核心素養視域下的信息化教學實踐

周潔瓊

摘? 要：隨著教育信息化的持續深入推進，由信息化引發的教學革命正推動著教學方式的變革。作為一線教育工作者，教師只有摒棄傳統的教學思維，與時俱進，科學、合理地用好網絡學習空間，高效地開展信息化教學，才可以提高教學質量和學生的學習效率。經實踐證明，有效運用網絡學習空間，有利于激發學生的學習興趣，幫助教師獲得最真實的學生情況，提升教學效率和教學質量，并能凸顯“教服務于學”的理念。教師在積極自主的信息化教學建構中，最終能幫助學生成就智慧學習、提升語文學科的核心素養。

關鍵詞：網絡學習空間；核心素養；信息化教學

美國教育心理學家奧蘇伯爾在其所著的《教育心理學》扉頁上寫道：“如果我不得不把全部的教育心理學還原為一句話，我將會說，影響學習的唯一的、最重要的因素，是學生已經知道了什么，教師應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”這句話啟示了大眾，學習并非簡單的信息積累，而是在摸清了學生的認知起點、了解學習需求后的新舊知識、經驗的相互作用而引發的認識結構的重組，即在“學本”和“習本”的教學場景中，通過知識的主動建構，進行內化理解并形成能力，最終發展為學科核心素養。

網絡學習空間日益成為信息化教學的主要手段，教師可以依托網絡學習空間，將課前、課中、課后三個學習階段一以貫之，以突破時空的界限，激發學生的主觀能動性和自主創造性，即通過信息技術與課堂教學的共融共創，構建學生學習個性化、教師教學精準化的智慧教學生態。樹人景瑞小學校歷經十年的信息化教學改革，構建了“以學為本”的網絡學習空間，達到了“人人有空間，人人用空間”的目標。目前，全校常態化推進基于空間的信息化教學，實現了空間與教學的創新融合。本研究依托教育部部編版小學語文教材三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一教學案例，具體闡述了空間在小學語文教學課前、課中、課后的具體運用，以及產生的教學效益，以助力教學質量提升。

一、基于實證分析，讓“學思”可顯

《在牛肚子里旅行》選自部編版小學語文教材三年級上冊的第三單元，是張之路的一篇科學童話故事，該單元以“童話”為主題，以“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話、寫童話”為單元要素，對此教師應該基于網絡學習空間進行如下設計：

（一）綜合數據，研判學情

其一，學生始終是教學的核心，學情是教學設計的原點，基于空間的學情研判，應從經驗型走向實證型。根據美國教育家布魯姆在《教育目標分類：認知領域》中提出的“理解六側面”，即“能解釋、能闡明、能應用、能洞察、能神入、能自知”六個能力指標，在新的教學場景下，教師首先從4W（是誰？是何？為何？如何？）對學生情況、培養目標、教材內容、教學方式等方面進行反思，然后通過空間建立學習共同體，再借以各項功能，使得知識、教師和學生之間深層鏈接。

其二，教師可以從真實的學習數據出發，依托空間持續記錄的學習軌跡和自動生成的學情報表，掌握學生與本要素相關的能力達成值。經過對數據的綜合分析，本研究發現運用多種方法揣摩人物的心理、體會人物心情是三年級學生的難點。

（二）多維分析，精準定標

在真實的學情指引下，教師應針對性地研讀并挖掘課標、教材、學情之間的內在邏輯，尋求教學的支撐點，從而靶向重難點，進行審視分析后，再確立學習目標：1. 認識“咱、齒”等13個生字，正確區分“答、應、骨”三個多音字；2. 了解牛反芻的科學常識，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線；3. 體會紅頭在旅行過程中心情的變化，讀出相應的語氣；4. 感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。以學習者為中心設立的學習目標，是“生本”教學的根本，也是讓學習真實發生的基礎。

二、課前數據分析，讓“學情”可見

備課是教學之基。以經驗主義為中心的備課往往走向學生被動學習。而網絡學習空間的介入，可讓教師快速而精準地摸清認知起點，優化教學行為，做到順學而導。這種以實證主義為中心的備課，帶來的是學生主動學習。

（一）在線檢測，提升效率

面對一篇精讀課文，在傳統學習中，生字教學板塊既枯燥無味，又流于形式。

其一，關于創新，教授應將生字學習習題化。借助網絡學習空間中的“試題功能”，教師將本課生字中的重難點設置為習題，學生進行自主預習后，可以通過登錄賬號在線完成。網絡學習空間可以自動生成數據報表，既有效激發了學生的興趣，又讓教師獲取了準確的學情。

其二，關于如何利用數據，答題詳情的數據反饋為93%，教師可以根據錯誤率的高低有針對性地指導，如“細嚼”錯誤率最高，可重點引導學生區分“細嚼”與“咀嚼”的不同含義，進而使學生理解了課文重點詞語“細嚼慢咽”的意思，這既解決了學生的實際困難，又為突破重難點節省了時間，大幅提高了教學效率。

（二）數據反饋，暴露難點

在傳統學習中，學生為突破學習難點、達成學習目標，往往只能盲目跟著既定教學環節學習，對為什么學、怎樣學、學到哪種程度渾然不知，其原因是教師無法掌握學生的理解起點與困難。

其一，教師應聚焦學習難點“在旅行的過程中，紅頭的心情有什么變化呢”，將這一問題設置為“前測練習”。學生在自我理解完成后，將結果上傳至網絡學習空間，然后針對自我答題情況進行滿意度判斷。如此，教師既可從學生上傳的學習單中了解具體情況，又可以從學生自我判斷的數據中，了解學生對此問題的情感態度。

其二，“答題詳情”數據反饋為“我不太滿意，還需進一步學習”占76%，可見這確實是學生的難點。分析學習單的答題情況可以發現，學生的難點在于“未理解變化的含義，紅頭心情單一”“紅頭心情變化的順序混亂，邏輯不清”，學生的難點清晰可見。對此教師立即調整了教學策略，借用表格幫助學生梳理了紅頭心情的變化歷程。

科學的數據讓教師找到真正的教學起點，讓學生明確為何而學、怎樣學，進而更好地監控和判斷學習過程，使得“教”變得“有法可依”，“學”得以“落地生根”。

三、課中融合技術，讓“學程”更優

基于學生閱讀的心理活動規律，教學中存在復雜的思維活動、復雜的情感活動、復雜的語言實踐活動。一般而言，這三種活動總是有機結合、難以分割的，但情感活動的趨向性（如好奇、興趣、動機等）又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響，因而情感活動呈現不穩定性，具有調控作用。對小學生而言，積極活躍的情感活動直接影響思維活動和語言活動的發展，持續保持學生高漲的學習情感是深度學習的關鍵因素。教師在教學中聚焦目標，巧用網絡學習空間化解難點，激發學生的情緒尤為重要。

（一）編程助力，破解難點

“了解牛反芻的科學常識，厘清紅頭在牛肚子里的旅行路線”是本課的教學目標之一，如果只是基于文本進行理解，學生始終難以真實地認知牛反芻的科學常識和紅頭的旅行路線，而這又是學生體會紅頭心情變化的重要基礎。

其一，教師應將語文與學生正在學習的編程有機融合，以碰撞出智慧的火花。具體而言，教師引導學生運用源代碼為紅頭的旅行路線設計程序口令，生成動態旅行圖，學生則會興趣盎然，并真實感受到牛反芻的特點和紅頭旅行的驚險刺激。悄然中，為學生埋下了“融合學習”的種子。

其二，學生利用動態旅行圖，結合關鍵語句，為紅頭不同階段的心情配上心情詞，紅頭在旅行中心情的變化便“呼之欲出”了，同時解決課前的檢測難題，順理成章地學會用“找—讀—悟”的方法體會人物心情，從而突破了學習難點，習得了解決問題的方法。

（二）配音朗讀，趣化重點

“體會紅頭在旅行過程中的心情變化”是本課的難點，當學生借助表格和動態旅行圖梳理出紅頭的心情變化之后，又應以朗讀將心情變化展現出來。

其一，教師借助網絡學習空間的錄音功能，采用“我為紅頭配音”的方式激發學生的朗讀熱情，再次借用動態旅行圖，引導學生隨著紅頭的旅行路徑，帶著相應的心情朗讀句子，學生樂此不疲，爭先恐后地要為紅頭配音。

其二，教師將學生的朗讀用“Talk”錄制下來，全班挑戰朗讀，保留最佳的配音朗讀，最終形成了紅頭動態旅行語音圖，然后上傳至網絡學習空間，作為學生的學習資源永久保存。

網絡學習空間的助力，讓枯燥的朗讀變得生動有趣，學生由文字到形象，又由形象到文字，形成了逆向思維，一段段生動有趣的朗讀配音，在聲情并茂的朗讀中還原了學生語言建構的過程，鍛煉了語言表達能力和創造能力。

（三）記錄過程，量化評價

“感受青頭和紅頭之間的深厚友誼”是本課的情感目標，文中流露出深情厚誼的語句也有很多，對此教師應該進行如下反饋：

其一，教師引導學生運用找—讀—悟的方法，找出三處能體現青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的相關句子，并給出評價星級，即學生找到三處，得三顆星、有順序地找得一顆星、標了序號得一顆星。在評價標準的導向下，讓每一個學生都能經歷有深度的思考，從而更科學地學習。

其二，教師借助網絡學習空間的在線測評功能，讓學生根據評價標準進行自我評價，教師從評價數據中，掌握了學生的思維過程和學習目標達成度。

網絡學習空間的運用讓課堂煥然一新，精準的學情分析讓教學直指需求，直擊難點，讓學習熱情持續保持，學習真實發生，認知在建構中拔節生長。

四、課后分層推送，讓“學效”更實

作業是檢測學習效果、實現學習目標的有效途徑，而傳統作業的單一性、統一性，常常讓師生陷入窘境，學生不愿做、教師批改難度大，而網絡學習空間的分層推送破解了作業之難。

課后分層推送，即針對學生課前、課中的學習情況進行分層練習的推送，通過網絡學習空間保留的測評數據及學習軌跡，教師可以對班級學生做橫向比較，也可以對個體學生做不同階段的縱向比較，從而形成學生個性化的學習報告，制訂出個性化的學習方案，進行針對性的作業推送，使學生鞏固了基礎。教師也可拓展延伸，引導學生實踐操作。

其一，教師以指向學生能力達成為目標，借助網絡學習空間創新作業內容與形式，分層推送，讓學生可以選擇。教師對應學習目標和課后練習題，設置了兩個層級的作業：一是針對課后練習題“我能把這個故事講給別人聽”，依托網絡學習空間創新了講故事的形式，即“一邊講故事，一邊演示紅頭的旅行路線，將講故事語音頁面上傳云空間”；二是針對學習目標，進行學法遷移，拓展科學童話《牙齒旅行記》并讓學生完成相關練習，引領學生在跨情境中發現規律與聯系，進而實現將知識理解沉淀為學科素養。

其二，教師根據學習平臺記錄的測評數據和學習軌跡，可清楚了解到每位學生的達成度，然后有針對性地推送作業，讓學生獲取自己的專屬作業，得到適合自己的成長方式。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”網絡學習空間讓學習方式得以改變，成為教學的有力手段，便捷的學習工具，可讓每一次學習都成為學生自我生成、自我沉淀的過程，讓“學”走向了更深處。