以希沃情境式教學提升學生的地理學習力

朱燕麗

摘要：高中地理教學中運用希沃情境式教學，能夠促進學生的地理學習力的發(fā)展，提升學生的地理學科素養(yǎng)，提高學生的高考成績，促進高中文科教學的內(nèi)涵式改革。教師應該以情境促學生興趣的激發(fā)、以情境促知識難點的突破、以情境促遷移能力的提高。以高中地理“南美洲的雨與旱”為例，探析希沃情境式教學的優(yōu)勢作用及運用策略，以期為教師的教學和學生能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；希沃情境式；學習力；南美洲的雨與旱

所謂“希沃情境式”是指運用希沃技術(shù)創(chuàng)設一系列互有聯(lián)系、逐步遞進的情境。情境所具有的激活、暗示或啟迪作用，是其他教學方式所無法比擬的。在具有關(guān)聯(lián)主題的情境中，知識不再是零散呈現(xiàn)的狀況，而是在一個更寬泛的層面上具有本質(zhì)勾連的特點。希沃高效情境具有魔法般的效果，能激發(fā)學生學習地理的興趣與熱情，能提升學生的地理學習力。故事、影像、圖片、活動情境均可以融入到地理學習中，助力于課堂的高效，助力于學生學習力的提升。地理教師應該創(chuàng)設符合教學需要且具有地理性、地理味的真實事件或真實問題情境[1]，讓學生在強烈的代入感中學習地理，達到高效厚重的目的。以下僅以高中地理“南美洲的雨與旱”為例進行探析。

一、希沃情境式教學運用路徑

（一）以情境激發(fā)學生興趣

高效的地理課堂首先應該激發(fā)學生的學習興趣，尤其在新課伊始，更應在情境的新穎、細節(jié)及趣味性方面下功夫。所謂“新穎”，能跟上課改的步伐，能反映當下的最新現(xiàn)實；所謂“細節(jié)”，有局部細微的實例，有緊扣文本的故事情節(jié)，有深入到幽微地帶的呈現(xiàn)。“趣”體現(xiàn)在素材的新穎、問題的巧設、材料的立體呈現(xiàn)等方面。“趣”還體現(xiàn)在能夠第一時間吸引學生，喚醒學生，從無所謂、低情緒，甚至疲憊狀態(tài)中跳脫出來，進入到積極、興奮，甚至亢奮的學習境界中。教師應該基于希沃平臺，積極地化靜態(tài)為動態(tài)、化平面為立體，本著為學生負責、為課堂負責的心態(tài)開發(fā)適合高中生高效學習的情境資源，激活學生，創(chuàng)新課堂。

就“南美洲的雨與旱”的學習為例，新課伊始，教師利用希沃平臺播放“南美洲風光片”視頻，其中亞馬孫熱帶雨林的旖旎、絢麗、廣闊的原始景象激發(fā)了學生的好奇心，這樣的一片熱帶雨林竟然占據(jù)了世界雨林面積的一半，世界森林面積的20%。你能歸納出亞馬孫流域降水豐富的多種影響因素嗎？教學進行到中途，教師繼續(xù)利用希沃平臺播放《伴行》紀錄片片段，兩個年輕人在阿塔卡馬沙漠中行進的情境清新而自然，看到立著的大網(wǎng)再次聚焦了學生的注意力，學生的疲憊感一掃而光，課堂氣氛再次高漲。可見，情境的形象性有利于創(chuàng)設積極的氣氛。

（二）以情境突破知識難點

希沃情境式教學有利于學生對地理知識點的掌握及地理現(xiàn)象的深度理解。對于地理原理、地理概念、學習地理學的規(guī)律以及某些晦澀、難懂、抽象的地理知識，僅憑課內(nèi)文字資源與教師苦口婆心的講解學生較難理解。情境具有把零碎知識串聯(lián)起來，由淺層到深層，建構(gòu)知識樹的作用。唯有在具體的情境中，一些暗示因素才能凸顯出來，才能更輕松地進入學生的認知結(jié)構(gòu)。依托具體情境，包括依托一組具有連貫性的情境，學生能夠更快、更全面地厘清知識的內(nèi)在聯(lián)系，達到突破重難點的目的。

南美洲固然有豐富的降水資源，然而僅僅往南一點就是最干旱的地區(qū)———阿塔卡馬沙漠。同樣一個大陸，相距不遠的兩地地理現(xiàn)象竟然有如此懸殊的差異。此地為什么如此干旱？如何解決這樣的干旱？當?shù)厝耸侨绾谓鉀Q這一問題的？教師應該進一步利用希沃平臺創(chuàng)設具體情境幫助學生突破這些知識重難點。

首先創(chuàng)設“旱”的情境，教師通過希沃平臺展示阿塔卡馬沙漠的情境：土地干裂、寸草不生，閃電、烏云與雨水從不光顧這里，所以被稱為“世界干極”。教師進一步創(chuàng)設“解決干旱”的情境：上文提到的兩個年輕人看到的立著的大網(wǎng)，究竟有什么作用呢？此時，教師通過希沃白板課件出示圖片情境（一個類似于排球場中間的網(wǎng)及所在位置示意圖），幫助學生進行更深層次的理解，同時，出示紀錄片《伴行》后半部分。從圖片情境及視頻中，學生理解到原來這個立著的大網(wǎng)是為了“捕霧”，即捕捉自然之水，從而緩解當?shù)厝彼母珊登闆r。上述情境幫助學生突破了難點，學生學得輕松愉快，其意義和作用不應小覷。

（三）以情境提高遷移能力

生動的活動情境能為學生解決問題提供平臺。除了視頻、圖片及相關(guān)的材料情境，教師還可以設置活動情境。如果說風光片與紀錄片的提供者主要是教師，那么，活動情境的參與者就是學生。學生從思一思到做一做，不僅是理論上的由此及彼，而且是實踐上的由此及彼。而這正是由“以教為本”到“以學為本”的轉(zhuǎn)變。就“南美洲的雨與旱”的教學而言，其轉(zhuǎn)變還在于促使學生的思維從自然轉(zhuǎn)到經(jīng)濟，學生遷移力的提升有了憑借。

教師利用希沃平臺的中云課件出示情境：智利阿塔卡馬鹽沼地區(qū)年蒸發(fā)量可達3383mm。同學們使用的手機、電腦與藍牙耳機中的鋰元素就來源于這樣的鹽沼地區(qū)。那么，面對智利經(jīng)濟之“旱”這樣的現(xiàn)實，你同意開發(fā)這樣的資源嗎？請大家自愿形成正方與反方進行辯論。不同學生擔任不同工作，做到分工明確，如主發(fā)言人、記錄員、協(xié)助補充的次發(fā)言成員。教師不妨作為普通的一員，參與到活動情境中，恰到好處地進行評價，提升學生的遷移能力。教師進一步布置如下實踐作業(yè)：“同學們，假如你們正處于甘肅，或者大西北的干旱地區(qū)，如何化自然之水‘為我所用，如何改變家鄉(xiāng)的水土面貌，你有什么樣好的建議嗎？不妨撰寫調(diào)研報告、微作文、遞送到相關(guān)部門的建議書等。”

新課標強調(diào)，提升學生的遷移力不可或缺。上述教學環(huán)節(jié)正是基于此而設計的。地理學習就應該由課本到課外，由知識掌握到能力提升，由能力立意轉(zhuǎn)為素養(yǎng)立意[2]，實現(xiàn)由此及彼的拓展及遷移。教師應以希沃情境式為支撐，將教學中由此及彼的過程做實做細，注重前后勾連與現(xiàn)實印證，幫助學生形成多維、擴散的知識結(jié)構(gòu)，提升遷移力與實踐力。

二、希沃情境式教學效果分析

（一）基于教師的分析

第一，主題的選擇。南美洲的雨與旱，作為區(qū)域地理的基本特征，應該成為一個主題培養(yǎng)學生的區(qū)域認知力。唯有提高區(qū)域認知力，才能提高學生的綜合思維力。本主題的選擇中，區(qū)域認知與綜合思維有一定的聯(lián)系———從南美洲的局部干旱可以過渡到其他地區(qū)的干旱，進而過渡到整個地球的環(huán)境問題。比如，甘肅所處的大西北本就是干旱地區(qū)，那么能否借鑒南美洲智利化自然之“旱”為雨的方法，解決甘肅或者大西北的問題，這就需要學生的遷移能力及綜合思維。因而，選擇“南美洲的雨與旱”作為主題意義重大。

第二，情境的創(chuàng)設。無論是風光片，還是紀錄片，無論是圖片情境，或是活動情境，無論是“雨”的情境，還是“旱”的情境，均圍繞主題而創(chuàng)設，新穎而生動，而且具有遞進特點。身處在以干旱為特征的大西北的學生，對熱帶雨林有陌生感和新奇感，而這正是推動教學不斷深入的力量。新課改視角下，因為希沃平臺新技術(shù)的強力支撐，教師有條件、有能力鏈接相關(guān)資源“為我所用”，達到“課外活水”滋補于課內(nèi)地理教學的目的。本課中的很多形象、新穎而具體的情境已經(jīng)驗證了希沃的優(yōu)勢。

第三，問題的設計。適切的問題情境是引導學生通過觀察、觀測、實驗等方式發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并提出問題的基礎(chǔ)[3]。教學前期時“你能歸納出亞馬孫流域降水豐富的多種影響因素嗎”，并不是隨意設置，而是在通過希沃平臺出示雨林分布圖與南美洲地形圖的基礎(chǔ)上拋出的。教學中途，“立著的大網(wǎng)究竟有什么作用”這樣的問題，也是緊隨希沃情境而自然而然地產(chǎn)生的。課末，“你同意開發(fā)鹽沼這樣的資源嗎”，更是環(huán)環(huán)相扣，保證了情境與問題的連貫性。整個過程中，情境中問題的設置及談論，更利于學生的學習。

第四，課堂的生成。盡管情境出示之后，學生的學習興趣更大，但學生抓耳撓腮、好半天不能理解的現(xiàn)象依然存在。如何真正有效地對待生成性資源呢？教師不是直接告訴學生答案，而是依托希沃平臺出示新的情境，或者進一步重播視頻。比如，立著的大網(wǎng)是為了“捕霧”，一開始學生并沒有想到，只是覺得這個就如排球網(wǎng)的東西很神秘。經(jīng)過《伴行》節(jié)目的回放以及相關(guān)知識視頻的播放，課堂生成問題得以妥善解決。

（二）基于學生的分析

第一，課堂氛圍方面，由沉悶到活躍。很多情境不僅形象生動，而且具有故事性，而故事最能激發(fā)學生實現(xiàn)由“苦學”到“樂學”的轉(zhuǎn)變。《伴行》中的很多細節(jié)，逼真而扣人心弦，一張立著的網(wǎng)讓學生好奇的同時陷入深思，網(wǎng)上滴下的水，讓學生既心生敬佩之情，又情不自禁地發(fā)出感慨：“何時才能聚到足夠的水啊？”從課堂效果及課后的調(diào)研情況看，高中生認可并喜歡這樣的主題情境———他們的眼睛閃著“小星星”，情感的翅膀撲棱棱地飛，人地觀念的形成與道德的生成變得自然而然。

第二，區(qū)域認知方面，由模糊到清晰。地理世界太大了。唯有從區(qū)域的角度出發(fā)提升學生的地理學習力，才能為全面認識和解釋地理現(xiàn)象提供合適的視角，盡可能地從區(qū)域的角度理解地理現(xiàn)象，盡可能從一個更小的角度聚焦學生的思維，其所學所得才能更加深刻。全球→南美洲→智利→阿塔卡馬沙漠→阿塔卡馬鹽沼，這樣的一個順序及過渡，就是從更小角度而切入的，學生對身處在不同經(jīng)緯度的地區(qū)特征有了更為清晰的認知，學生能夠運用相關(guān)希沃情境與資料分析區(qū)域、評價區(qū)域，人地觀念的落地生根變得水到渠成。

第三，綜合思維方面，由拘囿到開放。悉心分析，教師秉持了取舍觀念：片面的視角應該予以擯棄，開放、整合、長遠的視角予以重視。從智利的干旱聯(lián)想到甘肅的干旱，進而展開尋根式思考，采取建設性行動，在此期間，學生綜合思維的開闊、實踐力的提升、創(chuàng)新能力的萌生、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無疑是高中地理學習中更加重要的目標。諸如加快甘肅鎮(zhèn)原縣“姚川水庫”“木溝水庫”的建設速度，大力開發(fā)天然熱能、風能及其他能源等設想，彰顯著學生綜合思維能力與遷移能力的提升，彰顯著地理課堂思政意識的滲透，彰顯著希沃情境式教學的成功運用。

總之，希沃情境式教學有利于學生地理學習力的提升。希沃情境式的成功運用，地理學習不再是零碎式的，而是綜合思維關(guān)照下的整體把握與結(jié)構(gòu)性整合。地理教師應該是鮮活情境的開發(fā)者與更新者，以全局的角度解讀教材、盤活教材、鏈接資源，創(chuàng)造精而少的地理情境，并且時時更新相關(guān)資源，以便讓恰到好處的情境促使高效課堂的打造，促進學生學習力、創(chuàng)新力與實踐力的提升。

參考文獻：

[1]陸陛華.促進深度學習的高中地理教學策略探析[J].教學月刊·中學版，2022（7/8）.

[2]張微笑.希沃情境式教學在區(qū)域地理中的運用[J].地理教學，2022（12）.

[3]黃筱貞，陳詩吉，林琛琛.問題式教學中的科學探究思路構(gòu)建[J].福建教育，2022（7）.

課題項目：甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“基于‘希沃系統(tǒng)的高效課堂策略研究”（GS[2022] GHB0385）階段性研究成果

編輯/陸鶴鳴