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線上學習資源在高中語文學習任務群中的有效利用

2023-09-11 21:14:20劉穎異元澤曹利云
黑龍江教育·小學 2023年4期
關鍵詞:整合

劉穎異 元澤 曹利云

摘要:線上學習資源是以學習者作為學習活動中心,以實現有意義學習為最終目的,有機融合內容、活動、工具以及人際智慧在內的資源體。在混合式學習方式中,作為學習活動不可或缺的關鍵內容,線上學習資源是教育與技術相互融合的呈現載體,能為語文學習任務群提供更為豐富的資源服務與支持。發揮線上學習資源對自主學習的能動作用,可以對學習活動建立有效支撐。基于此,深入探討這些學習資源在動態生成過程中的整合方式,以滿足學生對線上學習資源的個性化需求。

關鍵詞:線上學習資源;語文學習任務群;整合;個性化

普通高中語文課程內容以18個學習任務群組織與呈現,學習任務群的設計注重對學習內容、方法和資源等進行整合,引導學生自主進行多樣化的言語實踐,凸顯學生學習的主體性。《普通高中語文課程標準(2017年版2022年修訂)》在課程實施建議中提倡,在信息化環境下,進一步探索影響學習的各種要素,如資源支持等發生的新變化[1]。基于“互聯網+教育”背景,以教授者引導、開發、評價為主的線上學習資源,融合傳統學習和網絡學習的優勢,有利于學習者在任何時間、任何地點,基于任何數字終端實現自主學習。有統計顯示,生活在大城市的中國人,平均每天要查看智能手機100多次,吃飯、坐地鐵、聚會、等候等大量空閑時間都被翻看公眾號、轉發分享、討論溝通填滿。發言與聆聽、表達與思考都足以在這個巨大的網絡學習交流空間來實現[2]。基于這種人人皆學、處處能學、時時可學的人工智能時代的學習特點,如何有效利用線上學習資源變得日益重要。

一、線上學習資源對學習活動具有能動作用

傳統的學習資源一般都是在現實的空間,以相對固定的形式和場所出現。例如,非數字化形式的教材、圖書、試卷、資料與作業(成果);大量的社會資源與人文資源,包括圖書館、展覽館、紀念館;文化傳統、歷史遺存等。隨著信息化和互聯網的迅速發展,學習資源具有了很多新的形式,各種在線資源平臺功能強大,數碼圖像和數字視頻數量龐大,云儲存、云共享的方式也讓遠程資源的獲得變得更加容易。這些資源具有豐富、多樣、逼真、便捷、不受時間空間限制等特點,學生獲取資源的途徑、種類、形式的自主選擇空間更大。

以統編版高中語文教材必修上冊第三單元“生命的詩意”(文學閱讀與寫作任務群)的混合式學習教學為例,通過對班級學生學習資源的獲取方式、學習資源的獲取途徑、經常使用的學習資源類型進行問卷調查,了解學生學習資源使用的基本情況。

在混合式學習方式下,學生對手機、電腦有更多的接受意愿,意味著學習者對移動設備提供的資源采取了積極的認知態度,對自主學習和深度學習可能產生正向影響(見圖1)。

教育APP、各類網站、搜索引擎、常用社交軟件等得到學習者的信任,尤其是百度、微信、教育APP等,因為使用便利,具有實用價值,成為學習者獲取學習資源的最主要途徑(見圖2)。

學生實際使用的資源類型,除了文字與圖片以外,視頻、音頻等資源具有顯示多媒體化與傳輸網絡化的特點,即這些資源可以利用計算機技術存儲、處理、傳輸,與傳統的單純用文字或者圖片承載信息的方式相比,作為學習型資源,這一類資源承載的信息要豐富得多(見圖3)。

可見,線上學習資源作為學習活動不可或缺的關鍵內容,是教育與技術相互融合的呈現載體。實現線上學習資源的自主選擇和綜合利用,可以有效支撐學生的學習活動,發揮線上學習資源對自主學習的能動作用。

二、線上學習資源的生成與整合

線上學習資源是以學習者為學習活動中心,以實現有意義學習為最終目的,有機融合內容、活動、工具以及人際智慧在內的資源體[3]。學習者在任一學習環境中,可以利用網絡或學習平臺獲取相關資源,在確定學習內容時,通過適合的學習活動產生學習行為。線上學習資源在支持學習活動的同時,也能給學習者提供各種各樣的學習內容,如音頻、視頻、圖文、交互問答等。可見,線上學習資源的突出特點是能提供更為豐富的資源服務與支持。

理論上講,如果你擁有一個有網絡支持的數據終端,你可以利用互聯網上的海量資源了解和學習任何知識。但同時,你也會面臨另一個問題,學習資源眾多而且良莠不齊,在選擇和使用的過程中,你會無所適從,付出更多的時間成本和精力成本,對于學習者來說尤其如此。所以,學習者要根據學習目標和內容對資源先行搜索、篩選、評估、整合;搜索有質量的學習信息和資源網站,如同步學習的網站、網絡圖書館、個人公眾號等;在虛擬網絡空間創設根據學習目標和學習內容的資源包,包括但不限于能夠解決重難點和學習個性化問題的視頻、音頻內容,并進行實時動態發布增補;實現學習資源情境化、學習情境資源化,分散的資源變得系統、無序的資源變得有序,使學習資源在動態中有效生成,在學習過程中有效整合,為完成學習任務提供支持與服務。

“生命的詩意”這一單元屬于文學閱讀與寫作任務群,教師可設置“古典詩詞紀錄片混剪”(見表1)的學習活動,鼓勵學生根據自己的讀書積累、情感體驗、信息素養,在理解和審美方面進行“二次創造”。

統編教材學習任務群打破了“單篇”與“課時”的傳統意識,以單元為最基本的教學設計單位,資源需求也變得多樣和多量;而線上學習資源形式和獲取途徑的自主選擇空間大,正好可以滿足這些需求。但是,我們也要注意,在學習過程中,對資源的獲得與使用不能是線性的、平面的,而要充分考慮這些學習資源在動態生成的過程中如何整合、協調,關注這些學習資源與單元學習的目標、情境、任務、活動與評價等方面的內在邏輯。

還有一點非常重要,線上學習資源的生成與整合需要教授者(教師)了解學習者(學生)的學習需求,例如,教師在單元教學之前發布調查問卷,了解學生自主獲取和使用資源的情況,除了教師建議的內容外,學生自主獲取的學習類資源有哪些,交流互動時表現水平等,這種做法既有利于引導學生學習,又能了解學生篩選、鑒別、處理與使用學習資源的水平和能力。語文學習過程中隨時生成的各種話題、問題、拓展資料以及學習成果,也是非常有意義的課程資源。

三、重視線上學習資源的個性化需求

隨著移動學習需求的不斷增長,混合式學習方式中傳統媒體的很多學習資源轉換到移動媒體,實現了在任何時間、任何地點進行教育活動和傳輸教育信息的一種新型學習方式,而線上學習資源作為支持移動學習的具體材料,是學習者獲取知識最直接、最便捷的來源。如何根據不同的移動終端設備,在不同的學習情境下,圍繞學習目標、內容和活動來設計和整合線上學習資源,來滿足學習者個性化需求,實現語文任務群學習,是有效利用線上學習資源的重要目的。這就需要充分考慮到線上學習資源與其他學習因素的關聯,通過對學習者認知水平、學習習慣、行為風格等特征的分析,從個性化角度分析與使用學習資源(見圖4)。

顯然,線上學習資源不是從互聯網傳遞到學習者就實現了學習過程,學習者需要對他們正在使用的資源進行認知加工,由此創建先前知識與新資源之間的認知關系,完成具有差異性的匹配。學習者需要積極主動地篩選、梳理、分析這些資源與學習內容可能存在的關系,并且判斷哪些資源適切于學習目標,并完成學習資源與學習內容支持度的關聯分析。當然,還要考慮在移動學習場景中能夠承受的學習時間范圍,以及因為時間碎片性特征,選用何種長度與大小的資源等。

基于語文學習任務群開放性和選擇性的需求,線上學習資源與學生學習活動關聯密切。但是,由于線上資源本身以無序、零散和互不關聯的狀態呈現,具有碎片化和非連續性的特點,一方面,這有利于學生快速獲取相關內容,滿足學習需求;有利于提高信息獲取能力,能及時關注前沿領域的內容、觀點以及學習重點。另一方面,其弊端也日益顯現,由于這些資源過于豐富,讓學習者以為不需要將這些知識與已有知識“同化”,不利于形成知識與能力的體系。所以,在混合式學習方式中,相對于語文學習任務群的整體性和連續性而言,有效使用線上學習資源具有十分重要的意義。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020:43.

[2]本報評論部.涵養媒介素質,才有最美和聲[N].人民日報,2015-2-26.

[3]李浩君.人工智能時代移動學習服務[M].北京:電子工業出版社,2020:95.

課題項目:黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題“‘線上+線下混合式學習方式優化高中語文任務群學習的實踐研究”(JJB1421241)的研究成果

編輯/李莉

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