化學教學中的社會性科學議題與社會責任素養培育

徐文勇　周勇

摘要： 我國《普通高中化學課程標準（2017年版2020修訂）》把社會責任素養作為化學學科核心素養構成維度之一。在化學教學中，社會責任素養的培育不能只停留在知識層面，更要落實在“情感、態度、價值觀”層面，因為它與真實社會的實踐課題和價值判斷密切相關。在分析社會責任素養培養現狀與面臨困境基礎上，闡述社會性科學議題之于社會責任素養培養的重要作用，并就化學教學中如何運用社會性科學議題培育學生社會責任素養提出可行建議。

關鍵詞： 社會責任素養； 社會性科學議題； 化學教學；核心素養

文章編號： 10056629（2023）08002806中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

2016年9月，我國核心素養研究課題組發布了《中國學生發展核心素養》，將核心素養界定為學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力［1］，并且把“社會責任”作為核心素養體系的基本指標之一。社會責任素養集中反映了社會對個人發展的要求與指向，明確了個體對他人、家庭、集體、國家和社會所應負有的擔當與貢獻，在核心素養指標體系中處于中心位置［2］。我們看到，2020年修訂的《普通高中化學課程標準》把社會責任素養作為化學學科核心素養構成維度之一，并從培養角度界定了這一素養的具體內涵：結合學生已有經驗和將要經歷的社會生活實際，引導學生關注人類面臨的與化學有關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力；深刻認識化學對創造更多物質財富和精神財富、滿足人民日益增長的美好生活需要的重大貢獻；具有節約資源、保護環境的可持續發展意識，從自身做起，形成簡約適度、綠色低碳的生活方式；能對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷，能參與有關化學問題的社會實踐活動［3］。由此可見，在化學教學實踐中，社會責任素養的培育不能只停留在知識層面，更要落實在“情感、態度、價值觀”層面，因為它與真實社會的實踐課題和價值判斷密切相關。

社會性科學議題（Socio-Scientific Issues，下稱SSI議題）是指由科學技術研發與應用引起的與社會經濟發展和倫理道德觀念緊密相關的社會性問題。文獻研究表明，美國等西方發達國家已經在學校里開設社會性科學議題課程；而且，社會性科學議題教學是化學教師開展社會責任素養教學的理想媒介，對培育社會責任素養有顯著效果［4， 5］。目前，SSI議題課程的教學問題已經引起我國科學教育界的密切關注［6～8］。本文重點分析社會責任素養培養所面臨的困境、社會性科學議題之于社會責任素養培養的重要作用，并就化學教學中如何運用社會性科學議題培育學生社會責任素養提出可行建議。

1 社會責任素養培養現狀與面臨的困境

我國許多學者表達了對社會責任素養培養現狀的擔憂。有的學者研究指出，當前社會責任素養發展水平遠遠落后于社會經濟發展的要求，出現了許多因社會責任感缺失而引發的社會問題［9］。當代初中生普遍存在社會責任感淡化的問題，不少學生表現出“自我中心”傾向［10， 11］。青少年群體的社會責任感在對自我、他人、家庭、社會等多種責任錯綜復雜的情境中表現出不穩定的取向，學生的責任感與社會期望存在較大差距［12， 13］。

在化學教學實踐中，社會責任素養的培育面臨前所未有的困境。有的學者研究指出，“情感、態度、價值觀”層面的教學目標落實得不是很好，一些教師為了趕教學進度，在教學過程中首先想到的就是砍掉“情感、態度、價值觀”層面的目標；有的教師在制定“情感、態度、價值觀”層面的教學目標時照搬照抄、敷衍了事，更不要談課堂教學中的落實問題；還有的教師落實“情感、態度、價值觀”層面的教學目標時隨意性很強，容易受突發事件的影響。在考試壓力下，許多教師選擇開展“講、練、背”的循環而忽視社會責任素養。部分教師認為，社會責任素養同“流體智力”一樣會隨神經系統的成熟而自然發展，與后天所受教育沒有多大關系，故不重視社會責任素養。雖有部分教師重視社會責任素養，但由于其沒有固定的傳播載體、詳細的知識要目，與傳統課堂出入較大，師生都不習慣這種“無重點”的課堂。由于受“學而優則仕”等文化的影響，包括家長在內的社會大眾對教育的要求直觀地體現在分數上，至于學生精神層面富足與否、健康與否，教師、家長都不會太過關注。甚至有家長認為“情感、態度、價值觀”層面的教學活動是“多此一舉”，因為“情感、態度、價值觀”層面的教學活動“浪費”了寶貴的學習時間。而且，社會責任素養很難通過紙筆測驗進行量化評價，要說明學生社會責任素養得到多大程度的發展，存在一定技術難度。

2 SSI課程教學對社會責任素養培養的重要作用

2.1 SSI議題是培養社會責任素養的重要抓手

西方發達國家最早進入工業社會，也最早面臨由于公民社會責任缺失引發的一系列社會性問題。為解決因社會責任缺失帶來的社會性問題，西方教育界經過長期摸索總結，首先推出STS課程。STS（Science-Technology-Society）課程被認為是培育社會責任素養的理想工具［14］。然而，相關證據表明，STS課程對學生的道德和品格發展缺乏足夠關注；缺乏連貫一致的框架，相關議題距離學生生活較遠，不能激發學生的學習熱情；在本質上依舊是靜態的知識傳授，只是從純學科靜態知識變為綜合性的靜態知識［15］。為此，西方學者將環境問題納入STS課程之中，相繼推出STSE課程、SSI課程。Zeidler D.L.和Sadler T.D.等人認為，SSI課程是對STS課程的完善、整合與超越［16］。與STS課程相比，SSI課程明確考慮學生的倫理道德和人格發展，相關議題更具科學性、社會性、開放性、爭議性。社會性議題學習過程中既有學科知識，又明確涉及學生的道德判斷和行動決策［17］，是培育學生社會責任素養的重要抓手。

2.2 SSI教學有利于在化學教學中“彰顯”社會責任素養

指向社會責任素養的化學教學教什么、怎么教？這是困擾化學教師的難題。與學科知識相比，社會責任素養看不見、摸不著，在傳統考試中很難體現出來，是無形的。而且，在實踐中，將社會責任素養與學科知識人為對立起來的錯誤觀點長期存在：現有課時難以滿足“講、練、背”的循環，不值得花時間去培養“虛無縹緲”且“不甚重要”的社會責任素養。

SSI課程提供了兼顧社會責任素養與學科知識的可能，并促使社會責任素養在學生的討論中“彰顯”出來。SSI教學過程中，學生將嘗試運用所學知識對問題進行分解、剖析。這樣，知識的學習與社會責任素養的培育就會同步發生，二者的對立也能得到緩解。對與化學有關的社會性問題展開討論時，應當注意觀察學生是否從不同角色出發考慮問題的解決方案，是否全盤考慮該方案可能帶來的影響，是否從已有知識出發對某一行為或方案的利弊作出充分說明。學生討論的過程，就是社會責任素養顯現的過程。

2.3 SSI教學有助于社會責任素養的常態化培養

與學科知識相比，社會責任素養相關教學活動的隨意性較強，難以實現常態化培養，有時甚至會被當作可省略的內容。這是公民社會責任感缺失的直接原因。學校是培育社會責任素養的主要場所，若將社會責任素養當作可省略的內容，而將分數當作目標加以追求，社會責任素養就會被排除在教學活動之外，公民的社會責任感將成為一種奢侈品。

在當前狀況下，在化學教學中要實現社會責任素養的常態化培養，可行的方法是將其納入化學知識相關教學活動中去。當教師用審慎的態度考究化學知識與社會責任素養的關系時，或許可以找到化學知識與社會責任素養的契合點，并嘗試將社會責任素養納入化學知識相關教學活動中去。SSI課程恰好能幫助教師尋找這樣的契合點。SSI相關理論下，化學知識與社會責任素養之間的契合點更加明顯，社會責任素養更易蘊含在化學知識相關教學活動當中。這樣，社會責任素養的常態化培養就有可能實現。

3 化學課程中培育社會責任素養的典型SSI議題資源

由于化學技術是化學課程的基本內容［18］，且化學技術的使用可能會帶來SSI議題，那么SSI議題也是化學課程的內容之一。即SSI議題是化學課程的重要素材和資源，是化學教學中必不可少的內容。SSI議題與化學技術的密切關系具體表現為：一方面，化學技術的使用推動人類社會進步；另一方面，化學技術的使用導致了霧霾、酸雨、生化武器等社會性問題。然而，并非所有化學技術及其帶來的社會性問題都可以被選作化學課程中SSI教學的素材。心理學研究表明，人的身心發展具有順序性、階段性、個體差異性、不平衡性等客觀規律，并受到遺傳、環境、教育和個體主觀能動性的影響。對個體施加教育影響時，需要考慮學生的身心發展水平，開展符合學生最近發展區的化學教學活動。具體而言，就是要選取學生能夠認知的化學技術及其帶來的社會性問題，將其作為化學課程的SSI議題資源。化學課程中典型的SSI議題資源匯總如表1所示［19］。

4 化學教學中培養社會責任素養的主要策略

4.1 開發以SSI議題為核心的化學校本課程

Fettahl oglu P.和Aydogdu M.的研究表明，態度、責任的學習是長期過程。在持續12周的調查研究中，絕大多數職前科學教師到第三周、第四周才開始表現出環境責任意識與環境責任行為［20］。吳金鑫也指出，SSI教學由于其復雜性，在一節課內難以完成，學?？煽紤]將社會性科學議題設計成校本課程，以單元或章節形式開展教學活動［21］。時長不足有可能使SSI議題淪為簡單的閱讀素材，這與STS課程中為人所詬病的“貼標簽”現象沒有區別［22］。貼標簽，即在化學教學中摻入一些與SSI議題相關的內容，并錯誤地認為這就是指向社會責任素養的SSI教學。

結合SSI議題天然的跨學科特質，立足于化學課程、統籌綜合實踐課程，在學科融合視域下開發以SSI議題為核心的化學校本課程是可行的。這樣，化學知識的學習與社會責任素養的培育就會同步發生、相互促進。

4.2 提高教師對SSI教學的認識水平

關舒元通過問卷調查發現大多數教師未對SSI教學的相關教學策略進行文獻研讀與分析，只是依靠多年的教學經驗整合教材上的SSI議題與化學學科知識。一些教師甚至不清楚SSI議題的道德爭議和兩難點是什么，無法很好地結合化學知識開展SSI教學；還有的教師以“一言堂”的方式在化學課堂上開展SSI教學［23］，通過否定學生來將學生引向設計好的“路線”，與傳統課堂別無二致。因此，組織關于SSI教學的教師培訓勢在必行，提高教師對SSI教學的認識水平，是實現學科知識與社會責任素養“雙豐收”的重要前提。

4.3 開發本土化的SSI教學模式

什么是有效的SSI教學模式？如何進行有效的SSI教學？這是教育界的重點研究問題。國外學者開發了一些行之有效的SSI教學模式，如Karplus提出以學生為中心、以活動為中心的學習環教學模式，Keefer提出道德思維教學模式，德國學者Eilks提出了Eilks教學模式［24］。

國內關于SSI教學模式的研究主要集中在臺灣地區。林樹聲和黃柏鴻吸收、借鑒國外學者的研究成果，提出了SSI七步教學模式：問題明晰、情景關聯、概念與知識學習、群體觀點展示、評估各個解決方案的證據或理由、想要采取的行動、其余爭議認知［25］。翁琪涵在開發“湖山水庫興建”的議題時，提出了包括參與、引介概念與事實、澄清爭議的SSI三階段教學模式［26］。以國內外成熟的SSI教學模式為母本，立足于化學教學現狀，嘗試開發本土化的SSI教學模式并開展實踐探索，是我國培育社會責任素養的可行路徑。

4.4 開發本土化的SSI教學評價工具

SSIOP框架是國外針對SSI教學開發的評價工具。如表2所示，SSIOP框架包括教學重點、教師行為、教師角色、學生角色、課堂環境五個分量表，共22個題項［27， 28］。在SSI課堂上，每一題項都按照三分制（0， 1， 2）進行評分：沒有觀察到對應的項目時，選擇0分；當該項目被觀察到一次時，選擇1分；當該項目被觀察到兩次或更多次時，選擇2分。最后，對各分量表的得分求和匯總，通過總量表的實際得分與得分上限的比較，分析SSI教學效果。

胡久華等人通過在不同學校的多輪次教學實踐與改進，開發出了帶有化學學科特色的SSI教學評價量表。如表3所示，胡久華等人開發的SSI教學評價量表包括“知識的應用、科學論證、科學態度與社會責任”三個維度，每一維度從高到低被劃分為A、 B、 C、 D四個等級［29］。教師按照評價細則確定學生等級，并通過學生獲得A、 B、 C、 D的多少分析SSI教學效果。

SSIOP框架與胡久華等人開發的SSI教學評價量表各有優勢。SSIOP評價框架有較強的可操作性，經實踐檢驗，其評價結果具有一定的信度；SSIOP框架兼重學生與教師的表現，通過多角度的課堂觀察分析SSI教學效果，更具說服力。缺點方面，首先，SSIOP框架的評標準則不夠具體，應用該框架時需要結合實際情況確定更加具體的細則，避免語義模糊、標準泛化；其次，SSIOP框架的本土化問題亟待解決，需要在考慮文化差異、課堂差異的基礎上對其進行改編。胡久華等人開發的SSI教學評價量表僅通過學生表現評價SSI教學效果，在說服力上可能稍有欠缺。然而，胡久華等人開發的SSI教學評價量表以“科學態度與社會責任”這一化學學科核心素養作為SSI教學效果的三個評價指標之一，更具學科特色的同時，契合了社會責任素養的研究主題。因此，化學課程中，可選用胡久華等人開發的量表對SSI教學效果進行評價。

5 反思與展望

社會責任素養的核心是學生的社會責任意識與責任行為。與其他學科相比，化學學科與生活的聯系更加密切，天然具有培育社會責任素養的可能性。選取與化學相關的熱點議題開展SSI教學，其實質是將科技發展、經濟發展置于社會倫理道德的框架內，在此框架內提供道德判斷、行動決策的機會，進而培養具有高水平社會責任素養的未來公民，從源頭解決科技發展帶來的一系列矛盾。這既是國內外決策者的普遍共識，也是SSI教學的核心要義。

將化學相關的熱點議題與學科知識結合，是社會責任素養突圍的路徑之一，也是基于化學學科培育社會責任素養的立足點。今后，彰顯人文特色、人文關懷的社會責任素養一定會受到越來越多的關注，以SSI議題為切入點開展相關研究是一條可行的路徑。另外，SSI教學過程中，學生必然會運用整合觀、化學價值觀、可持續發展觀、綠色化學觀，可能會運用轉化觀、能量觀等化學觀念審視社會性科學議題的解決方案，實現包括社會責任素養在內的化學學科核心素養的全面發展。

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