小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐樣態(tài)

顧軍 黃艷

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的普及深刻地改變了小學(xué)科學(xué)教育的課堂生態(tài)，促使傳統(tǒng)班級(jí)授課向翻轉(zhuǎn)課堂的變革。文章基于方法論、價(jià)值論和實(shí)踐論三個(gè)獨(dú)特的視角，闡述了小學(xué)科學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐樣態(tài)。在方法邏輯層面，小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯性包括“信息技術(shù)”和“教育技術(shù)”；在價(jià)值邏輯層面，小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯起點(diǎn)是價(jià)值邏輯，即學(xué)生、教師和教學(xué)三個(gè)方面的重要價(jià)值；在實(shí)踐邏輯層面，小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯指向，包括翻轉(zhuǎn)課堂的教研樣態(tài)、教學(xué)樣態(tài)和評(píng)價(jià)樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)科學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)共同體

互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的有效利用，深刻地改變了小學(xué)科學(xué)教育的課堂生態(tài)，促使傳統(tǒng)的班級(jí)授課發(fā)生了變化，向著“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行變革。雖然部分小學(xué)科學(xué)教師很難擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，但互聯(lián)網(wǎng)教育模式勢(shì)不可擋，值得教師深入研究，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的變化，迎接未來的挑戰(zhàn)，探索出能更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式。

例如空中課堂模式，該模式實(shí)際上就是“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂的高度融合，在新形勢(shì)下的教育教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用。

如何在新形勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教育翻轉(zhuǎn)課堂？文章基于教育的實(shí)踐，對(duì)這個(gè)問題做了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理性分析，通過對(duì)三大邏輯的深入剖析和理性論述，指出了小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，既要充分發(fā)揮小學(xué)生發(fā)展的價(jià)值理性，又要通過這一價(jià)值理性引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)課堂的工具理性導(dǎo)向小學(xué)生發(fā)展，以提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)我國(guó)立德樹人的目標(biāo)。

這一目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)，需要不斷探索和實(shí)踐。文章將從方法論、價(jià)值論和實(shí)踐論三個(gè)視角，理性闡述新形勢(shì)“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐樣態(tài)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+” 下小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)背景

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的投入使用，催生了新形勢(shì)“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下的小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。這里的翻轉(zhuǎn)課堂，也稱翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教室、易位學(xué)習(xí)、顛倒課堂等。在這種形式的課堂中，教師可以一對(duì)一地進(jìn)行指導(dǎo)，或在小組教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行靶性練習(xí)，幫助和輔導(dǎo)那些有困難的學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。結(jié)合教學(xué)實(shí)施的情況來看，實(shí)際做法就是教師將課堂講授的內(nèi)容變成自制視頻，讓學(xué)生在課外（通常在家里）先行觀看，將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、完成作業(yè)以及教學(xué)交流與合作互動(dòng)等。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決了物理空間分離和互動(dòng)的問題，為特殊時(shí)期的教學(xué)提供了很大的便利。在這個(gè)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂更有彈性，最大限度地實(shí)現(xiàn)了教育自由，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)隨地教學(xué)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)背景下的翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為重慶科創(chuàng)高新，智慧教育的創(chuàng)新探索、實(shí)踐。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+” 下小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂價(jià)值意蘊(yùn)

越來越多人認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)教育肩負(fù)著提高全民科學(xué)素養(yǎng)和啟蒙科技人才的雙重使命。同時(shí)，為應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，我國(guó)的教育行業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。整體而言，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”意義重大。

（一）學(xué)生——小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的真正主體

從理論上而言，翻轉(zhuǎn)課堂的真正意蘊(yùn)，在于通過信息技術(shù)的運(yùn)用改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。其一，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；其二，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以后，教師減少了管理學(xué)生方面的壓力，其教學(xué)方式發(fā)生了很大的變革，將教師教變?yōu)閷W(xué)生學(xué)，這有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；其三，學(xué)生在自學(xué)后，產(chǎn)生了一些疑問，在課堂上進(jìn)行討論，在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，在解決一個(gè)個(gè)有價(jià)值的問題中，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，提高了學(xué)生實(shí)踐能力；其四，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂，不僅解決了時(shí)空分離的問題，還突出了以學(xué)生“學(xué)”為主體的特點(diǎn)。需要注意的是，教師在教育中，既不能忽視小學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展與培養(yǎng)，又不能過高地估計(jì)他們的思維獨(dú)創(chuàng)性水平，要做到因地制宜、因材施教。

（二）教師——小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的真正專家

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以后，教師的課時(shí)量大大減少，因此教師有更多的時(shí)間研究教學(xué)工作，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到了很大提升。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)前，科學(xué)教師每周約14節(jié)課，加上平時(shí)學(xué)科組工作，各種行政事務(wù)、競(jìng)賽輔導(dǎo)，教師的工作時(shí)間基本上安排得很滿。

而在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以后，教師每周只大約有兩到三節(jié)課，這樣就有更多的時(shí)間研究教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、思維培養(yǎng)、能力提升等。其一，在整個(gè)探索的過程中，教師精心搜集視頻資源，認(rèn)真研讀教參，聚焦核心問題，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)教育的價(jià)值，回歸了教育的初心，這對(duì)教師而言是非常重要的；其二，教師的教育思想得以純化，教育情懷得以提升，這點(diǎn)是非常具有教育價(jià)值的；其三，教師要?jiǎng)?chuàng)新性地開展工作，必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和深入的鉆研，而這一切都要有時(shí)間、技術(shù)、人力、物力和財(cái)力等各方面的支持和保障，這一點(diǎn)是需要引起高度重視。

（三）教學(xué)——小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的真正高地

一些突發(fā)事件給教育行業(yè)帶來了危機(jī)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇，尤其是課堂教學(xué)方式的迅速變革，具有劃時(shí)代的意義，意味著我國(guó)已經(jīng)全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。其一，居家期間，教師因地制宜，就地取材，把居家本身以及這個(gè)過程中發(fā)生的事作為教育教學(xué)的素材和案例，具有非常好的教育意義，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值的教育，還引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任的人；其二，翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地聯(lián)通了學(xué)校教育和家庭教育，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的能力，家長(zhǎng)也有更多的時(shí)間陪伴學(xué)生，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到了家庭教育的重要性。有的家長(zhǎng)談到，教育學(xué)生保護(hù)自己的健康和安全比什么都重要，學(xué)習(xí)技能比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+” 下小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐樣態(tài)

其一，從工具理性的視角來看，利用“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)解決了教學(xué)時(shí)空分離的問題，為特殊時(shí)期的教學(xué)提供了技術(shù)支撐；其二，從價(jià)值邏輯的視角來看，利用翻轉(zhuǎn)課堂變革了教學(xué)方式，為特殊時(shí)期的教學(xué)提供了踐行思路；其三，從實(shí)踐路徑的視角來看，利用翻轉(zhuǎn)課堂變革了教研方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式。接下來，文章將著重闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐路徑。

（一）教研樣態(tài)：齊力打造學(xué)習(xí)共同體，研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》指出，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，教師需要思考一種更加全面、靈活自主、高效能的教學(xué)模式，也就是翻轉(zhuǎn)課堂。要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就需要成立翻轉(zhuǎn)課堂的研課團(tuán)隊(duì)，這種團(tuán)隊(duì)必須是精英共同體，所有成員齊心協(xié)力共同研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、共同教育成果，教育智慧分享，教育成果共享，真正打造出“研究型”“和諧型”“幸福型”的學(xué)習(xí)共同體。

然而，研究表明，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的整體學(xué)歷偏低，具有研究生學(xué)歷的教師屈指可數(shù)。這就需要有一個(gè)高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人，充分發(fā)揮自身的潛能，調(diào)動(dòng)同伴參與研究積極性，建設(shè)一支優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體的整個(gè)設(shè)計(jì)和研發(fā)過程中，教師精心準(zhǔn)備教學(xué)資源，并經(jīng)過一系列商榷，使教學(xué)資源開發(fā)和整合的能力得到了大幅提升。為了設(shè)計(jì)和制作好的一節(jié)微課，教師需要尋找各種資源，特別是視頻資源，然后不斷地去開發(fā)和整理資源。在這個(gè)過程中教師的視頻制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)能力、與學(xué)生互動(dòng)的能力等得到了大幅度提升。

（二）教學(xué)樣態(tài)：利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，自主探究科學(xué)原理

一方面，教師共同研發(fā)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后，如微課、視頻、實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生就可以在相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究和自主實(shí)驗(yàn)，然后提出自己的問題，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行交流。學(xué)生可以和學(xué)生、教師交流，還可以和家長(zhǎng)進(jìn)行交流。

另一方面，如果學(xué)生在課堂上無法提出問題，或者沒有問題，教師可以提出一些具有討論有價(jià)值的問題，讓課堂氛圍活躍起來。有學(xué)者指出，科學(xué)辯論應(yīng)成為我國(guó)科學(xué)課堂的重要組成方式，這足以說明科學(xué)辯論的價(jià)值巨大。當(dāng)然，營(yíng)造基于真問題、結(jié)果開放、充滿爭(zhēng)論的課堂，是一個(gè)挑戰(zhàn)，需要不斷地探索和實(shí)踐。

可見，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為居家期間重要的教學(xué)方式，也為未來教育變革奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。當(dāng)然，正式開學(xué)以后，該模式依然可以繼續(xù)使用，并將最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維。這樣做，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，還可以幫助學(xué)生在自主探究的過程中，樹立正確的價(jià)值觀。

（三）評(píng)價(jià)樣態(tài)：采用多元發(fā)展評(píng)價(jià)，交流展示學(xué)習(xí)成果

研發(fā)團(tuán)隊(duì)提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生也獲得了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，接下來需要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。結(jié)合居家學(xué)習(xí)期間的特殊心理情況，以及翻轉(zhuǎn)課堂自身特點(diǎn)，這里采用了多元發(fā)展評(píng)價(jià)，即多元主體參與、多個(gè)維度視角、以發(fā)展為本的評(píng)價(jià)方式。

如以極端天氣為主題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，來理性分析這個(gè)問題。第一，學(xué)生帶著無限的好奇走進(jìn)了科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，著重了解了極端天氣的知識(shí)，制作了豐富的科普小報(bào)，參與了保護(hù)地球家園的學(xué)習(xí)和討論。第二，學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)了視頻短片之后，通過繪畫、制作、文字和拍照等多種方式展示了自己的學(xué)習(xí)收獲和心得。可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用了自我評(píng)價(jià)，紛紛發(fā)表感言，分享了自己的學(xué)習(xí)情況，提高了學(xué)習(xí)的參與度。

綜上所述，本研究從技術(shù)理性、價(jià)值意蘊(yùn)和實(shí)踐路徑三個(gè)層面深入地闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”語境下小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐樣態(tài)，初步解決了如何建設(shè)小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的問題，為未來小學(xué)科學(xué)教育改革提供了廣闊的思考空間。同時(shí)基于“三大邏輯”進(jìn)行了深入剖析和理性論述，指出小學(xué)科學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂既要充分發(fā)揮小學(xué)生發(fā)展的價(jià)值理性，又要通過這一價(jià)值理性引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂的工具理性導(dǎo)向小學(xué)生的發(fā)展，以提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)力度及我國(guó)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本研究也存在不足，一是技術(shù)平臺(tái)不夠多樣化，二是未深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐路徑和推廣方式，這些問題將成為后續(xù)研究的邏輯起點(diǎn)。