淺談核心素養導向下的單元整體教學設計

陳桂蘭

【摘 要】進行單元整體教學時，教師要確定單元教學主題以及設定單元教學目標，要根據學生的思維方式以及學習要求，合理地安排單元的教學內容，確保整個單元的教學結構是合理的。

【關鍵詞】新課標 核心素養 單元整體 教學設計

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）實施的背景下，單元整體教學是一個繞不開的話題。教師要把單元教學目標作為核心目標，建立單元整體教學結構，落實語文核心素養。下面筆者以小學語文五年級下冊第四單元為例，對單元整體教學進行初步的探索。

一、依據新課標，確定單元教學主題

教師在制訂不同課時的教學大綱時，都會先確定一個教學主題，這樣才能保證每課時的教學內容都能夠順利地完成。在進行單元整體教學設計時，教師要以《課程標準》為指引，先對本單元的內容進行分析、整理，確定本單元的主要學習內容；接著根據學生已經擁有的學科知識、關鍵能力、學科觀念、生活經驗、思維方式等，確定本單元的核心內容；最后確定本單元的教學主題。

五年級下冊第四單元是“家國情懷”單元，以林則徐“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”為出發點，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》3篇課文，希望學生能夠從古代愛國詩人的詩歌中得到情感的熏陶，從革命偉人的事跡中得到精神的觸動。據此分析，確定了本單元整體教學的主題是“英雄事跡，光照后人”。本單元的內容離學生的生活久遠，要想讓學生產生精神共鳴，就要通過文字和情感的觸動，同時借助資料，加深學生內心的感悟。

二、結合單元主題，設定單元教學目標

在確定單元主題后，就要設定單元教學目標，從而完善相應的課程內容。在整個單元的學習過程中，會涉及許多的問題與學習任務，因此，教師要有明確的教學目標。

本單元的語文要素之一是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，本單元以此為目標，從多方面進行了活動的設計。古詩的教學，離不開“結合注釋解詩意”“引入背景悟詩情”“熟讀成誦重積累”“學習詩言好傳承”等方面的教學。《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇文章，主要指導學生學習“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”這一閱讀訓練要素。在教學中，可以借助文本的表達特點，指導學生學習人物描寫，進行語言表達實踐練習。一節課所選取的訓練點，要循序漸進，要努力做到主要圍繞一個目標來逐步推進；訓練點之間還要有很強的關聯性。唯有如此，學生才有可能在教師的指導下，實現從“知識”到“能力”的跨越與提升。例如，在教學《軍神》一課時，當學生通過有關句子體會到劉伯承的堅毅之后，筆者創設了一個情境，播放了《青年劉伯承》的影片片段，借助直觀的視聽效果，讓學生再次感受到劉伯承的堅定和偉大。同時，筆者提出問題：“你現在最想說的是什么？”讓學生說出自己內心真實的感受。

三、確定教學重點，落實單元語文要素

五年級學生具有一定的語言能力，但是他們對語文知識的學習還停留在積累階段，缺少自主探究意識，難以把書本上的知識和自己所學的聯系起來。因此，筆者結合本單元主題“英雄事跡，光照后人”和《課程標準》的要求，將本課的教學重點確定為：通過動作、語言、神態等方面的描寫刻畫人物形象。以《青山處處埋忠骨》一課為例，這是一篇精讀課文，其課后練習是這樣設計的：

1. 默讀課文，說說課文的兩個部分分別寫了什么內容。

2. 從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態的語句，體會他的內心世界，再有感情地朗讀課文。

3. 歷史上有無數為國捐軀的英雄兒女，查找資料，結合這些人物的故事，說說你對“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。

從這三個練習不難發現：第1題指向了文本教學的“基礎性目標——理解文章大意”；第3題指向了單元人文主題“責任”，了解中華兒女的英雄故事，接受革命傳統文化的洗禮。那么，本課教學的“發展性目標”，即文本教學重點就放在了第2題上。在本課教學中，教師要細化單元閱讀訓練要素，將“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”這一目標具體落實到學生的表達實踐上。可以通過對比閱讀，理解“動作、語言、神態描寫”對“表達內心世界”的作用。如“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”和“毛主席站了起來，仰起頭，望著天花板”這兩句話表達的意思相近，但對人物內心世界的表達效果卻截然不同。在引導學生反復朗讀、動情朗讀中感受人物內心的同時，可以結合單元閱讀訓練要素，引導學生獨立閱讀其他關鍵語句，并思考：這一夜的時間，作為主席和作為父親的毛澤東，經歷了怎樣的情感煎熬？

四、內化學習方法，及時進行遷移練習

為了引導學生繼續深入地學習，筆者把課堂上的學習和課外閱讀相結合。本單元作為革命文化單元，與學生的生活實際相距較遠。筆者通過“歷史人物對話廳”情境作業，引導學生查找文獻，理解課文內容。引導學生之間相互交流，獲得更多與革命人物相關的信息。在教學《軍神》一課時，筆者還為學生推薦了《劉伯承回憶錄》《中國元帥劉伯承》《青年劉伯承》等與劉伯承有關的圖書，鼓勵學生在課余時間多讀書，提高自主學習的能力。

內化學習方法是一種有效的學習策略，在理解的基礎上，及時進行遷移訓練，知識才能夠被內化。學習本單元的課文后，筆者引導學生結合自己的學習實踐，歸納和整理了一些具體的角色特征，并結合典型事例，通過人物動作、語言、神態等細節來刻畫人物的內心。學生將所學的知識和技能內化為自己的思維方式后，再在習作中進行遷移訓練，可以有效提升習作水平。本單元的習作題目是“他? ? ? ? ? ? ?了”，要求“回想一下，當時發生了什么事？事情的前因后果是什么？把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現寫具體，反映出他的內心”。要達成這樣的目標，教師首先要引導學生選取典型的事例來表現人物的特點，運用本單元課文的表達方法，嘗試從多個角度運用細節描寫將人物的表現寫具體，以此反映出人物的內心，這是對本單元“嘗試運用動作、語言、神態描寫，表現人物的內心”這一指向表達的語文要素的具體落實。通過內化學習方法和及時進行遷移訓練，學生的習作水平得到了提升，文章寫得更加生動、具體。

綜上所述，教師在進行單元整體教學時，不僅要讓教學主題突出，還要讓學生了解單元學習的重點。另外，教師在設計單元整體教學方案時，還可以通過布置相應的實踐活動任務，讓學生把所學到的理論知識和實際應用聯系起來，用實踐來對理論知識進行檢驗，同時在實踐中不斷摸索拓展，從而有效提升學生的語文核心素養，促進學生身心全面發展。

參考文獻

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