通識教育與傳媒的融合：新媒體時代應(yīng)用型高校通識教育模式研究

摘要：新媒體時代，高校教育獲得了新的發(fā)展機遇。新媒體技術(shù)的應(yīng)用極大地提高了高校課堂教學的效率。通識教育是應(yīng)用型高校的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，提高通識教育教學水平對于學生全面發(fā)展以及學校教育質(zhì)量的提高具有重要意義。當今時代，應(yīng)用型高校需要把握新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，利用新媒體構(gòu)建高效的通識教育模式，提高自身教育教學水平。文章采用文獻研究法和觀察法，以通識教育與傳媒的融合為切入點，對新媒體時代應(yīng)用型高校通識教育模式展開相關(guān)研究。文章簡要闡述新媒體與通識教育概念，探究應(yīng)用型高校通識教育模式應(yīng)用新媒體的意義，并分析當前應(yīng)用型高校通識教育模式建設(shè)面臨的困境，總結(jié)出應(yīng)用型高校通識教育模式在建設(shè)過程中存在通識教育理念模糊、通識教育課程體系不健全以及通識教育模式單一等問題。在此基礎(chǔ)上，文章重點研究了新媒體時代應(yīng)用型高校通識教育模式建設(shè)路徑，并從新媒體通識教育理念、通識教育教師新媒體素養(yǎng)、高校通識教育保障機制、通識教育課程體系、通識教育課程平臺資源以及通識教學模式六個方面提出了應(yīng)用型高校在新媒體時代建設(shè)通識教育模式的具體路徑，希望能夠為通識教育與傳媒的融合以及應(yīng)用型高校通識教育水平的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞：通識教育；新媒體；應(yīng)用型高校；教育模式；建設(shè)路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）14-0173-03

課題項目：本論文為2022年度山西省高等學校科技創(chuàng)新計劃項目—哲學社會科學研究項目“應(yīng)用型本科高校通識教育模式研究”成果，項目編號：2022W211；2022年度山西省高等學校教學改革創(chuàng)新項目“基于‘三位一體的應(yīng)用型本科高校通識教育課程體系構(gòu)建與實踐應(yīng)用”研究成果，項目編號：J20221579

應(yīng)用型高校是指帶有鮮明學科特色，以應(yīng)用型專業(yè)知識與技能教學為主要教學內(nèi)容與辦學定位的本專科院校[1]。雖然應(yīng)用型高校教育教學的重點在于專業(yè)理論教學與實踐教學，但也需要根據(jù)教育部規(guī)定開設(shè)通識教育課程，從而為社會培養(yǎng)高能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，當前社會已經(jīng)進入新媒體時代。新媒體在高校教育中的應(yīng)用具有多方面優(yōu)勢，應(yīng)用型高校應(yīng)當把握新媒體發(fā)展的機遇，利用新媒體建設(shè)通識教育模式，實現(xiàn)通識教育與傳媒的融合，提高教育教學水平。

一、新媒體與通識教育概念分析

（一）新媒體的概念與特點

根據(jù)新媒體產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的定義，新媒體是一種以數(shù)字信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以交互傳播為特征的創(chuàng)新形式媒體[2]。具體而言，新媒體是一種能夠利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)渠道向各類移動終端傳輸信息，并實現(xiàn)信息實時傳遞與交互的一種媒體形態(tài)。在日常生活中，新媒體更多表現(xiàn)為平臺形式。

（二）通識教育的概念與內(nèi)容

通識教育又可稱為普通教育，主要是指非專業(yè)、非職業(yè)性的教育[3]。通識教育旨在為學生提供一種不直接為職業(yè)做準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬泛，能夠幫助學生掌握自然科學、人文科學與社會科學中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。通識教育能夠較為全面地幫助學生在科學知識、社會發(fā)展、自身教育成長等方面形成正確認知，推動學生實現(xiàn)綜合發(fā)展[4]。從廣義角度分析，高校教育中除專業(yè)課程教育外的其他所有教育內(nèi)容均屬于通識教育，包括公共必修課、其他形式通識課程以及非正式課程等，這些內(nèi)容基本涵蓋了學生學習生活的方方面面。

二、應(yīng)用型高校通識教育模式應(yīng)用新媒體的意義

（一）新媒體為通識教育提供了多樣化支撐平臺

高校通識教育課程具有內(nèi)容眾多、涵蓋面廣的特點，主要包括自然科學、人文科學、社會科學知識。在傳統(tǒng)媒體時代，通識教育會因其自身特點而難以滿足學生學習與教師教學的需求。而新媒體平臺所具有的及時性、共享性、交互性、海量性、個性化、定制化的特點使其能夠匹配和滿足高校通識教育開展的需求。新媒體平臺在技術(shù)與傳播維度上解決了通識課程內(nèi)容眾多但教育學時少、學生個性化選課需求難以滿足、師資力量較少等困難[5]。

（二）新媒體貼合了當代學生的學習習慣

學生是教學的主體。在新媒體時代，智能手機、電腦等設(shè)備已經(jīng)成為學生學習生活中必不可少的重要工具，新媒體成為學生獲取信息、休閑娛樂與攝取知識最主要的工具。學生能夠通過智能移動設(shè)備隨時隨地查找網(wǎng)絡(luò)資源，打破時空限制，隨時隨地登錄云課堂平臺，選擇自己喜歡的課程進行學習。應(yīng)用型高校利用新媒體建設(shè)通識教育模式，為學生提供了一個能夠隨時隨地、自由選擇課程的學習平臺，貼合當代學生的學習習慣，提高了通識教學的成效。

（三）新媒體改變了傳統(tǒng)通識教育教學的單一模式

應(yīng)用型高校以往的通識教育教學，往往只能在線下教室課堂中授課，大量學生聚集在一間教室，學習環(huán)境不佳。課堂上人數(shù)眾多，學生容易出現(xiàn)分心的情況，難以集中精力學習。面對較多的學生，教師也難以滿足每一個學生的學習需求，達成教學目標。新媒體時代，應(yīng)用型高校將通識教育與新媒體融合，能夠改變傳統(tǒng)的通識教育教學模式。新媒體技術(shù)的運用不僅為教學方式提供了更多元的選擇，也改變了學生枯燥單一的學習方式，學生成為知識信息的主動獲取者，學習熱情和積極性更加高漲。

三、應(yīng)用型高校通識教育模式建設(shè)面臨的困境

（一）通識教育理念模糊

相較于以研究辦學為主的高校，應(yīng)用型高校對于學生通識教育的重視程度相對較低。由于應(yīng)用型高校的教育教學以專業(yè)教育為主，職業(yè)化與專業(yè)化是教學的主要方向，因此缺乏正確的通識教育理念[6]。一方面，應(yīng)用型高校本身對通識教育的重視度較低，導致學校整體形成了輕視通識教育的氛圍，師生都并未在意通識教育課程。學生僅僅為了獲取學分學習通識課程，學習態(tài)度消極[7]。教師僅僅為了完成教學任務(wù)而授課，教學投入度較低。另一方面，應(yīng)用型高校對于通識教育的認識模糊，沒有意識到通識教育的價值和重要意義。在設(shè)置課程安排教學計劃時，通識教育課程在整體課程中的占比極低，無法發(fā)揮其重要的教育價值。

（二）通識教育課程體系不健全

當前，許多應(yīng)用型高校通識課程的設(shè)置缺乏科學的論證以及系統(tǒng)的規(guī)劃，課程開發(fā)、設(shè)計與管理存在一定不足。一方面，應(yīng)用型高校在設(shè)置通識課程時，仍以傳統(tǒng)的思政、語文、外語、體育、計算機等課程為主，選修類通識課程數(shù)量較少，無法滿足學生多樣化的學習需求。另一方面，應(yīng)用型高校通識教育課程設(shè)置過于隨意，科學性不足，課程結(jié)構(gòu)失衡。隨意設(shè)置的通識教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出雜、散、亂的情況，課程內(nèi)容缺乏科學的整合優(yōu)化，課程本身價值也受到一定影響。

（三）通識教育模式單一

現(xiàn)階段，大部分應(yīng)用型高校通識教育課程仍采用傳統(tǒng)的線下課堂授課教學模式，以大班理論授課為主。對于高校而言，學生自由選課會增加高校教學管理難度，并容易在高校師資安排、教室安排、授課時間安排等工作上產(chǎn)生一定沖突。一般而言，我國應(yīng)用型高校并未采用個人自由選課制，而是以班級為單位統(tǒng)一選修，忽視了學生的個性化學習需求[8]。

四、新媒體時代應(yīng)用型高校通識教育模式建設(shè)路徑

應(yīng)用型高校通識教育模式不僅包括通識教育課程，也包括教學模式、師資、平臺、資源以及相應(yīng)的保障體系等，這些內(nèi)容共同構(gòu)成了通識教育模式。因此，應(yīng)用型高校在新媒體時代應(yīng)用新媒體構(gòu)建通識教育模式，應(yīng)當從這些方面著手。

（一）明確新媒體通識教育理念

在新媒體時代，應(yīng)用型高校利用新媒體建設(shè)通識教育模式，首先需要明確新媒體通識教育理念。新媒體通識教育理念是一種以新媒體為基礎(chǔ)依托，借鑒國外應(yīng)用型高校通識教育的成功經(jīng)驗，通過多樣化應(yīng)用新媒體平臺與軟件，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)技能教育融通的一種理念。教育建設(shè)，理念先行。應(yīng)用型高校明確新媒體通識教育理念，正確理解并深入認知新媒體通識教育理念，才能夠為通識教育模式建設(shè)提供指導[9]。

（二）提升通識教育教師新媒體素養(yǎng)

教師是通識教育教學的引領(lǐng)者，其新媒體素養(yǎng)直接影響應(yīng)用型高校通識教育模式的建設(shè)水平。提升教師的新媒體素養(yǎng)，是提高通識課程教學水平的必然要求。首先，應(yīng)用型高校需要通過專家指導、優(yōu)秀案例、學校調(diào)研等方式，為教師形成新媒體理念、提升新媒體技能提供平臺和機會。其次，教師本身應(yīng)當把握學習機會，通過理論學習、實踐調(diào)查、應(yīng)用反思等方式，提升自身應(yīng)用新媒體進行通識教學的水平。

（三）健全高校通識教育保障機制

新媒體時代應(yīng)用型高校通識教育模式的建設(shè)與實施需要一個系統(tǒng)、完整、規(guī)范的保障機制。由于通識教育涉及諸多學科領(lǐng)域知識，對其進行管理的難度較大。因此應(yīng)用型高校可以成立獨立的通識教育部門，配備專職人員對通識教育教學工作進行管理，設(shè)計通識教育教學的選課、授課、考核等一系列工作規(guī)范。同時，學校還可以成立非正式的通識教育小組，由不同學院、專業(yè)教師組成，負責通識課程教學體系、教學大綱、教學計劃以及教學活動的組織實施[10]。

（四）構(gòu)建特色通識教育課程體系

課程是通識教育的核心。新媒體時代應(yīng)用型高校通識教育模式的建立，應(yīng)當重視構(gòu)建具有本校特色的通識教育課程體系。一般而言，應(yīng)用型高校應(yīng)當基于三個原則構(gòu)建特色通識教育課程體系。首先，高校需要基于歷史性與現(xiàn)代性原則設(shè)置通識教育課程。高校應(yīng)當強調(diào)歷史文化學科教育，培養(yǎng)學生正確的歷史觀與發(fā)展觀。其次，高校應(yīng)基于民族性與國際性原則設(shè)置通識教育課程。最后，高校需要基于理論性與實踐性原則設(shè)置通識教育課程。具體而言，高校需要兼顧自然科學、人文科學與社會科學課程的設(shè)置，并實現(xiàn)理論學科與實踐學科的融合。

（五）優(yōu)化通識教育平臺課程資源

資源是通識教育的關(guān)鍵，高校開展通識教育需要具備豐富的慕課、微課、精品共享課等網(wǎng)絡(luò)資源[11]。首先，高校可以加入當前發(fā)展較為完善的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，如超星學習通平臺，利用平臺內(nèi)部資源進行教學。網(wǎng)絡(luò)教育平臺中一般具有精品課程、教學互動、教學成果展示、教學資源管理與拓展等內(nèi)容與功能，能夠很好地滿足教師授課與學生學習的需求[12]。其次，高校應(yīng)增加資金投入，選擇和購買網(wǎng)絡(luò)教育平臺中的相關(guān)課程資源，將其納入高校通識教育選修課程系統(tǒng)中，為學生選課提供豐富的學科選擇。

（六）“線上+線下”豐富通識教學模式

課堂教學是直接影響學生學習效果的環(huán)節(jié)。新媒體時代應(yīng)用型高校建設(shè)通識教育模式，需要豐富通識教學模式，利用新媒體技術(shù)實現(xiàn)“線上+線下”混合教學[13]。具體而言，教師可以在保證線下授課教學的基礎(chǔ)上，應(yīng)用云教育平臺、慕課等軟件或平臺進行線上教學[14]。在線上教學前，教師需要做好教學內(nèi)容的設(shè)計以及教學計劃的制訂，學生可以通過各類智能移動設(shè)備下載相應(yīng)APP進行學習。在線上教學中，教師能夠通過PPT、圖片、音頻視頻等方式更直觀形象地展示教學內(nèi)容，學生在線上教學也能夠隨時重溫課堂內(nèi)容，并實現(xiàn)自主學習、互動學習，有效彌補線下教學存在的不足，提高了通識教育課堂教學的活力[15]。

五、結(jié)語

新媒體時代的到來為應(yīng)用型高校建設(shè)通識教育模式，提高通識教育教學水平提供了新的機遇。本文對新媒體時代應(yīng)用型高校通識教育模式的建設(shè)進行分析研究，分析了當前應(yīng)用型高校通識教育模式建設(shè)面臨的困境，重點闡述了應(yīng)用型高校在新媒體時代建設(shè)通識教育模式的具體路徑，希望能夠為通識教育與傳媒的融合以及應(yīng)用型高校通識教育水平的提高提供幫助。

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作者簡介 郝曉璐，講師，研究方向：教育基本理論。