數字經濟背景下數智化財經人才需求分析與培養目標探究

張卉

［摘 要］本文針對數字經濟背景下數智化財經人才的培養，分析當前高職財經人才培養現狀，并根據需求調研結果，探討數智化財經人才的培養目標，以期為高職院校財經專業的人才培養改革提供借鑒。

［關鍵詞］數字經濟；數智化；人才需求；人才培養目標

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.13.064

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）13-0222-04

1? ? ?數字經濟時代背景介紹

隨著數字經濟時代的高速發展，大數據、人工智能、云計算等新興信息技術及其應用在不知不覺中滲入我們的生活，改變了我們的思維方式。從商業角度來看，這些新興信息技術手段的應用也改變了商業組織方式與運作模式。與新興技術相關的數字產業和崗位應運而生，促使傳統部門和崗位的工作模式與工作任務朝數字化、智能化方向轉型。例如，財務崗位的核算工作由手工核算、財務軟件輔助核算，逐步轉變為財務云核算，甚至借助財務機器人完成自動核算，大大減輕了財務人員的基礎核算工作量。而財務分析崗位工作任務轉變為利用信息技術采集企業、行業大數據，應用相關技術手段完成數據的處理、挖掘、分析，并利用可視化決策看板實現對核心指標的實時呈現，洞察企業風險，解決企業的財務管理問題，為企業的發展提供有力的決策支持。

智聯招聘發布的《2022年四季度人才市場熱點快報》中顯示，2022年第四季度，數字產業的招聘職位數占全國總招聘職位數的兩成，數字化專業仍處于人才缺口大的狀態。因此，在數字經濟時代背景下培養出優秀的數智化專業人才，滿足企業和國家對人才的需求，是教育界數智化專業人才培養改革的最終目標。

2? ? ?高職財經人才培養現狀

根據對高職院校財經專業人才培養的調研，結合國內外學者對此的研究，我們不難發現當前國內高職院校對數智化財經人才的培養在以下方面還存在不少問題。

2.1? ?人才培養模式選定

不少高職院校的人才培養模式照搬本科教育，以相關專業知識體系為參照設置課程體系，實踐類課程比重小。部分院校即使設置了崗位相關的實踐課程和理實一體化課程，也因實踐條件長期得不到更新，實訓設備陳舊，教師缺乏實踐技能與經驗而流于形式，學生畢業后依然無法勝任專業相關的崗位任務。

此外，還有些高職院校在人才培養方案的制訂前未進行真實可靠的調研，未充分了解其專業對應職業的未來發展趨勢，對人才培養模式的設定未充分思考和改進，導致學生畢業后無法找到專業對口的工作，或者不具備用人單位要求的職業能力與素養，無法滿足用人單位的人才需求。

2.2? ?人才培養目標設定

在設定人才培養目標時，不少高職院校僅對兄弟院校，甚至本科院校學術性的人才培養目標進行簡單修改，沒有結合周邊省市實際情況、學校辦學定位和專業發展特色，不了解用人單位的人才需求和當前數字經濟背景下專業面向崗位所發生的變化與未來發展趨勢。這樣人才培養目標設定，一是不能滿足社會對人才的需求，學生進入社會后還需企業花費大量成本培訓，企業頗有微詞；二是學生在就業過程中因達不到用人單位崗位需求而屢遭碰壁，導致其就業心理發生變化，懷疑母校，懷疑自己，甚至做出對社會不利的行為；三是偏離實際的人才培養目標會導致培養的人才不能滿足社會需求，逐漸出現就業人數過剩，而人才嚴重缺乏的現象。

例如，會計專業在過去二十年間作為高校的熱門專業，每年招生數量和畢業人數較多。而近年來企事業單位財務崗位的數智化轉型和管理模式的升級使得財務崗位數量需求大幅減少，質量要求上升。然而不少高職院校會計專業的招生數量并沒有因此減少，人才培養目標也沒有實質性的變化，導致學生就業情況不盡如人意。

2.3? ?課程設置

高職院校在課程體系設置中，會出現同一子類別專業采用相同或類似的課程體系的現象，僅僅是課程開設順序發生變化，毫無專業特色和創新；還有些高職院校在課程設置時僅遵循學科知識體系，未緊跟專業的發展與崗位的需求，不考慮數字經濟時代對專業崗位的影響而產生的變化；另外，有些院校設置的專業課程門數多，能力培養與素質拓展類課程比重太低，課程并不能考慮到學生的個體差異，不能兼顧學生的興趣。

此外，在課程建設中，不少課程教學仍沿用傳統教學方式，課堂的教學質量依賴于教師的個人能力，課程內容陳舊不能與時俱進，教學方法與策略不受學生歡迎，以結果性評價為主的考核方式應用也較為普遍，無法讓學生產生學習興趣和學習動力，導致課堂教學效果較差。同時，傳統課堂教學方式在學生知識獲取、技能培養、能力提升、素質養成等各個方面均容易偏離課程教學目標，人才培養目標無法實現。

3? ? ?基于成果導向的數智化財經人才需求分析

針對高職院校財經人才培養的現狀與當前數字經濟背景下數智化財經人才需求的矛盾，筆者認為，培養能適應社會需求的高質量、應用型數智化財經人才還需基于成果導向、堅持“需求決定目標”的原則，從外部需求，即國家與社會需求、用人單位需求及周邊區域經濟發展需要，和內部需求，即學生要求，家長期望，學校對學生的畢業要求等各個方面入手展開廣泛調研，了解真實人才需求，形成有效的調研報告，才能制定出符合社會需求、專業特色和人才特點的人才培養目標。

3.1? ?外部需求

3.1.1? ?國家與社會需求

中國信息通信研究院發布的《數字經濟就業影響研究報告》中顯示，中國的數字化人才缺口已達1100萬，人才嚴重匱乏。并且，隨著數字經濟產業發展進程的推進，各行各業數智化人才缺口還將繼續擴大。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》中強調要激發人才的創新活力，要加強創新型、應用型、技能型人才培養，實施知識更新工程、技能提升行動，壯大高水平工程師和高技能人才隊伍。

同時，新時代背景下人才培養也需要更重視產學研的深度融合。不斷完善高校與研究機構、行業企業聯合培養的人才培養機制，實現有效的校企合作，促進高校人才的高質量培養和產業創新人才缺口的有效填補。

3.1.2? ?用人單位需求

在數字經濟時代，企業需要既了解崗位所需的專業知識、熟悉崗位工作業務流程與發展需求，又具備數據思維與素養，數字技術應用能力的復合型、高素質人才。同時，數字經濟背景下產生的各類新問題具有復雜性、系統性、交叉性、綜合性等特點，企業也要求數智化人才具備結合各種信息技術解決實際問題的能力。作為企業中的一員，數智化人才也需具備良好的辦公能力、寫作能力、溝通能力、團隊合作精神和責任意識等其他軟實力。

此外，各行業企業的數字化轉型也帶動了中高技能型人才需求的增加和低技能勞動者需求的減少。因此，傳統崗位，如會計專業的人才需求結構在悄然發生變化，基礎核算人員需求減少，而具備數字化操作技能、能應用智能技術，具備財務管理、財務分析能力的復合型、應用型財務人員的需求在逐漸增加。

3.1.3? ?就業區域經濟發展需要

高職院校在調研人才需求時，應立足本校所在區域，或畢業生就業區域的經濟發展情況。當前國內各個區域的經濟發展水平存在不小的差異，而高職院校作為其所在省份及周邊省市的人才培養高地，應充分考慮區域內經濟發展情況、方針政策和人才需求，培養符合區域發展特點的專業對口人才。

例如，在貿易行業中，江浙滬地區對外貿易公司、進出口企業較多，企業經營管理相關崗位的招聘需求中對人才的外語能力、對外貿易和跨境電商行業運營的專業知識和技能需求較高。因此精通至少一門外語的溝通技能，掌握對外貿易、跨境電商行業所需的專業知識和數字化應用能力應納入江浙滬高職院校對外貿易專業的人才培養目標，進而開設相關必修課程予以支撐。而西部地區、長江經濟帶等區域高職院校在市場需求不大的情況下，可將外語溝通能力和跨境電商、對外貿易相關知識和技能作為專業的選修課程，供有興趣的同學選修。

3.2? ?內部需求

3.2.1? ?學生需求

高職院校的學生需求，需結合學生的個性特點辯證地看待。高職院校學生普遍存在自主學習能力較差，但實踐能力較強的特點［1］。此外，信息時代的青年一代已具備較高的信息系統操作技能，接受新事物速度快，部分學生創新能力較好。對于課堂教學方式，學生渴望有用、有趣、樂學的課堂氛圍，希望在和諧的師生互動教學中學到有用的知識；在校學生對學校專業課程的設置要求，和行業企業需求大致類似，希望獲取崗位相關的專業知識，能具備崗位當前及未來發展所需的技能和素養，部分學生希望學校能通過和優質企業聯合開發課程、實訓等合作方式具備職業能力，獲得優質企業的培訓、實習和工作機會。同時，學生也希望在校期間能有更多個性發展空間，希望通過開設選修課程滿足其個人興趣愛好，增加求職技能，提高健康生活質量。

3.2.2? ?家長期望

高職院校學生家長的期望主要包括學習環境要求，在校期間身心健康要求，道德教育要求，專業發展情況與教學質量要求，就業指導要求。

對子女學習環境的要求包括生活方面和人際交往方面，家長希望學校重視住宿環境安全和食品安全，希望多開展活動培養學生的溝通能力，交際能力，增加與社會接觸的機會。對于身心健康要求，大部分家長希望學校能密切關注學生的思想動態，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，多開展戶外體育活動，增強學生的身體素質。在道德教育要求中，家長更希望子女能有抗挫能力，有愛心、有信心、有上進心。對于專業發展和教學質量，家長期望學校能高度重視專業的發展和學生能力的培養，組建具備專業素養和實踐能力的教師隊伍，結合行業、崗位的發展趨勢組織有效的課程和課外活動，培養能適應未來工作的有用人才。此外，家長們也希望學校能多進行創業、就業的指導，引導子女結合自己的個性特點規劃未來的職業生涯，并為子女實習和就業提供更多的幫助和機會。

3.2.3? ?學校要求

首先，高職院校較本科院校而言更傾向于培養學生的實踐能力。還有些專門性的高職院校，如財經類院校、旅游類院校具有特定的專業特色，也對在校生提出了具備特定專業背景的期望。高職院校根據校友企業，區域經濟發展特點和崗位的需求，要求學生具備優良的品質、健全的人格、專業的素養和能適應就業崗位的實踐能力。

其次，學校通過設立各種校園管理制度，如班級管理制度，宿舍管理制度，課堂考勤制度等方式對學生提出紀律要求，要求學生在校期間遵守紀律，樹立個人責任意識。

4? ? ?數智化財經人才培養目標

因此，在對校內外部需求進行廣泛調研后，我們可以將數智化財經人才培養目標分為素養目標、知識目標和能力目標三個方面。

4.1? ?素養目標

新時代大學生應堅決擁護中國共產黨領導和中國特色社會主義制度，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，踐行社會主義核心價值觀，具有堅定的理想信念、深厚的愛國情感和中華民族自豪感［2］；掌握與本專業職業活動相關的國家法律、行業規定，遵守職業道德準則和行為規范，具備社會責任感和擔當精神。

同時，高職院校學生也應當掌握基本的運動知識，養成良好的身體素質、衛生習慣和行為習慣，并具備一定的心理調適能力；掌握必備的美育知識，具有文化修養、審美能力；具備與職業發展相適應的勞動素養、勞動技能，熱愛勞動人民，珍惜勞動成果，養成勞動精神。

4.2? ?知識目標

數智化財經人才必備專業知識除了管理、財務、經濟學、金融、營銷、稅務等基礎經濟管理理論之外，還應包括職業面向崗位必備的專業知識。

除此之外，為滿足當前企業數字化轉型需求，數智化財經人才也需熟悉現代信息技術及應用的基礎知識，并具備專業與數智化技術相融合的思路，形成崗位數智化應用知識。

4.3? ?能力目標

數智化財經人才在養成與崗位對應的職業技能的同時，還需熟悉現代技術手段在崗位工作中的應用場景，具備能適應產業數智化發展需求的數據思維，能運用數字化辦公系統和智能化工具熟練處理日常事務，具備集體工作必需的責任意識、集體意識、團隊合作意識，并能養成勞動精神、創新精神。

同時，良好的寫作能力、表達與溝通能力、自主探究學習能力、自驅力以及能根據掌握的知識和技能綜合分析問題、解決問題的能力等也是當代大學生必不可少的軟實力。

5? ? ?結束語

綜上所述，數字經濟時代對數智化財經人才的定義和要求，不再是以往的僅掌握專業知識，具備相關職業能力即可，而是能適應時代發展需要，既具備數據思維、數據應用能力，又具備相關崗位所需的專業知識與素養，能高效、高質完成崗位工作，能適應崗位的全新工作模式的德、智、體、美、勞全面發展的高素質、應用型、數智化專業人才。

主要參考文獻

［1］趙玲峰，高雪妮，楊彥.基于OBE理念應用型人才培養方案的思考與探索［J］.當代教育實踐與教學研究，2020（11）：91-92.

［2］肖瑩慧，韓杰，路璐.基于OBE理念下的人才培養模式的研究與實踐［J］.電腦知識與技術，2021，17（4）：141-144.