結(jié)構(gòu)功能主義視角下高職教師專業(yè)發(fā)展困境與破解之路

馮琬斯

摘要：近年來，高職教師專業(yè)發(fā)展不斷得到重視，但在推進(jìn)過程中仍存在著一些問題。從結(jié)構(gòu)功能主義結(jié)構(gòu)來看，高職教師專業(yè)發(fā)展面臨著高職教師對信息化環(huán)境適應(yīng)受阻、對自身缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)、高職教師隊伍整合發(fā)展困難及高職教師專業(yè)發(fā)展管理體系失衡等現(xiàn)實困境。為推進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)水平的提高，需要順應(yīng)職業(yè)教育信息化環(huán)境、明確高職教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、構(gòu)建高職教師教學(xué)共同體和完善高職教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)功能主義；高職教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號： G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

黨的十八大以來教師隊伍建設(shè)改革發(fā)展取得成效。2012年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》，該意見強(qiáng)調(diào)了要提高教師專業(yè)化水平，進(jìn)一步完善專業(yè)化培養(yǎng)機(jī)制。2019年教育部頒布了《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)方案》，提出健全教師專業(yè)發(fā)展制度，以增強(qiáng)職教教師培養(yǎng)體系的開放性，進(jìn)一步強(qiáng)化職教教師高質(zhì)量發(fā)展的專業(yè)性。2021年教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021—2025年）的通知》，著力提升教師教育教學(xué)能力，根據(jù)職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展不同階段需求，精準(zhǔn)分析培訓(xùn)需求，科學(xué)制訂培訓(xùn)方案。從一系列的政策文本可以看出，國家對教師專業(yè)發(fā)展的重視。與基礎(chǔ)教育、高等教育教師隊伍相比，職業(yè)教育教師隊伍相對年輕，中青年正成為職業(yè)教育教師隊伍的骨干力量［1］。因此，國家對職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展更是特別注重。與此同時，我國職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展仍面臨著諸多的擔(dān)憂和障礙，在發(fā)展過程中存在一些問題有待深入到職業(yè)教育發(fā)展建設(shè)和管理體系中去探討。基于帕森斯的結(jié)構(gòu)功能主義理論，將高職教師專業(yè)發(fā)展置于職業(yè)教育發(fā)展治理體系中分析高職教師專業(yè)發(fā)展的所面臨的現(xiàn)狀和現(xiàn)實困境，有助于進(jìn)一步健全高職教師發(fā)展支持體系，鍛造高素質(zhì)的專業(yè)化教師團(tuán)隊，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、結(jié)構(gòu)功能主義視角下高職教師專業(yè)發(fā)展的分析框架

（一）結(jié)構(gòu)功能主義理論的內(nèi)涵

結(jié)構(gòu)功能主義理論是西方社會學(xué)的一個重要理論流派，它形成于第二次世界大戰(zhàn)之后，主要以帕森斯為代表。帕森斯結(jié)構(gòu)功能分析的重點是促進(jìn)社會系統(tǒng)穩(wěn)定于秩序的機(jī)制，其主旨是：一方面，社會存在著一定的結(jié)構(gòu)，而一定的結(jié)構(gòu)具有一定的功能；另一方面，社會結(jié)構(gòu)是一個組織化形式的系統(tǒng)［2］。帕森斯認(rèn)為社會滿足適應(yīng)、目標(biāo)獲取、整合和潛在模式維護(hù)四個基本需求，才能發(fā)揮出它的作用，并維持其秩序和穩(wěn)定。這四個功能也被稱為“AGIL”理論——適應(yīng)（A：adaptation）是確保系統(tǒng)從環(huán)境中獲得所需資源且對其的適應(yīng)；目標(biāo)獲取（G：goal attainment）是指社會系統(tǒng)具有制定系統(tǒng)的目標(biāo)并確定各目標(biāo)的關(guān)系，以調(diào)動資源和引導(dǎo)實現(xiàn)的功能；整合（I：integration）是指使社會系統(tǒng)的各個部分進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其成為一個具有一體化和連貫性的整體；潛在模式維護(hù)（L：latence）是指該社會系統(tǒng)維持社會共同價值觀的基本模式，能量在存儲過程中配置于系統(tǒng)的各個部分，并使其在系統(tǒng)內(nèi)部保持制度化。四個功能之間相互滲透和相互作用，在整個社會系統(tǒng)中有序運轉(zhuǎn)，以達(dá)到一個均衡的狀態(tài)。在“AGIL”四個功能結(jié)構(gòu)中看到社會的各個結(jié)構(gòu)之間是存在著動力之間的相互性，對社會結(jié)構(gòu)的分析，也能對社會如何保持均衡與穩(wěn)定展開［3］。結(jié)構(gòu)功能主義理論主張用功能分析方法去認(rèn)識和說明整個社會體系和社會制度之間的關(guān)系，側(cè)重對社會系統(tǒng)的制度性結(jié)構(gòu)進(jìn)行功能分析。

（二）結(jié)構(gòu)功能主義視角下高職教師專業(yè)發(fā)展的適切性分析

高職教師作為學(xué)校系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，是相對獨立的個體組織。高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中有相應(yīng)的目標(biāo)定位、發(fā)展方式等，教師的專業(yè)發(fā)展也必然會影響學(xué)校系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)。在結(jié)構(gòu)功能主義看來，教師是學(xué)校的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)不斷發(fā)揮著自身特定的功能，高職教師的適應(yīng)能力、目標(biāo)實施、整合能力以及維持能力對高職教師自身及其學(xué)校發(fā)展都起著重要作用，影響著學(xué)校系統(tǒng)的變化發(fā)展。高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部邏輯與結(jié)構(gòu)功能主義理論不謀而合，具有較強(qiáng)的適配性。因此，在結(jié)構(gòu)功能主義視角下，高職教師要獲得良好的發(fā)展，自身實現(xiàn)有序運行和良性運轉(zhuǎn)，需要適應(yīng)外部環(huán)境，明確自身目標(biāo)，整合團(tuán)隊資源，維護(hù)保障制度，其內(nèi)部之間必須相互均衡穩(wěn)定地運作。

二、結(jié)構(gòu)功能主義視角下高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在機(jī)理

教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的有機(jī)構(gòu)成部分，而高職教師專業(yè)發(fā)展對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有關(guān)鍵的影響。建設(shè)具有高職特色的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)高職教師專業(yè)發(fā)展，有助于促進(jìn)其專業(yè)化，幫助教師超越自我，形成終身學(xué)習(xí)的理念，夯實自身專業(yè)知識基礎(chǔ)，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供師資支撐。基于此，借助帕森斯結(jié)構(gòu)功能主義理論分析框架，對高職教師專業(yè)發(fā)展的四個重要性功能作簡要分析。

（一）適應(yīng)功能：現(xiàn)代數(shù)字化浪潮與知識發(fā)展的訴求

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展，對高職教師提出了新的專業(yè)學(xué)習(xí)要求，發(fā)出了新的知識挑戰(zhàn)。新技術(shù)驅(qū)動人類社會快速進(jìn)入以數(shù)字化應(yīng)用為基礎(chǔ)的智能時代，迫使高職教師需要不斷加快適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和市場新的發(fā)展趨勢和高職教育現(xiàn)代化建設(shè)。第一，教育與信息技術(shù)的融合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其所帶來的影響蔓延到各個社會系統(tǒng)當(dāng)中，其中，教育也受之影響。顯然，以往單一的教育形式和方法已然不適合當(dāng)前學(xué)生的全方位發(fā)展。由于現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，對更新教育手段和工具也提出了新的要求。通過信息技術(shù)與教育的深度融合，不斷形成教育信息化，將AI、AR等人工智能嵌入到教育中，利用信息技術(shù)等手段輔助教育教學(xué)，注重學(xué)生發(fā)展需求，對培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才具有至關(guān)重要的作用。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展。中國“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已具備良好基礎(chǔ)，成為加快實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化有力引擎［4］。職業(yè)教育作為跨界教育，單純的課堂授課不符合其性質(zhì)和人才培養(yǎng)要求，更需要通過創(chuàng)新驅(qū)動，在大數(shù)據(jù)、云計算等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物，滿足職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成以學(xué)生發(fā)展為中心的職業(yè)教育新常態(tài)。通過創(chuàng)新個性化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，推動信息技術(shù)與職業(yè)教育融合創(chuàng)新發(fā)展。因此，高職教師應(yīng)主動適應(yīng)數(shù)字化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)。

（二）目標(biāo)功能：高職教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

高職教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)是促使其專業(yè)化，并使其成為專業(yè)化教師，擁有專業(yè)屬性的教育情懷、教育信念、教育知識、教育能力和教育思維，以此進(jìn)一步提高職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐應(yīng)用能力。從專業(yè)化過程看，專業(yè)化教師是經(jīng)歷教師資格準(zhǔn)入、教師專業(yè)培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展的全過程［5］。首先，在高職教師資格準(zhǔn)入上，由于職業(yè)教育具有職業(yè)性和教育性的特征，要求高職教師必須擁有專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力。因此，在高職教師招聘和考察中必須將兩者同時作為評定標(biāo)準(zhǔn)，這是高職教師專業(yè)化的第一步，也是保證高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。確保了職業(yè)教育教師職業(yè)的入口水準(zhǔn)， 為其專業(yè)化的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)［6］。其次，在高職教師專業(yè)培養(yǎng)上，為貫徹繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的理念，無論是在入職階段或是在職階段，高職教師需要不斷接受專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和實踐鍛煉。高職院校需要根據(jù)不同專業(yè)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，才能有效對教師進(jìn)行高質(zhì)量培養(yǎng)，從而牢固教學(xué)能力的基礎(chǔ)。第三，在高職教師專業(yè)發(fā)展上，教師的職業(yè)實踐能力與學(xué)生的發(fā)展更為相關(guān)，直接影響到學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的了解和崗位技能的直接應(yīng)用。因此，提高職教師專業(yè)化水平，對學(xué)生的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。

（三）整合功能：教師團(tuán)隊專業(yè)教學(xué)與職業(yè)實踐 “雙元”能力融合

職業(yè)教育因其具有職業(yè)屬性和教育屬性，在一定程度上要求高職教師同時具備理論知識和實踐能力，以突出“雙師型”教師隊伍的優(yōu)勢，更好地與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度融合。一方面，應(yīng)融合高職教師下企業(yè)實踐能力和課堂教學(xué)能力，鞏固高職教師發(fā)展的專業(yè)性。在高職教育過程中，學(xué)生的實踐能力是其走向職場必須具備的基本能力，而教師的實踐能力則對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)起到極為關(guān)鍵的作用。因此，提高教師實踐教學(xué)能力，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。由于現(xiàn)實實踐教學(xué)課程與行業(yè)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，要求高職教師不斷提升專業(yè)水平，以縮小實踐教學(xué)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的差距，推動實踐課程教學(xué)的發(fā)展。另一方面，應(yīng)融合校企雙方的研究合作，構(gòu)建團(tuán)隊協(xié)作共同體。校企專兼職教師團(tuán)隊要形成知識互補(bǔ)、知識創(chuàng)新的交互與合作動力，共同去完成人才培養(yǎng)與培訓(xùn)項目、生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用研發(fā)與課程開發(fā)項目、實訓(xùn)裝備研發(fā)項目等［7］，通過校企雙主體聯(lián)合協(xié)作，提高教師專業(yè)化水平。

（四）維持功能：高職教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)

高職教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程。在發(fā)展過程中，需要相關(guān)政策制度對其進(jìn)行保障和激勵，為創(chuàng)新團(tuán)隊和團(tuán)隊教師發(fā)展提供平臺支持，推進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展，對高職教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)起到持續(xù)性作用。高職教師需要不斷提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力，加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)成為職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。其中，要求完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度框架和優(yōu)化培養(yǎng)過程，以提升教師培養(yǎng)層次，進(jìn)而促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展。另外，需要不斷推廣學(xué)習(xí)高職教師的優(yōu)秀成果和成功經(jīng)驗，吸引更多能工巧匠以多種方式參與到高職教育中來，通過建立健全高職教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，為高職教師的繼續(xù)教育拓展持續(xù)發(fā)展的空間。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境

近年來，國家對高等職業(yè)教育在政策上給予了大力支持，我國高等職業(yè)教育獲得了進(jìn)階式的發(fā)展，其規(guī)模逐漸增大，辦學(xué)條件也得到了極大的改善。但是由于教師來源多元化等原因，造成高職教師隊伍質(zhì)量參差不齊，高職教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)也沒有得到統(tǒng)一的規(guī)范。可見，我國高職教師專業(yè)發(fā)展仍然存在現(xiàn)實問題亟需解決，主要表現(xiàn)在高職教師不適應(yīng)當(dāng)前的信息化大環(huán)境背景、對自身缺乏清楚的職業(yè)規(guī)劃、團(tuán)隊合作發(fā)展受到制約以及缺乏有效的管理制度。

（一）環(huán)境困境：高職教師對數(shù)字化環(huán)境適應(yīng)性受阻

隨著數(shù)字化環(huán)境的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)不斷融入職業(yè)教育中，形成職業(yè)教育數(shù)字化。當(dāng)前，教師在專業(yè)發(fā)展和教學(xué)應(yīng)用中與數(shù)字化發(fā)展背景融入還不深。其一，高職教師未能很好地利用形式豐富的數(shù)字資源應(yīng)對多變的職業(yè)教育發(fā)展形勢。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，高職學(xué)生使用數(shù)字工具的頻率較高，而教師未能將現(xiàn)代數(shù)字資源融合到教學(xué)環(huán)境中，也未能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的教師對信息技術(shù)的使用還不太了解，仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方式，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。而職業(yè)教育的教學(xué)場所不僅局限于室內(nèi)課堂，相較于面對一個教師和一塊黑板的課堂教學(xué)，學(xué)生更需要到實訓(xùn)基地或者企業(yè)現(xiàn)場動手操作和實踐。因此，高職教師肩負(fù)著使用最新教學(xué)工具為學(xué)生開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源的任務(wù)，創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，以提升教師科研和教學(xué)能力。其二，高職教師未能很好地利用信息技術(shù)手段提升自身的教學(xué)能力。隨著信息化技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在職業(yè)教育領(lǐng)域，信息化教學(xué)已成為高職院校現(xiàn)代化教育的內(nèi)容。高職教師不僅需要熟悉多種信息技術(shù)，更為關(guān)鍵的是要使之與實際教學(xué)相結(jié)合，做到在課堂上合理運用以展示課程內(nèi)容、與學(xué)生互動、評估學(xué)生受教情況等［8］。但是目前高職教師即使了解和使用現(xiàn)代信息技術(shù)，但是未能很好地利用數(shù)字化信息技術(shù)手段來創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，亦未能通過多樣化的教育信息技術(shù)創(chuàng)新手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生及時地預(yù)測勞動力市場的需求和變化，對高職教師的數(shù)字信息化教學(xué)變革和運用亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）價值困境：高職教師對自身缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)

高職教師專業(yè)發(fā)展由被動轉(zhuǎn)向主動的一大關(guān)鍵因素是教師對自身是否有清晰的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)目標(biāo)。清晰的職業(yè)目標(biāo)猶如指南針，幫助教師在職業(yè)道路上指明發(fā)展方向。但現(xiàn)在大部分高職教師對自身仍然缺乏職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃。一方面，高職教師忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升。高職教師個人專業(yè)發(fā)展水平大部分未能達(dá)到理想專業(yè)水平，他們普遍認(rèn)為上完一堂課即可完成教學(xué)任務(wù)，有些高職教師是畢業(yè)以后直接從事教學(xué)工作，理論教學(xué)質(zhì)量并不高，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上比較薄弱，對自身的職業(yè)規(guī)劃也不清晰。缺少統(tǒng)一的、規(guī)范的、嚴(yán)格的職業(yè)適應(yīng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，整體缺少硬性的接受繼續(xù)教育的具體規(guī)定和保障措施，往往僅在學(xué)校層面開展了一定的職業(yè)適應(yīng)性培訓(xùn)，效果不甚理想，青年教師職業(yè)認(rèn)知和認(rèn)同度較低，職業(yè)適應(yīng)期較長［9］。 另一方面，高職教師教學(xué)反思意識不夠。教學(xué)反思是高職教師必備的職業(yè)特質(zhì)，但是目前高職教師對自身的教學(xué)反思意識還不夠，教師未能在每個成長階段明確自身發(fā)展的目標(biāo)，如在新手與熟練教師階段需要根據(jù)帶教教師和專家教師的經(jīng)驗反饋進(jìn)行反思，在勝任和專家教師階段需要反思自身的教學(xué)水平和推動專業(yè)建設(shè)等。由于高職教師未能認(rèn)清和反思自身所處的發(fā)展階段，對自我價值的沒有清楚的認(rèn)知，從而導(dǎo)致缺乏清晰的職業(yè)目標(biāo)。

（三）組織困境：高職教師隊伍整合發(fā)展的滯礙

目前，高職院校的教師通常采用“單打獨斗”的方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)形式比較單一，不能根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級的社會需要調(diào)整教學(xué)資源，教師與教師之間、教師與企業(yè)之間互相未能進(jìn)行有效的交流合作。第一，高職院校建立教師教學(xué)團(tuán)隊的意識薄弱。同校同專業(yè)的教師之間合作較少，沒有建立教師教學(xué)團(tuán)隊共同鉆研討論相關(guān)專業(yè)課程的建設(shè)和教學(xué)，使得教學(xué)形式分散，由此進(jìn)一步影響到高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，無法形成高職院校獨有的辦學(xué)特色。而不同高職院校的教師之間更沒有形成聯(lián)手合作，無法利用多方優(yōu)勢構(gòu)建專業(yè)群達(dá)到資源互補(bǔ)、合作共贏的局面。因此，加強(qiáng)高職院校建立教師教學(xué)團(tuán)隊尤為重要。第二，高職院校未能整合和完善專兼職教師隊伍的建設(shè)。企業(yè)的技術(shù)人員作為高職院校的兼職教師，高職院校在人員條件、組織管理、聘請程序等上對兼職教師都沒有很好地按照政策規(guī)定進(jìn)行招聘和任用。校內(nèi)專職教師到企業(yè)學(xué)習(xí)實踐的機(jī)會較少，大多數(shù)教師不愿意深入工廠一線進(jìn)行實踐，即使到了工作現(xiàn)場也沒有學(xué)到技術(shù)性和實踐性的操作，無法運用理論知識實踐檢驗，企業(yè)實踐質(zhì)量不高，無法內(nèi)化知識轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)。因此，對校校、校企的高職教師團(tuán)隊合作和建設(shè)需要更加系統(tǒng)化的整合。

（四）管理困境：高職教師專業(yè)發(fā)展的管理體系失衡

由于高職教師的專業(yè)發(fā)展在管理和建設(shè)上存在缺口，在一定程度上導(dǎo)致高職教師發(fā)展的內(nèi)生動力不足，使得教師在提升自身的專業(yè)發(fā)展過程中不能很好地平衡各個環(huán)節(jié)。首先是對高職教師的職稱評審和晉升管理不到位。教師職稱評審制度屬于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具有重要導(dǎo)向性的評價性制度［10］，但是目前高職教師職稱評定制度和高職教師的標(biāo)準(zhǔn)存在差異，評審標(biāo)準(zhǔn)與普通本科院校教師的評審相似，沒有突出高職教師本身的特點。主要表現(xiàn)在重科研輕教學(xué)、重理論輕實踐，偏離了“雙師”定位，忽視了對高職教師實踐教學(xué)的考察，而動手操作能力對高職教師來說尤為重要。在晉升管理方面，新晉教師擁有比較高的學(xué)歷，大部分具有碩士研究生及以上學(xué)歷，其理論基礎(chǔ)扎實，但是缺少一定的教學(xué)經(jīng)驗和實踐能力，加上年齡相對于老教師來說比較小，在晉升上存在論資排輩的現(xiàn)象。因此，現(xiàn)階段高職教師職稱評審和晉升管理在制度設(shè)計上存在偏差，需要更科學(xué)、合理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砣ヒ?guī)范其管理。其次是對高職教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費投入不足。由于高職教師需要到企業(yè)掛職、鍛煉和實踐，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到高職院校作為兼職教師，在校企合作教學(xué)的過程中需要花費大量的經(jīng)費，但是在政策和制度上沒有得到很大的資金支持，一定程度上加重了高職院校“雙師”隊伍的培養(yǎng)壓力。第三是對高職教師專業(yè)發(fā)展的激勵機(jī)制缺失。高職院校對具有博士學(xué)位的教師給予一定經(jīng)費及住房等其他福利待遇補(bǔ)貼，但是卻很少對參加專業(yè)實踐或是獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的教師給予獎勵或者福利，其獲得的成績沒有得到足夠支持和鼓勵，驗證了高職院校內(nèi)重理論輕實踐的現(xiàn)象，使得很多高職教師沒有參加實踐的傾向和意愿，使他們在專業(yè)發(fā)展上不主動、不均衡。

四、結(jié)構(gòu)功能主義視角下高職教師專業(yè)發(fā)展的破解之路

高職教師專業(yè)發(fā)展對提高教師教學(xué)和培養(yǎng)質(zhì)量起到了極大的促進(jìn)作用，高職教師專業(yè)發(fā)展包含了其專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力和專業(yè)水平等要素。因此，要突破當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展過程中面臨的困境，需要從各個環(huán)節(jié)來入手進(jìn)行點對點的破解，將其納入職業(yè)教育教師培養(yǎng)和素質(zhì)提升的體系設(shè)計中，并不斷順應(yīng)信息現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢、明確教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、構(gòu)建高職教師教學(xué)共同體和完善教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，健全高職教師培訓(xùn)體系，形成教師個人和隊伍專業(yè)化發(fā)展。

（一）加強(qiáng)適應(yīng)：強(qiáng)化適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的知識，順應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革，創(chuàng)新了職業(yè)教育的發(fā)展生態(tài)。數(shù)字經(jīng)濟(jì)成為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的重要引擎和強(qiáng)勁動力，加快職業(yè)教育數(shù)字化也成為國家教育部的首要工作推進(jìn)。越來越多高職院校根據(jù)專業(yè)教學(xué)需求，推出了智慧教室、虛擬仿真實驗教學(xué)中心等數(shù)字化教學(xué)平臺。這些創(chuàng)新平臺的搭建和使用，無不對高職教師有了新的挑戰(zhàn)和考驗，要求高職教師善于積極利用互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物融入到教學(xué)過程中，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取更多與專業(yè)和產(chǎn)業(yè)相關(guān)的知識。第一，要補(bǔ)給高職教師專業(yè)發(fā)展新動能。通過構(gòu)建職業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺，加快開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源，如虛擬仿真實訓(xùn)教育應(yīng)用軟件，包括實訓(xùn)項目庫、技能競賽庫等，促使高職教師在真實的情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而提升自身的教學(xué)實踐能力。通過建設(shè)信息化實訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企之間的合作開發(fā)信息化課程，使高職教師在遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)資源平臺上，拓展和更新相關(guān)的專業(yè)知識，強(qiáng)化專業(yè)技能，使企業(yè)借助平臺對高職教師的企業(yè)實踐進(jìn)行評價和反饋，提高高職教師的教育教學(xué)水平，在此過程中不斷貼合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第二，要通過打造多功能、立體化的智慧教育平臺，提升高職教師的管理效能和信息技術(shù)應(yīng)用能力。一方面，高職院校應(yīng)通過數(shù)字化平臺系統(tǒng)分析教師專業(yè)發(fā)展；另一方面，應(yīng)借助數(shù)字化平臺可以促進(jìn)教師之間、企業(yè)專家與高職教師之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)動，進(jìn)行多樣化得到教研教改的探討。第三，要健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，高職教師充分利用信息技術(shù)手段提升實訓(xùn)教學(xué)水平，有針對性地開展課例和教學(xué)法的培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新教育教學(xué)的能力，以順應(yīng)職業(yè)教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢。

（二）明晰目標(biāo)：明確教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展

教師專業(yè)成長分為四個階段：新手型教師—熟練型教師—精通型教師—專家型教師。而高職教師必須清楚和清晰自身的職業(yè)發(fā)展定位和目標(biāo)，層層上升，通過不斷的教學(xué)實踐創(chuàng)設(shè)出屬于自己的教學(xué)方法，才能對提高自身的發(fā)展起到事半功倍的效果，從而促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

首先，高職教師在每一個成長階段主動掌握和學(xué)習(xí)必備的教學(xué)能力。每位高職教師都會從新手教師開始成長，新手階段基本教學(xué)實踐能力的形成奠定了跨界教師專業(yè)能力進(jìn)階基礎(chǔ)，強(qiáng)化了對教師工作的積極認(rèn)識［11］，在這個階段，新手教師需要清楚自身的專業(yè)發(fā)展要求，在實施職業(yè)規(guī)范性培訓(xùn)時實行“師徒結(jié)對”模式，在校內(nèi)進(jìn)行教師師徒結(jié)對，抑或是校企之間進(jìn)行學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員之間的搭配。通過專家型教師的成長經(jīng)驗分享和高層次的專業(yè)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)高職教師在新手階段明確自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以目標(biāo)導(dǎo)向驅(qū)動教師自我專業(yè)發(fā)展。在熟練階段，高職教師通過企業(yè)實踐，了解相應(yīng)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)新產(chǎn)品、 新技術(shù)、新工藝，熟悉專業(yè)所對應(yīng)的崗位群的典型工作任務(wù)、生產(chǎn)或管理流程，提高實操能力［12］。在精通型階段的教師，要求其在校企合作課程開發(fā)和實訓(xùn)開發(fā)等環(huán)節(jié)發(fā)揮更大的作用。在專家型階段的教師要能夠解決企業(yè)難題和引領(lǐng)企業(yè)技術(shù)革新。其專業(yè)發(fā)展的應(yīng)然定位不僅是生產(chǎn)型技術(shù)專家，同時也是教育型技術(shù)專家的轉(zhuǎn)變。針對不同專業(yè)發(fā)展階段的高職教師而言，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位的實現(xiàn)程度、學(xué)生職業(yè)能力與個性發(fā)展需求的變化以及自身未來職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)劃，決定了高職教師專業(yè)發(fā)展的需求呈現(xiàn)出階段動態(tài)性的特點［13］。因此，高職教師應(yīng)根據(jù)階段性專業(yè)的發(fā)展需求，明確自身發(fā)展目標(biāo)，以確保專業(yè)發(fā)展的有效性。其次，高職教師要加強(qiáng)教學(xué)反思。將實踐和反思相結(jié)合，促進(jìn)教師取長補(bǔ)短，以明晰自身的專業(yè)發(fā)展定位。加強(qiáng)教師之間的交流協(xié)作，提升高職教師教學(xué)反思能力，通過反思不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化自身教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，快速提升教學(xué)實踐能力［14］。

（三）深化整合：構(gòu)建高職教師教學(xué)共同體，增強(qiáng)教師教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新能力

教學(xué)能力是教師必備專業(yè)能力之一。在培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)技能人才，高職教師不僅需要在個人專業(yè)發(fā)展中創(chuàng)新技術(shù)技能，提升實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力，也需要在高職院校層面和教師團(tuán)隊層面進(jìn)行整合，構(gòu)建教師教學(xué)團(tuán)隊，從個體差異性中形成共享的專業(yè)發(fā)展能力。其一，要重視基于專業(yè)群的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，增強(qiáng)高職院校構(gòu)建教師教學(xué)團(tuán)隊的意識。通過建立共享信息的交流平臺，教師可以進(jìn)行團(tuán)隊討論。校企之間可以通過建立教師專業(yè)發(fā)展中心和產(chǎn)教融合平臺，以提升高職教師的實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力，推進(jìn)技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高職教師專業(yè)化發(fā)展。其二，要組建校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師的教學(xué)共同體，多角度、全方面地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。須打破教師專業(yè)壁壘，在職稱、年齡、來源等方面規(guī)范團(tuán)隊結(jié)構(gòu)。構(gòu)建高職院校結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊成員既要有行業(yè)企業(yè)的“工匠”和工程師等實踐教師，也有本校相關(guān)院系或相關(guān)專業(yè)的教師［15］。在產(chǎn)教融合背景下，打造“三師型”教學(xué)團(tuán)隊，即教師、教練、技師相融合；實現(xiàn)跨界元素融合，打破專業(yè)時空界限，實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、資源、師資、基地等跨界融合［16］。由此，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供一個良好的成長環(huán)境，提升高職教師的專業(yè)理論能力和專業(yè)實踐能力，以構(gòu)建高職教師專業(yè)發(fā)展體系。

（四）鞏固維持：完善教師專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，提升高職教師專業(yè)水平

在“雙高計劃”和產(chǎn)教深度融合的背景下，高職教師專業(yè)發(fā)展需要在制度上提供保障和支持，方能保證教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，提升高職教師發(fā)展的動力。一是要強(qiáng)化職稱評審和晉升的管理制度。調(diào)整職稱評審內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，破除唯論文的現(xiàn)象，增強(qiáng)高職教師提高專業(yè)發(fā)展動力。加大科學(xué)技術(shù)研究和創(chuàng)新方面的考核比重，在考評上從性質(zhì)區(qū)分職業(yè)教育教師和普通教育教師在教學(xué)能力上的側(cè)重。完善考評機(jī)制，從專業(yè)知識、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)等多維度對高職教師進(jìn)行考察評價。二是要設(shè)立高職教師專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)經(jīng)費。通過設(shè)立專項經(jīng)費開發(fā)教師培訓(xùn)培養(yǎng)項目，如教學(xué)能力培訓(xùn)、科研能力提升、師德師風(fēng)建設(shè)等課程內(nèi)容。對于爭取到校外培訓(xùn)、出國進(jìn)修機(jī)會的青年教師，學(xué)校可以承擔(dān)一部分學(xué)習(xí)生活費用，教師通過學(xué)業(yè)或培訓(xùn)考核后，學(xué)校可以提供資金補(bǔ)貼，通過多重物質(zhì)激勵手段，調(diào)動這一群體的專業(yè)發(fā)展積極性［17］。三是要完善高職教師專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊激勵機(jī)制。在薪酬薪資上，綜合考慮高職教師在理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的綜合成果，對參加企業(yè)實踐并且取得技術(shù)職業(yè)資格證書的教師以薪酬的形式給予鼓勵，對具有突出貢獻(xiàn)的教師給予獎勵，以此激發(fā)高職教師提升專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。

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The Dilemma and Solution of Higher Vocational College

Teachers Professional Development from the Perspective of Structural Functionalism

FENG Wansi

（Nanning Normal University，? Nanning 535001，China）

Abstract： In recent years， the professional development of higher vocational college teachers has been continuously emphasized， but there are still some problems in the promotion process. From the perspective of structural functionalism， the professional development of higher vocational college teachers is faced with some difficulties， such as the obstruction of adaptation to the information environment， the lack of clear career goals， the difficulty of the integration and development of the teaching staff， and imbalance in professional development management system. In order to promote the professional development and professional level of higher vocational college teachers， it is necessary to conform to the information environment of vocational education， clarify the development planning objectives， construct the teaching community and improve the guarantee mechanism for the professional development of higher vocational college teachers.

Key words： structural functionalism; higher vocational college teachers; professional development