提高了大學英語教學質量[4]。基于社交媒體平臺的大學英語教學模式方便教師向學生講解相關的英語知識，可以依托英語的語言理論知識，有效融入時事新聞、溝通技能等內容，并支持學生在課下結合自身的時間和需求，反復觀看教學視頻，這對鞏固學生的學習成果，加深學生的印象和解決學習中的問題都有很大的幫助。學生在全新的大學英語教學模式下也能夠提升自主學習能力、英語應用能力，保障了學生的英語學習成效。

（二）促進師生間的溝通、互動，提高學生的學習熱情

通過社交媒體平臺，師生能夠在大學英語教學中進行有效的互動，激發學生的學習積極性。高校將傳統的大學英語課堂教學與社交媒體平臺進行融合，采用混合式教學模式開展大學英語教學活動，能夠強化師生間的互動。在社交媒體平臺之下，大學英語教學的方式變得更加多樣化，能夠快速、高效和大規模地傳播英語知識，深化教師和學生間的互動。在落實大學英語教學工作的過程中，教師可以依托社交媒體平臺來傳輸大學英語教學資料、布置作業及課題任務，這就提高了大學英語教學效率，同時也能夠讓教師在線上同學生進行積極的互動[5]。教師在線上可以了解學生的學習狀況、學習進度，及時給予學生指導，也能夠動態化地掌握學生的思想情況，幫助學生解答在學習和生活中遇到的問題，使學生能夠熟練地掌握和運用英語知識。基于社交媒體平臺的大學英語教學，可以充分調動學生的學習興趣，使其積極參與多樣化的教學活動，學習和掌握更多的英語知識，養成良好的英語學習習慣。

（三）構建全新的教學氛圍，提升教學質量

高校在有機整合大學英語教學與社交媒體的過程中，通過充分發揮社交媒體的優勢，依托社交媒體軟件來優化課程結構，可以更加直觀化、生動化地呈現英語教學內容，拓寬學生的眼界，讓學生了解更多課堂教學內容相關的知識信息，提升學生的英語素養，以及全面提升大學英語教學實效性[6]。

利用功能強大的社交媒體平臺，教師能夠在線下講解理論性的大學英語教學內容，并在線上教學中對英語知識的文化內涵進行深度挖掘，靈活采取實例教學、討論式教學等手段，幫助學生扎實掌握英語知識，讓學生在輕松、愉悅的環境下學習英語知識，獲得全新的英語學習體驗，感受到學習英語的樂趣，并擁有較強的英語語言技能。

三、基于社交媒體的大學英語教學特征

借助社交媒體平臺開展大學英語教學工作，可以使大學英語教學呈現出便捷化、情境化、互動化、綜合化的特征，為學生提供更加全面和優質的英語教學資源，提高大學英語教學質量，迎合學生的學習需求。

（一）便捷化特征

社交軟件相較于其他教學軟件，在輔助大學英語教學方面具有獨特的優勢，不僅容易被學生接受和應用，還支持學生利用碎片化的時間，隨時隨地開展英語學習活動。學生只需在智能終端安裝并打開社交軟件，就能夠學習大學英語知識，觀看英語教學視頻，能夠及時學習新的內容并鞏固課堂所學的知識，非常方便地完成英語學習任務。同時，教師可以利用社交軟件來更加便捷化地開展大學英語教學活動，上傳制作的課件或錄制的課程，將知識信息實時性地推送給學生。

（二）情境化特征

大學英語教學內容相對枯燥，很容易讓學生產生疲倦感，而在教學過程中引入社交軟件，則能夠為學生創設針對性的情境，促使學生獲得全新的學習體驗，在充分掌握英語知識的基礎上了解實踐用途，實現對英語知識的靈活化運用，能夠有效進行英語溝通和交流[7-8]。教師利用社交軟件來打造教學情境，可以吸引學生的注意，讓學生沉浸式地投入大學英語教學活動中，感受到學習英語知識的趣味性，真實體會中英文化差異，這對學生英語學習能力、知識應用能力等的提升均具有積極的作用。

（三）互動化特征

基于社交媒體的大學英語教學具有明顯的互動化特征，為學生與學生、學生與教師間的實時溝通和交流提供了有力的支撐，能夠讓學生真正成為學習的主體，充分參與到大學英語教學活動中[9]。學生除了在課堂中與教師、其他學生進行互動，在課下也可以運用社交軟件，圍繞英語課題、作業等發表自身的觀點，聽取他人的意見，尋求教師的指導，可以顯著提升學生的學習效率。教師也可以利用社交軟件及時了解學生的學習狀況，布置作業及任務，或指出學生作業存在的問題，確保學生扎實掌握英語知識。

（四）綜合化特征

大學英語教學與社交媒體的融合，使學生擁有更多的時間、機會來鍛煉英語口語能力、書寫能力和實踐應用能力。教師借助社交軟件為學生創建學習平臺，通過人機對話訓練、口譯訓練、小組討論或作業寫作等方式，使學生參與專項化的聽、說、讀、寫技能練習，引導學生將所學的理論知識運用到實踐過程中。這種綜合化的大學英語教學形式，不僅可以讓學生扎實掌握英語理論知識，還能為學生提供大量參與英語實踐練習的機會，提升了學生的英語綜合素質和能力[10]。

四、社交媒體在大學英語教學中的應用

在新媒體時代背景下，創新和改革大學英語教學模式時，可以積極引入社交媒體，運用多種社交軟件來豐富教學方式，將社交媒體全方位融入大學英語教學中，明確全新的大學英語教學路徑，創建輕松、愉悅的教學課堂，提高學生的英語學習效率，培育高素質應用型英語人才，順應時代的發展和要求。

（一）建立基于社交媒體的移動網絡教學平臺

在社交媒體廣泛應用的背景下，高校學生普遍借助智能終端開展信息溝通、分享和交流活動。對此，高校可以建立基于社交媒體的移動網絡教學平臺，支持學生通過智能手機來獲取大學英語知識，拓寬大學英語教學空間，彌補傳統課堂教學模式的弊端，為學生的英語學習活動提供便利[11]。高校搭建基于社交媒體的移動網絡教學平臺，方便學生通過手機或平板觀看英語教學視頻，利用好學生的碎片化時間，豐富和充實英語教學內容，讓學生接觸到更多專業化的英語知識，進一步延伸和拓展大學英語教學課堂。

大學英語教師可以利用基于社交媒體的移動網絡教學平臺，圍繞教學內容及目標，廣泛搜集相關的素材，將優質知識信息推送給學生，滿足學生差異化的學習需求，落實高質量的大學英語教學工作。同時，教師要在移動網絡教學平臺中選取優質的線上課程，或自主制作課件、微視頻等，篩選出符合大學生實際水平和狀況的大學英語教學內容，通過音頻、圖片或文字等不同形式講解大學英語知識，引導學生學習英語單詞、句式和語法等基本知識，方便學生理解和記憶，使大學英語教學更加貼合學生的學習習慣[12]。針對大學英語教學中聽、說、讀、寫能力的專項訓練，教師可以依托移動網絡教學平臺，在微信、微博、社交網站等設置專項的訓練任務，要求學生在線上完成專題學習任務，如英文電影配音、英語文章翻譯、英語辯論賽等，借助社交軟件的強大功能來保障學生的英語學習效果。例如，在開展“Spend or save - The students dilemma”大學英語課程教學時，可以在微博、微信等在線教學平臺中上傳預習任務、微視頻，提前鼓勵學生進行自主學習，搜索相關知識，并設置一些測試題目，讓學生完成在線測試，支持學生通過自主學習或小組合作學習的方式進行在線預習，保障學習效果。

（二）促進線上和線下教學的有效融合

在大學英語教學中，教師可以構建混合式教學模式，促進線上和線下教學的有效融合。對此，高校應基于傳統課堂教學，依托社交網站、微博、論壇及博客等載體，有效融入翻轉課堂，翻轉及前置教學內容，有效發揮社交媒體平臺的優勢，讓學生能夠提前預習課程知識，找到疑惑點，從而有針對性地參與到課堂教學中，更加透徹地掌握英語知識。大學英語教師在銜接線下課堂與線上教學的過程中，可以依托社交媒體平臺，運用情境創設、案例教學、問題引導等多種不同的教學手段，條理性地向學生講解英語知識，幫助學生構建知識框架，使學生成為教學的主體，促使學生真正理解、掌握和運用英語知識[13-14]。在大學英語課堂教學中，教師應運用社交媒體平臺，開展課題討論、隨堂測試、問題討論、評價分析等教學活動，結合學生的學習反饋來優化、調整教學方案，讓學生能夠有效掌握英語知識，具有較強的英語應用能力。在大學英語混合式教學模式之下，教師通過微信、論壇以及微博等途徑強化同學生的溝通，不斷優化教學方式，最大限度地提高英語教學效率，及時幫助學生解決在學習過程中遇到的問題，并確保學生能夠隨時隨地開展英語學習活動。

教師作為大學英語教學工作的組織者和開展者，在借助社交媒體促進線上和線下教學有效融合的過程中，可以結合學生的英語基礎和學習能力，將學生劃分為不同小組，研制出差異化的大學英語教學方案，實施層次化和個性化的大學英語教學活動，鼓勵學生在線上分享學習收獲，溝通和交流英語學習體驗，實現彼此學習、共同進步，提升自身的綜合英語素養。而在課后，教師也可以在社交媒體平臺中上傳教學視頻，歸納重點知識內容，讓學生清晰把握英語知識的脈絡，為學生英語學習成績的提升奠定基礎。例如，對于“Spend or save - The students dilemma”教學內容，教師可以設置“Green consumption of college students in the era of lowcarbon economy”的課題，鼓勵學生在社交媒體平臺中發表自身觀點，開展師生、生生間的互相點評，并發布隨堂練習、音視頻形式的相關英語文章，鞏固學生對英語知識的掌握。在線下課堂教學過程中，教師則可以組織學生通過PPT、情景劇表演等方式，學習有關消費觀的知識，了解專業的詞匯、詞組和句式，確保學生可以在日常交流過程中熟練運用英語，具備良好的英語核心素養。

（三）構建基于社交媒體的多元化混合教學評價體系

依托社交媒體創新大學英語教學模式，還要改革和創新配套的教學評價體系，秉承“以評促學”“以測促教”的基本原則，打造出多元化的混合教學評價體系，確保教學評價結果的準確性、全面性和科學性，彌補傳統教學評價體系的不足[15]。教師基于社交媒體開展大學英語教學工作時，應側重對教學過程的評價，系統化和動態化地記錄學生的平時成績、課堂表現、線上自主學習狀況等，實現過程性評價和終結性評價的融合，真實體現學生的學習狀況，并借助更新的評價體系來有效地評估大學英語實際教學效果，顯著改善學生的學習效果，更好地迎合混合式教學的需要。

在新媒體環境下，借助基于社交媒體的多元化混合教學評價體系，教師可以在開展過程性評價工作時，結合學生打卡、課堂表現、回答問題、參與討論、作業完成等各方面的情況，開展網上監控，綜合評定學生的學習態度和學習成效，給予學生表揚和肯定，指出學生存在的問題，促使學生不斷完善自我。對于終結性教學評價，教師則需要通過期末測試的手段對學生的英語知識學習成果進行檢測，明晰學生運用英語知識的能力，反映學生的學習成果。借助整合終結性評價和過程性評價的多元化混合教學評價體系，大學英語教師擁有更加便利化和先進化的評價方式，評定學生的學習成果，并引導學生之間開展互相評價和自我評價，幫助學生樹立英語學習的自信心，鼓勵學生更好地投入大學英語學習過程中，實現學生英語綜合能力的全面提升。

五、結語

在“互聯網+”時代背景下，高校整合大學英語教學與社交媒體，創新傳統大學英語教學模式，可以充分發揮社交媒體平臺的優勢，營造良好的教學氛圍，將英語語言知識、能力學習與情感培養整合起來，有效實現大學英語整體教學目標。高校結合大學英語教學特點和現狀，可以通過構建基于社交媒體的移動網絡教學平臺、促進線上和線下教學的有效融合、構建基于社交媒體的多元化混合教學評價體系等策略，發揮出線上教學資源的價值，彰顯社交媒體平臺的教學功能，營造良好的教學環境，實現師生間的有效互動，全面提升大學英語教學效率，培養學生較強的英語綜合能力。

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作者簡介 張晶晶，講師，研究方向：翻譯理論與實踐、教學法、跨文化。