著眼語用，提升語文核心素養

鄭麗娜

【摘 要】當前，在語文閱讀教學中，教師要特別關注語用能力的訓練，將言語實踐活動貫穿于教學全過程，促進學生語文核心素養的形成與發展。

【關鍵詞】統編教材 語文要素 言語實踐 核心素養

一、關注語文要素，明確語用目標

在語文教學中，教師應緊扣語文要素，制訂出可提高學生閱讀理解、語言表達、思維訓練的教學目標，并在目標的指引下，充分落實語文要素，有效開展閱讀教學。

如三年級上冊第八單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，因此，教學《灰雀》這篇課文時，教師就可以根據單元語文要素確定本課的教學目標為：1.能抓住主要人物做的主要事件，初步把握文章的主要內容；2.能帶著問題默讀課文，體會灰雀的可愛，感受列寧對灰雀的喜愛。基于此，在教學時，教師可以先讓學生根據課題提出問題，并帶著問題默讀課文；接著，讓學生結合課文內容，說說列寧和小男孩分別對灰雀做了哪些事，為什么會做這些事；然后，引導學生抓住關鍵句子體會灰雀的可愛，同時，抓住描寫人物對話的句子，體會列寧的善解人意和循循善誘；最后，可以讓學生分享其他名人的故事，并談談感受。

二、借鑒文本語言，提高語用能力

在閱讀教學中，教師要引領學生借助教材學習語言，除了引導學生感受漢字的音、形、義之美，還要引導學生在具體的情境中進行口頭或書面表達的訓練。課文中一些優美的句子、典型的段式、重要的謀篇布局以及特別的敘述描寫，都可以作為語用訓練的樣本，引領學生感悟、體驗、積累、運用，讓他們在語言實踐中逐步掌握語言文字運用的奧秘，從而提升言語表達的品質，提高語用能力。

如五年級上冊《白鷺》這篇課文，作者用優美的語言描寫了白鷺的外形美，特別是描寫白鷺的色素和身段的這部分內容，更是有特色，值得學生借鑒、模仿。教學時，先讓學生自己讀一讀這個語段，并思考這段話“寫了什么”“從中感受到了什么”。接著讓學生思考作者是怎樣寫出白鷺的顏色美和身段精巧的。這時，教師可以引導學生抓住“增之一分”“減之一分”“素之一忽”“黛之一忽”等詞語，體會作者是如何運用對比的方法寫出白鷺適宜的色素、身段。最后可以讓學生思考“還可以怎么寫”，或者模仿作者的表達方法，寫一種自己喜歡的動物的外形。

三、創設情境體驗，聚焦語言運用

在閱讀教學中，教師可以通過創設各種情境激發學生的情感體驗，促進學生語言運用能力的發展。教學情境的創設方法是多種多樣的，如直觀演示創設形象情境、言語描述創設想象情境、聯系生活創設實際情境等。

如三年級下冊《鹿角和鹿腿》這篇課文，不僅要求學生讀懂課文內容，讀出鹿的心情變化；還要求學生能根據提示講故事，了解故事蘊含的道理。為此，教師可以創設情境，讓學生復述故事，而這個復述故事的過程，就能訓練學生的語言運用能力。首先，可以讓學生根據提示復述故事，并要求學生在復述故事時要將鹿的心情變化表達出來。接著，讓學生戴上動物頭飾表演故事，進一步內化故事內容。然后，讓學生結合故事的結尾續編故事。再然后，讓學生說說從這個故事中明白了什么道理。最后，讓學生說說生活中是否也有這樣的例子，讓他們聯系生活中那些只注重外表而不注重內在品質的人和行為進行交流。

四、著力語氣運用，促進素養提升

語言運用是語文核心素養的重要內容之一。教師在教學中應有效開展聽說讀寫的言語實踐活動，提升學生的語文核心素養。

首先，教師要改變傳統的、沒有任何思維含量的問答式教學，要在教學中多提一些有助于學生思考和語言表達的問題。如四年級上冊第二單元是提問題單元，教師可以先引導學生從“哪些地方可以提問題”“從哪些角度提問題”“怎樣提問題”“提問題有什么作用”等方面進行提問，然后讓學生以小組為單位進行交流探討。這樣，既鍛煉了學生的思維能力，又鍛煉了學生的語言運用能力。

其次，教師要鼓勵學生多動筆，學會批注，在批注中訓練自己的語言運用能力。如四年級上冊第六單元是批注單元，教師可以引導學生在閱讀理解過程中學會批注，適時表達自己的思想，實現由理解向表達轉化。教學《牛和鵝》這篇課文時，可以引導學生在寫得好的地方、有疑問的地方和有啟發的地方作批注，為學生提供作批注的借鑒方法；教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，可以引導學生運用從《牛和鵝》這篇課文中學到的批注方法，結合課后思考題，在不理解的地方作批注，并和同學進行交流，提升表達能力；教學《陀螺》這篇課文時，可以讓學生在體會比較深的地方作批注；教師還可以結合語文園地中的“交流平臺”，引導學生對批注方法進行梳理總結，讓學生真正實現從關注理解內容轉向關注言語表達。

再次，教師要引導學生進行隨文練筆，可以模仿表達，也可以拓展延伸，還可以有感而發，讓學生在言語實踐中提升核心素養。如教學四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》這篇課文時，學生在閱讀中結合對哈爾威船長語言、動作的描寫，感受到哈爾威船長鎮定自若、舍己救人的高尚品質。這時，教師可以安排這樣的隨文練筆：孩子們，如果你是被救的人員之一，當你凝望著這尊黑色的雕像，你想說什么？如果你是哈爾威船長，看著被救的人群和你的老伙計——“諾曼底號”輪船，你又有什么話語想要留下？拿起筆寫一寫他們的心聲。于是，學生就會聯系生活實際，從婦女、小孩、船員等不同角度寫出內心真實的感受；也會聯系自己的心愛之物，寫出對“諾曼底號”輪船的不舍之情。

五、關注生本差異，設置語用訓練點

教師在引導學生進行語用訓練前，要準確把握學生到底學會了哪些知識，還有哪些知識需要進一步指導，從而更加有針對性地設置語用訓練點，讓學生在原有基礎上進行更高層次的學習。

如在教學二年級下冊《楓樹上的喜鵲》這篇課文中的“一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學自己發明的拼音字母……”這句話時，教師可以根據低年級學生的特點，先引導學生說一說喜鵲阿姨給自己留下了什么印象，如疼愛自己的子女、有耐心、有本領等。接著，讓學生說一說是從哪些地方感受到的，如教唱歌、做游戲、學拼音字母等。然后，讓學生說說從“一會兒……一會兒……一會兒……”中讀懂了什么。在此基礎上，讓學生說一說喜鵲阿姨可能還會教小喜鵲們做什么，如蕩秋千、吹泡泡、學飛翔等。再然后，讓學生試著用“一會兒……一會兒……一會兒……”仿說句子。最后，教師可以結合語文園地中的“字詞句運用”，進一步鞏固學生對“一會兒……一會兒……一會兒……”這個關聯詞的運用。

中年級與低年級的學段特點是不一樣的，語用訓練點也是不同的。如在教學四年級上冊《爬天都峰》這篇課文中的“一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬……”這句時，如果還像教學低年級學生一樣讓他們用“一會兒……一會兒……”自由造句，那么訓練的意義就不大了。因此，教師要根據中年級“學習有序敘述和淺顯描述的方法”的學段特點，讓學生聯系生活實際，用上三個“一會兒”來造段。如有學生這樣描寫噴泉：當音樂響起時，噴泉一會兒快，如波濤洶涌；一會兒慢，如溪水漫步；一會兒緩，如春風拂面；一會兒急，如鼓聲震天……讓人贊嘆不已。這樣的描寫，運用了比喻的修辭手法，把噴泉寫活了！