立足單元統整　賡續革命文化

陳志偉

【摘? ?要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》中多次提到“革命傳統”，從多個維度再次強調了落實革命傳統與歷史文化教育的重要性。統編語文教材將“革命文化”擺在突出位置，凸顯了語文學科以文化人的特點，對于培養學生的愛國情懷，厚植紅色基因，以及繼承和發揚革命優良傳統都有著深遠的影響。

【關鍵詞】統編教材 革命文化 以文化人 立德樹人

統編教材把革命文化教育擺在突出位置，按照“整體推進，有機滲透”的基本理念，以教材為載體，將語文要素學習與革命文化教育有機結合起來，逐步落實立德樹人的育人目標。作為語文教師，如何實施單元統整，在提升學生語文素養的同時，賡續革命文化，實現立德樹人的育人目標，是我們亟須思考的問題。筆者試以統編小學語文五年級下冊第四單元為例，談一談革命文化主題單元的教材編排與教學策略。

一、把握教材特點，定位單元教學目標

五年級下冊第四單元的人文主題是“家國情懷”，圍繞這個主題，編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，此外，本單元還包含了閱讀鏈接、半命題習作“他 了”以及語文園地等內容。這樣的編排緊扣單元主題，也是立德樹人的編寫理念在教材中的充分體現。

本單元的語文要素分為閱讀要素與表達要素兩部分。其中閱讀訓練要素是“通過動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，旨在通過感悟人物的一言一行，理解人物的內心活動與變化，從而體會人物內在的品質與情感。本單元的表達訓練要素“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”與閱讀訓練要素緊密相關，屬于“寫人類”習作，這是小學階段首次提出要運用多種細節描寫表達人物的內心，對于學生來說有一定的難度，故教學時要充分引導學生學會將課文中所學的表達方法運用到習作之中。

本單元作為革命文化類主題單元，具有一定的獨立性，同時單元內各部分之間又緊密相連，組成一個有機的整體。教學時，教師必須樹立單元統整意識，有梯度地進行單元整組教學。教師可設計導讀課、研讀課、交流分享課、習作課等不同的課型，按照“整體關照，整合資源，通盤考慮”的原則，逐步培養學生的閱讀能力，實施有效的單元統整教學。

二、緊扣語文要素，優化單元教學策略

在教學革命文化類課文時，要力求做到“文道合一”“以文化人”，尊重文本的價值取向，把語言文字的積淀與革命文化的熏陶融為一體。具體可以采取以下幾種策略。

1. 創設學習情境，引發情感共鳴。

學習是需要情境的。在革命文化類課文的教學中，教師可以充分利用圖片、音頻、視頻等來創設學習情境，更好地引發學生的情感共鳴。例如，在教學《青山處處埋忠骨》一文時，教師以播放《中國人民志愿軍戰歌》導入，引導學生觀看朝鮮志愿軍烈士遺骸回國的圖片、視頻及課前搜集的資料，還原抗美援朝的歷史背景，并引導學生初步感知毛主席作為一代偉人的博大胸襟，引出他的另一個更普通的身份，即毛岸英的父親，從而順利地走進文本。又如，教學《清貧》時，教師可通過情境導讀、配樂朗讀等形式，引導學生聚焦方志敏的語言、神態描寫，通過演讀課文或編排情景劇的形式，激發情感共鳴，從而深刻體會到方志敏的“潔白樸素”，深化理解革命先驅矜持不茍、克己奉公的崇高精神。

借助各種視聽材料創設情境，化抽象為具體，能夠讓學生在身臨其境的學習情境中受到革命精神的熏陶，從而產生思想和情感上的共鳴。

2. 聚焦多元誦讀，感悟人物內心。

誦讀是感知課文內容，走進人物內心的重要方法。教師在教學中應提出不同層次的誦讀要求，鼓勵個性化的誦讀。例如，《軍神》的課后習題明確提出“朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣”，就是在引導學生通過朗讀軍醫與軍人的對話，感悟人物的內心及其性格特點。手術前的對話，劉伯承的回答都非常簡短，而且沒有任何提示語，這恰恰表現出劉伯承鎮定而平和的態度，教學時要引導學生讀出他的干脆、果斷、篤定。對手術后沃克醫生情不自禁稱贊劉伯承的話語，教學時可抓住一個“嚷”字，引導學生讀出沃克醫生內心的震驚與敬佩之情，從側面體現出劉伯承鋼鐵般的堅強意志。又如，《清貧》中也有豐富的對話內容，教師可組織學生分角色朗讀，推測人物心理，建構人物形象。

朗讀是對文本的二次加工，在多樣的誦讀中，學生更能感受到人物的內心狀態，同時，學生的心靈也會受到革命文化的熏陶與感染。

3. 品讀關鍵詞句，感知人物形象。

革命文化類課文中的人物與學生的現實生活距離較遠，教師在解讀作品、品析人物時，往往會出現概念化、標簽化解讀人物等問題，使學生無法走近人物，了解人物的精神世界。因此，教師要善于引導學生關注細節描寫，品讀關鍵詞句，在學生深入感知人物形象的基礎上，巧妙地滲透革命思想教育。例如，在教學《軍神》一文時，教師先引導學生抓住“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”等關鍵詞句，聚焦劉伯承的動作、神態描寫，體會劉伯承手術時拒用麻醉劑的極大痛苦，以及他堅定如剛的毅力。然后引導學生找出沃克醫生神態、情緒變化的語句，重點抓住“有些顫抖”“汗珠滾滾”“驚呆”“大聲嚷道”等神態描寫，從側面感受劉伯承那種非凡的勇氣和堅定的毅力。正面描寫與側面描寫相結合，能夠讓學生更加深刻地感知人物形象。

關注細節刻畫，品讀關鍵詞語，不僅能使學生感受到更為立體豐滿的人物形象，還能有效提升學生的語文素養，使學生從語言文字深處攫取革命文化的精神力量，真切地感悟到人物的精神品質。

4. 整合背景資料，拉近文本距離。

革命文化類課文的很多內容，都發生在一定的歷史背景之下，學生理解起來必然存在一定的障礙。因此，在教學活動實施之前，教師可以先組織學生查閱、搜集相關資料，初步了解有關人物及歷史背景。例如，《青山處處埋忠骨》一文，大部分學生對當時的歷史背景和毛岸英的身份情況一無所知，教師有必要及時補充抗美援朝的相關資料以及毛主席與毛岸英的人物關系，讓學生充分了解毛主席的極度痛苦，以及他面對岸英遺體是否歸葬的問題時的矛盾心理。

有目標、有梯度地搜集、運用資料，拓展閱讀資源，能夠更好地拉近學生與文本的距離，深化學生對課文的理解，從而順利地激發學生的閱讀興趣。教師應依據不同層次的訓練目標，引導學生自主地、有層次地進行梯度訓練，習得整合運用資料的能力，從而更好地了解故事背景，體會文章情感。

5. 注重讀寫結合，促進表達提升。

在本單元的課文教學中，教師可有意識地為學生創造練筆的機會，實現讀與寫的有機結合。例如，在教學《青山處處埋忠骨》一文時，可以根據文本的特點，為學生設計一個小練筆：“想一想，這一夜主席是怎樣度過的，請你運用動作、神態、語言、心理等描寫人物的基本方法來寫一段話。”這樣的小練筆設計，既能豐富學生對于文本的理解，深入感悟毛主席博大的胸懷，同時又能為學生的表達訓練提供實踐的平臺，為單元習作做好準備。

教師還可以利用“交流平臺”和“詞句段訓練”來總結方法，嘗試運用。本單元在“詞句段運用”第一題中示范了三個例子，并提供了三種場景，請學生嘗試運用動作、語言、神態描寫來表現人物的內心。第二題為學生提供了兩個例子，體會同一個人前后不同的表現，體會其表達效果，照樣子說一說。與第一題相比，第二題更注重對人物內心變化的關注。

此外，還可以聯系本單元的習作，引導學生選取典型事例，從多個角度去描寫一個人，從而使這個人的特點更加明顯，形象更加豐滿。通過習作的交流和修改，提升學生的語言表達能力。

6. 活用鏈接資源，拓寬閱讀視野。

統編教材編排了“閱讀鏈接”板塊，閱讀鏈接的選文往往在寫作主題、表達方式、思想內涵上與課文有異曲同工之處。引導學生用好閱讀鏈接，可以拓寬學生的閱讀視野，幫助學生習得多種閱讀方法。例如，《軍神》與文后的閱讀鏈接《豐碑》，二者在寫法上大同小異，都運用了外貌、神態、動作等細節描寫的方法，都采用了大量的側面描寫來烘托人物形象。兩篇課文主題相近，都表達了主人公對革命事業的無限忠誠，共同揭示了本單元的人文主題“家國情懷”。教學時，將這樣的鏈接選文與課文進行對比閱讀，對于培養學生的閱讀思維，幫助學生習得課文的寫作手法和深入體會文章的思想感情都大有裨益。

另外，在學完此類課文后，教師還可以適當補充其他的拓展內容，整合多方面資源，幫助學生多維度、深層次地體會革命文化精神及其內涵。

實踐證明，統編教材中的革命文化類課文，蘊含著豐富的紅色基因和寶貴的精神財富，是立德樹人的重要載體。語文教師應當著眼單元整體，搭建學習支架，有效優化此類課文的教學策略，在落實語文要素的過程中，有機滲透革命文化教育，讓優秀的革命文化深深植根于學生的心靈，從而更好地落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

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