大學英語課程思政教學設計與實施研究

摘 要：大學英語“課程思政”是“大思政”背景下的必然要求，與英語人才培養目標一脈相承，具有國家教育戰略意義。“課程思政”要求大學英語課程須肩負起英語知識傳授和價值引領的雙重使命，因此傳統的大學英語教學必須進行改革以實現這一育人目標。本文在社會文化理論的理論指導下，通過重構教學內容、優化教學手段和教學方法、改革教學評價等三個方面對大學英語課程思政進行教學改革設計和實踐研究，旨在通過教師的顯性教學引導和隱性價值熏陶塑造，實現大學英語課程思政的育人目標。

關鍵詞：重構、優化與改革；課程思政；大學英語教學

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2023）08-0086-04

一、研究背景

中共中央辦公廳、國務院辦公廳2019年8月印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，強調把思想政治教育貫穿人才培養體系。教育部2020年5月28日印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》同樣指出，要全面推進高校課程思政建設，強調要在所有高校、所有學科專業全面推進課程思政建設，發揮每門課程的思政育人作用，提高高校人才培養質量。《大學英語教學指南》（2020版）反映黨和國家對教育的基本要求，聚焦新時代人才培養目標，進一步明晰大學英語課程定位與性質，提出大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校立德樹人根本任務中發揮重要作用，進而滿足學生成長成才和國家戰略發展雙重需求。然而，有關學者也指出要將思政元素融入外語課程不是簡單的“外語課程”加“思政”，不是在外語專業課程中撥出幾節課時講授思政內容，而是要從外語課程思政教學體系、外語學科專業特點、課堂教學、外語專業教師課程思政建設能力、評價機制等多方面著手進行改革[1]。

以“課程思政”為關門鍵詞搜索知網，截至2022年6月6日，檢索到1.96萬篇期刊論文，有關大學英語課程思政的文獻有2083篇。有關課程思政在大學英語教學實踐中的應用研究，比較有代表性的有，劉瑾從課程體系建設角度論述了外語類課程與思想政治理論課同向同行的可行性[2]；姜智彬從宏觀角度論述了課程思政背景下外語人才培養的內涵、路徑與成效[3]；桂婷、沈樂敏以某門外語課程為例對“課程思政”融入外語類課程進行了實踐探索[4]；劉正光、劉建達從課程內容、教學方法、教學評價等方面對外語課程如何實施課程思政方面提出了建議[5]。通過梳理文獻發現，相關研究主要集中在外語類課程思政教學實施的理論層面。研究內容涉及專業英語較多。基于此，本研究以社會文化理論為指導，從提高教師課程思政教學能力、重構教學內容、優化教學手段和教學方法、改革教學評價三個方面進行總體教學設計，探索大學英語課程思政線上線下混合式教學模式，將思政內容有機融入大學英語課程內容，真正發揮外語課程的思政作用。

二、大學英語課程思政教學設計理論指導

社會文化理論（Sociocultural Theory）是關于人的認知如何發展的理論，人的心智活動本質上是社會的。“人類認知的發展是個人主體與其所處的社會文化歷史環境（或稱客體）不斷交互的結果。”[6]社會文化理論的“支架式教學（scaffolding）”主張教師應該為學生的學習提供支持，幫助學生有效地進行學習，最終使得學生能夠獨立完成任務并實現自我發展。教師在關注學生已達到的發展水平的同時還應密切關注其潛在發展水平，在教師幫助、同伴互助的基礎上，實現更高層次的認知發展。課程思政融入大學英語教學是在教師與學生之間發生的互動式教學活動，是以課堂活動、評價方式、教師自身思政能力提高等為載體，以培養具有英語相關知識和思政能力兩個維度的高水平人才為教學目標，以促進英語課程改革并響應國家課程思政建設為宏觀目標的教學實踐活動。針對思政元素融入大學英語教學的教學改革，教師首先圍繞英語課程知識和思政元素建立“英語知識+思政”框架，引導學生在一定的情境下探索學習。探索過程中教師要適時提示和引導幫助，最終實現學生獨立的思政和英語知識學習能力。此外，在支架式教學的指引下，進行小組協商、討論，展開協作學習。最后是效果評價環節，效果評價包括小組成員對學生個人的評價以及學生的個人自我評價，評價內容涉及對小組協作學習的貢獻、自主學習的能力等方面。

三、研究總體設計

（一）研究內容

本研究立足《高等學校課程思政建設指導綱要》，從高校外語教學中融入思政元素的重要性和必要性出發，依據大學英語課程思政的特點和優勢，以《大學基礎英語II》教程為例，結合英語課程教學語言目標、文化目標、思政目標，以線上線下相結合的教學方式，對大學英語課程思政教學設計與實施進行實踐探索。

《大學基礎英語》教程是赤峰學院起始班英語學生所使用的英語教程，一共分為四冊。本研究所使用的《大學基礎英語II》教程一共包含10個單元，內容廣泛，涵蓋主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等相關內容。本研究以赤峰學院2020級起始英語班學生（學生人數：40）為授課對象，將對教程重點單元內容進行思政教學設計與實施研究。

（二）研究方法與目標

本研究根據《高等學校課程思政建設指導綱要》中所強調的課程思政教育相關要求，結合《大學英語教學指南》中對人才培養提出的最新要求，擬對赤峰學院2020級起始英語班《大學基礎英語II》教學進行為期一學期的課程思政教學設計與實施研究。在教學目標設定方面除了語言目標，文化目標之外，根據每單元的內容設置思政目標，挖掘英語課程中的思政內容，對課堂設計進行改革，通過線上線下相結合的教學模式將思政內容有機融合到英語教學中，并對研究的有效性進行驗證。

本研究通過文獻綜述法了解課程思政相關要求以及目前學者對外語思政教學研究現狀，研究趨勢，為本研究內容提供理論依據；通過實驗法對課堂教學設計及實施進行教學實踐，同時通過教學記錄、課堂觀察、口頭訪談、問卷調查來確保課程教學內容設置的合理性；最后對結果進行定性和定量分析以檢驗在大學英語教學中實施“課程思政”教育的成效，總結教學經驗和不足。

（二）研究過程

前期，教師向學生發放相關問卷，調查、了解學生對思政知識融入大學英語課程的了解程度，以便有針對性地實現“知識傳授+價值引領”的有機結合。在課堂教學中，教師根據前期教學設計開展教學活動，進行課堂觀察，發現課堂問題，總結課堂經驗。課后，對學生進行個別訪談以便及時發現課堂存在的問題及課程教學的難易度等問題，對方案設計中出現的問題做出及時調整。

四、大學英語課程思政教學設計與實施

（一）課程思政教學實踐

《大學基礎英語》教材內容全面，難易程度符合本科生教學需求，且富含潛在思政元素。選定教材后對其內容進行系統優化，依據教學材料設計練習活動，以教授英語聽說讀寫譯相關技能為核心，同時進行價值觀引導，落實學生的思政學習目標。

1.重構教學內容

首先重構原有的教學內容，傳授教學內容為“專業知識傳授+價值引領”教學內容。據教材各個章節的內容將思政元素有機融入（如表1所示），在進行知識傳授的過程中潛移默化地進行價值引領，做到教學中立德樹人。在備課中教師要特別注意思政這條主線，整合和樹立教學內容，在引導學生了解和掌握英語語言知識的基礎上融入思政案例，引發學生思考。在原有的知識和能力培養目標的基礎上，引導學生運用馬克思主義基本立場看問題，培養學生的批判性思維，樹立社會主義核心價值觀。

2.優化教學手段

在教學中優化教學手段和方法，巧妙運用教育技術，將線上和線下教學相結合，并且在教學中改變單一的教學方法，有機融合多種教學方法，以實現“潤物細無聲”的課程思政效果。通過優化教學手段，將價值引領與專業課教學相結合，不斷地引導和啟發學生的價值認同。依托信息技術，通過線上+線下式教學調動學生的學習興趣，進而提升學習效果。在教學方法方面，教綜合運用多種教學法，比如教師通過案例教學法分析思政案例，讓學生在實際案例中學習英語語言知識，并且培養價值認同；采用研討式教學，運用真情實感與學生進行課堂互動，設計形式多樣的課堂活動，調動學生積極參與課堂的積極性和主動性，以此來鍛煉學生獨立思考和小組寫作的能力以及在英語知識的學習中思政養成的能力。在本課程48個學時的課堂學習中，主要以教師挖掘思政元素為主，并將其融入到《大學基礎英語》課程教學中去，還體現在教學活動設計上，比如課堂討論、小組演示文稿展示、小組互評及教師反饋等（如表1所示）。

（二）課后改革評價方式

可以說，課程思政的融入進一步優化了大學英語教學的考核方式，在原有的考核指標中加入了思政元素，也進一步促進了思政學習。實踐中，在期末考試的基礎上，增加了課程小論文、課堂討論、課堂演示文稿在考核中所占的比重，在教師對小論文的反饋中，在課堂討論、演示文稿同伴合作中實現教學目標與學習目標。考核評價要體現思政導向，因此優化了評價內容、多元化評價方式和評價主體。將思政內容納入考試范圍，測試題內容適當地體現思政內容和思政功能；評價方式更加多元化，學生的學習態度、學習過程表現等均以分數的形式體現，以提升學生的學習動機；評價主體也更加多元，學生的自我評價、同伴互評等都納入了評價機制（如表2所示）。

（三）大學英語課程思政教學設計與實施效果驗證

為了了解大學英語課程思政教學模式的應用效果，期末對班級40名學生進行問卷調查（有效問卷40份）、對20名學生和三名相關教師進行了訪談，所得調查與反饋結果如下：89%的學生對英語課程教學非常滿意或比較滿意，表示通過一學期的學習，不僅學習了英語知識，通過思政內容的融入，加深了對中國傳統文化的了解（約80%）、學到了為人處世的道理（約60%），通過小組協作，進一步提高了溝通合作能力和英語學習興趣（約50%）。教師在一學期的教學中也收獲頗豐，表示通過思政內容的融入，大學英語課堂氣氛較之前有了明顯的改變，大部分學生開始主動說英語，用英語講述自己了解的中國故事。在這個過程中，學生提升了英語交際能力、加深了對中國傳統文化的認知。同時，受訪教師也表示，線上線下混合式教學模式也得到了學生的認可。混合式教學模式下，學生的參與度和積極性更高。學生通過超星平臺完成教師課前、課中、課后布置的任務，教師將學生完成情況公開通明地納入過程性考核，提升了學生的學習動機和學習興趣，有助于達成英語教學思政育人教學目標，同時能進一步提高大學英語教學質量。

五、結論與建議

根據一個學期的跟蹤調查，從學生各方面的表現來看，學生對大學英語課程思政教學改革的認可度較高，課題組根據學生需求在課程選擇和內容選擇方面的嘗試基本是成功的。以思政教育為宗旨創設的具體教學環境、教學模式、教師有意識地設置的思政教育內容和相關背景資料以及通過小組協作學習，鼓勵學生用英語表達自己的所思所想等設計與實踐均取得了明顯的效果。研究還發現，雖然大學英語師生能夠充分認識到課程思政的內涵和功能，但在實踐中仍存在如教材中缺乏相關素材、教師缺乏教學方法和相關技巧以及課堂氛圍還不夠濃郁等問題。大學英語課程思政建設是一個系統工程，涉及教師、教材、教學模式、教學管理等諸多環節[7]。在今后的改革實踐中可以從豐富大學英語教材的人文內涵，優化教學內容、注重大學英語教師的思想政治素質，提升大學英語教師課程思政建設能力、創新教學方法，開拓大學英語課程思政的教學模式、完善課程思政實施機制，健全大學英語課程思政建設管理體系等幾個方面著手，推動大學英語課程思政建設。

參考文獻：

〔1〕劉建達.課程思政背景下的大學外語課程改革[J].外語教學理論與實踐，2020（06）.

〔2〕劉瑾.對外語類課程思政建設的思考[J].外語教學與研究，2021（08）.

〔3〕姜志彬.多語種+”：課程思政背景下外語人才培養的內涵、路徑與成效[J].解放軍外國語學院學報，2020（04）.

〔4〕桂婷，沈樂敏.外語專業融入“課程思政”的實踐與探索——以“跨文化交際”課程為例[J].寧波教育學院學報，2020（02）.

〔5〕劉正光.外語類本科專業課程思政內容體系構建[J].外語教學，2020（06）.

〔6〕何麗榮.社會文化理論框架下的ESP視聽說課程教學研究——以口語部分為例[J].產業與科技論壇，2023（02）.

〔7〕毛和榮，楊永平，周麗.大學英語課程思政建設的價值與路徑[J].學校黨建于思想教育，2021（16）.

（責任編輯 賽漢其其格）

Research on the Design and Implementation of Ideological and Political Education in College English Curriculum

Saihanqiqige

（Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： The ideological and political education of college English curriculum is an inevitable requirement under the background of "great ideological and political education"， which is in line with the goal of cultivating English talents. Curriculum ideology and politics require college English courses to shoulder the dual mission of imparting English knowledge and leading values. Therefore， traditional college English teaching must be reformed to achieve this educational goal.Under the theoretical guidance of social and cultural theory， this article conducts teaching reform design and practical research on ideological and political education in college English courses through three aspects： reconstructing teaching content， optimizing teaching methods， and reforming teaching evaluation. The aim is to achieve the educational goal of ideological and political education in college English courses through explicit teaching guidance and implicit value cultivation from teachers.

Keywords： Reconstruction， Optimization and Reform； The Ideological and Political Education； College English Teaching