提高初中道德與法治教學有效性策略研究

作者簡介：王梅（1992～），女，彝族，貴州畢節人，織金縣化起中學，研究方向：初中道德與法治教育。

摘 要：初中階段是學生發育成長的關鍵時期，在這一階段加強科學指導，對學生的自身素養建設以及學習能力提升都有很強的推導功效。為了加強課堂教學的有效性，教師方面需要改變傳統的教學觀念與教學模式，積極尋求具有革新性的教學舉措，進而更好地推動教學質量的提升。為此，文章立足初中道德與法治教學領域，了解教學中常見問題，并結合學生自身實際和學科特點，尋求積極有效的教學活動開展策略，充分發揮出道德與法治，教學應有的功效，以便達到提升學生自身修養和法治意識的教學目的。

關鍵詞：初中教育；道德與法治；教學策略；提高有效性

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0125-06

一、引言

初中階段的學生思維并未達到成熟階段，正處于價值觀建立的黃金時期，因此，在這一階段加強道德與法治建設十分必要。而道德與法治相關知識均源自生活，通過對這一科目的系統化學習，能夠幫助學生樹立正確的道德觀念與法律意識，還能潛移默化地端正學生學習態度，提升自身的道德素養，進而在今后的學習和生活中會有主動規范自身言行舉止的行為表現，這對學生自身未來發展來說都有進步意義。因此，在現階段，如何在初中道德與法治課程中有效展開教學活動，提升教學質量成為當下教師關注的重點教學問題。為了更好地達到預期的教學成效，必須要積極地調整教學策略，優化教學模式，這樣才有利于給學生核心素養培養創建一個優良的成長氛圍。為此，文章針對初中道德與法治教學有效性策略予以研究，對提升初中教學質量而言具有推動意義。

二、初中階段開展道德與法治教學的必要性

就當前整個初中教學形勢而言，加強道德與法治建設是十分必要的。位于初中階段的學生，正處于身心發育的關鍵時期，這一時期很容易受到外界不良因素的影響，從而導致學生發展受到負面影響，甚至危害學生的一生。而在這一階段加強有效的道德與法治教育，能夠幫助學生提高抵御不良因素的影響，有助于學生成長。然而在教學中還沒有辦法完全擺脫應試教育的滲透影響，在一定的程度上阻礙了道德與法治教學的教學進程，使得所呈現出的效果并不顯著。

在早期的初中教學中，并沒有道德與法治課程，而是被稱為思想品德教學。思想與品德這門課程定位十分尷尬，由于排課和分數占比較小，因此便被教師、家長以及學生認作為是一門可有可無的科目，并沒有投注過多的學習精力，得不到對這一學科應有的重視，更別說對這門學科教學質量和學習效率方面的探討。隨著時代的發展與進步，初中教學逐漸認識到德育的重要性，思想品德這門課程成為推廣德育的重要手段，力求通過這門課程對學生的品德修養以及人格和三觀建立提供有效的引導和幫助。教學改革的推進在教材方面也有所體現，包含的內容不僅全面，而且貼合社會發展需求。因為教材內涉及的內容越來越多，所以在名稱上也適當作出了改進，用道德與法治代替了思想品德，進而更好地體現這門課程的基本構建內容。

從根本上對內容進行改進，在清晰教學目標和內容的同時，也為教師帶來了更多的教學挑戰。為此，作為道德與法治教師，要從根本上杜絕傳統教學觀念的束縛，積極轉變自己的教學觀念和教學態度。并且要在日常的教學中不斷完善自身的教學方式，并結合實際情況予以創新，借此來為學生提供優質的教學服務，讓更多的學生積極主動地融入道德與法治建設中來，自主吸收正向知識獲得正面影響，對學生自我建設方面有益。

三、初中道德與法治課程教學中常見問題

（一）內容抽象，本身具有較大難度

初中道德與法治課程中，涉及很多有關哲學的知識，而哲學知識本身相對抽象，因此不管是教師教學方面還是學生理解方面都存在很大的難度。知識難度大，會讓學生從心理上對道德與法治課程學習方面存在畏懼感，面對很多自己不理解的知識范疇會選擇直接忽略。這種不敢嘗試的心理，影響整個道德與法治教學的成效，學生也不會在這門課程中收獲到更多的知識。除此之外，因為面對升學這一嚴肅的話題，所以學生在日常學習中就會考慮科目所占分值，甚至會將學科價值與科目分值掛鉤。因為初中道德與法治教學所占分數較少，完全不能與語數英分值占比相提并論，所以學生在心理上會忽視對道德與法治這門課程的重視。并且道德與法治科目涉及的內容復雜，其中還有些許高難度的知識，要學習和消化這些知識，需要投入更多的時間與精力，可是考慮到升學考試這一因素，因此就沒有投入更多的時間與精力放置在這門課程的學習之上，從而導致很難在道德與法治學習上有所突破。

（二）重視程度不夠，學生參與度不足

就當前情況來看，不管是社會方面還是學校，乃至是教師學生方面，都沒有辦法正視道德與法治教學的重要性，對這一方面的建設還是處于嚴重不足的狀態。為了應對中考這一重要的考試，家長和教師方面都會過于關注參與考試且分值較高的課程，而對分值較小的課程就本能地失去關注，道德與法治便是容易被忽視的科目之一。由于長時間得不到關注，所以就被教師和學生認為是可有可無的課程，經常會被部分學生主觀認為的主科科目語數英所代替，并且這樣占課的情況時有發生。隨著新課改實施，現階段著實加強了對初中道德與法治課程的重視，道德與法治課程在教學時間上確實得到了有效的保證，并且在教學方面還積極融入小組合作的學習模式，想要通過這種方式讓知識不再流于形式，可是相較于重視程度來說還是遠遠不夠，在實際落實方面也并不到位。

學生參與度方面遠遠不足，主要是由以下幾點影響因素造成：其一，班級學習氛圍。在當前的道德與法治學習中，為了深化學習，教師會采取小組合作的方式，但是在分組時缺乏科學和合理性，導致有的小組較為活躍，而有的小組表現得不盡如人意，不能完成有效的溝通和交流，整體的教學效果并不顯著。其次，學生個人成績和個性方面。學生個體方面的差距，在具體的教學過程中呈現出的教學成效也各不相同。如學習能力強且活躍的學生，在課堂中收獲的知識多，這主要還是缺乏針對性教學所致，造成學生差異較大，最終學習效果也不盡如人意。

（三）學生對政治科目認同感不高，學習興趣不足

從主觀的角度來說，對這種政治類的學科來說，與其他學科相比，學生的積極性和學習熱情本身就不高，這主要是因為學生年齡和思維方面的限制，對政治方面的知識并沒有太強的認同感和求知欲。為了更好地激發學生的學習興趣，教育方面積極推進課改政策，在初中的道德與法治教學環節，部分教師積極響應號召，摒棄傳統的“填鴨式”教學模式，這主要還是因為照本宣科的教學模式，已經違背當前的教學需求，且難以適應學生身心發展規律，滿足素質教育的需求，因此并不能為學生的成長給予幫助。

所謂興趣是最好的教師，初中生正處于思維發育的關鍵時期，活潑好動且注意力難以得到有效集中，只有學生在對道德與法治教學的相關內容產生自主學習探究的興趣時，才能更好地幫助自己融入課堂，對知識予以深入的理解，進而達到提升道德與法治教學質量的成效。在此過程中，需要輕松愉悅的課堂氛圍以及多樣化的教學方式予以推進。可是在具體的教學過程中，仍然有部分教師沒有認識到學生在教學中的主體地位，繼續采取“教師一味講，學生一味聽”的這種單一且傳統的教學方式，間接地向學生灌輸應試教育相關概念，學生對學習認知方面出現偏差，進而過于注重分數而忽視了對自身綜合素養方面的提升。并且在評價過程中，教師一味將分數視為評判學生的唯一標準，按照分數將學生分為三六九等，容易加深學生對考試成績的重視。這種片面的教學方式只會間接地把學生培養成被限制發展空間的考試機器，最終的學習成效也只能是微乎其微。

（四）教師教學觀念陳舊，缺乏對學習資源的深入挖掘與拓展

隨著時代的發展，我國的教育改革方式也愈發趨向現實化，避免了很多復雜且深奧的發展觀念，在發展過程中會時刻根據時代發展而做出相應的科學化改進，這就要求教師作出適當的調整。教師個人素養直接會影響最終的教學成效，為此，教師方面也要加強自身建設。但是在當前道德與法治教學中，部分教師的觀念還處于滯后的狀態，為了追求所謂的高分教育，部分教師過于注重理論知識講解，企圖讓學生通過記憶概念的方式，達到成績提高的目的。這種教學方式本身就與素質教育目標相違背，死記硬背的方式容易增加學生對科目學習的抵觸情緒。并且容易使得課堂氛圍不佳，缺乏應有的活力與生機，這樣一來，部分學生在學習知識的時候，只能淺顯地停留在知識表面，沒有辦法進行深入的滲透理解，更不會做到靈活運用自己所學的知識去解決生活中的難事，導致教學存在片面性和限制性。

除此之外，為了達到更好的教學成效，教師投入教學中的精力和時間越來越多。積極地擴充自身認知，鉆研教學內容，力求用因材施教的方式提升學生對相關知識的關注度?？墒怯捎诓糠纸處煂Ξ斍吧鐣系娜宋男畔?、時政新聞以及法律法規等方面的了解不太完善，在傳輸知識時，不能很好地融入一些課外的有效知識，并且還忽視社會實踐方面的引導和教學，無法對課外資源進行深入的挖掘與拓展，致使學生對道德與法治方面的認知只局限于課本之中，不能很好地做到舉一反三。如此一來，容易讓學生成為不聞窗外事的書呆子，當學生步入社會之中就沒有辦法用自己所學的知識真正去解決生活中常見的一些問題和困難。照本宣科的教學方式，只能拉大學生和實際生活中的距離。

（五）教學設計不合理，且教學設施過于陳舊

在初中教學階段，有部分從事道德與法治教學的教師是由其他科目教師兼職，并不是專攻于道德與法治教學的教師，因此在專業程度上有所欠缺。為了完成教學任務，這些教師只能通過生搬硬套教學模式的方式，課堂構建形式單一，且容易局限于課本知識，沒有辦法發揮出道德與法治教學應有的優勢。再加上重視力度不足，所以在排課方面，初中道德與法治這門課程也受到了不公平的對待，課時少、任務多且復雜，使得教師自身擔負的教學負擔加重。為了在有效的時間內完成教學任務，教師因為趕進度而忽視了對教學方式和教學內容上的拓展與創新，使得很多教學方式出現了不合理且不符實際的狀況，并沒有將德育的功效性發揮到實處，容易使得道德與法治建設失去了原有的教育意義，只是將其當成了一種提高分數的工具。

初中階段的道德與法治教師，通常教授好幾個班級的課程，因為時間緊任務重，教師沒有過多的精力去了解自己所在班級的學生。因為對學生認知程度不高，很難把握學生對知識的掌握程度，因此在實際教學過程的設置中，會過于憑借自己主觀化的想法去進行設計，而忽視了對學生個體方面的考慮，導致所制訂的目標在難易程度上不符合學生個體情況，出現了學生不配合冷場的現象，課堂教學成效也因此得不到很好的提升。就傳統的教學模式而言，對道德與法治科目教學模式一般采用板書和口頭講解的方式。隨著時代的發展，這種教學方式也存在一定的局限性，需要在教學方面予以優化和改善。但是由于資金投入力度不足，再加上對資源整合方面的不重視，很多教學設施出現陳舊老化的形態，沒有辦法為教學提供切實的支持與保障，在一定程度上限制了道德與法治的教學成效。

四、提高初中道德與法治教學有效性策略

（一）加大關注力度，優化課程設置

提升初中現階段道德與法治教學的有效性，首先要加大對這一科目的關注力度。對此要加強家校合作，通過學校、教師、家長的共同努力，減少應試教育對學生所產生的負面影響。初中階段正是學生性格養成和三觀確立的黃金時期，在這一階段外界的不良影響都會對學生的身心發展造成影響，這對學生后期發展來說是十分不利的。因此，作為教師和家長需要正視道德與法治教學重要性，摒棄應試教育觀念的束縛，重視學生全面教學。學校方面要重視對道德與法治教學方面的建設，不能將教學流于形式，而是要有深入性的導入。在課時方面，要進行科學安排，給予道德與法治課程可以施展的空間。

并且要確保這門課程不被其他課程肆意占用，保證道德與法治課程的時長，才能保障這一科目的教學成效。在教師招聘方面也要下足功夫，要適當提升教師待遇，以此來吸引更多社會上的優質教師。在篩選時，不僅要注重應聘教師本身的教學技能以及對教學內容方面的把握程度。更重要的是教師自身教學觀念以及對思想道德教育和法治思維理解的程度，這樣的教師才能依據實際情況對所學知識予以拓展和補充，幫助學生成人成才。為了給學生創造良好的學習環境，學校方面還要加強在教學方面的資金投入，完善基礎設施建設，對陳舊的設備及時進行更換，并定時定期對設備進行維護，以確保設備能夠正常使用，這樣才能夠為課堂的順利開展提供技術方面的有力支持。

（二）教師要優化自身建設，拉近師生距離

作為教師要明確自己在課堂教學中的地位，積極發揮出自身引導者的功效。首先，要做的就是在實際的教學過程中，確保學生的主體地位，給予學生充分的思維活動空間，不能一味地借助填鴨式教學將自己的觀念予以灌輸。其次，想要更好地教授好道德與法治這門課程，教師自身職業技能要過硬。所以，教師要打破墨守成規的教學方式，作為教師要積極地提升自身教學技能和職業素養，以此來為學生提供更好的教學服務，確保高效教學。另外，學校方面也可以給予定期的培訓和考核，或者借助校外交流、座談會等方式，幫助教師摒棄傳統教學觀念的束縛，并從中讓教師認識和了解到道德與法治這門課程的重要性，以及如何采取有效教學方式和課程進展模式來推進課程進程，這樣所帶來的教學成效就會更為顯著。

與此同時，教師還需要對這門課程作出科學合理的設計，對教學目標與教學方式都要做到有效的規劃，這樣在具體的教學過程中就不會過于艱難，且能夠在預期的時間內達到良好的教學成效。教師個人還要做到言傳身教，因為道德與法治本身就是一門較為獨特的課程，在教學中會更加突出德育。為此，教師自身要起到榜樣的作用，在日常教學中以身作則，遵紀守法，真誠地待人處世，才會感化學生，讓學生真正地作出改變，在潛移默化的影響下變成一個知法守法且道德過硬的人。最后，為了更好地了解學習情況，教師方面要放低姿態，學會和學生進行平行交流。用溝通互動的方式拉近與學生之間的距離，從而能夠全面地了解學生的各項信息，才能有針對性地作出教學指導。在評價方面也要加強注重，對學生而言，教師充當的是指明燈的作用，學生會十分注重教師方面的評價。因此，教師要多給予學生正向的評價，在學生學習過程出現困難的時候，及時給予引導和幫助，鼓勵學生并發現學生自身長處，激勵學生在學習中更加自信。這樣一來，學生的自主學習意識和學習動力都能得到有效的激發，在道德與法治學習中投入的精力和熱情就會更多，所起到的學習效果也會更為凸顯。

（三）采取多元化教學方式，加強課堂互動

初中道德與法治課程本身是一門人文性很強的學科，其中蘊含大量的理論知識，這些必背的理論知識讓學生在學習起來感覺到枯燥乏味，降低了對初中道德與法治這門課程的學習熱情。所以為了更好地激發學生的學習熱情，需要在教學方式上予以改進，創建良好的教學氛圍，提升教學質量。為此，教學方式一定要注重多元化，要采取不同的手段，讓學生感受到教學的新鮮感。比如可以借助多媒體教學圖文視頻的優勢，展開直觀化的教學，這樣不僅能夠將課本上枯燥且難以理解的理論知識具象化地予以展示，還能夠有效加強學生的理解，增加學生對具體知識的把握程度。除此之外，辯論會、角色扮演、游戲等方式，都能很好地加強學生之間的互動交流，學生積極主動地參與到課堂學習氛圍當中，真正體會到這門課程學習的樂趣。在教學方面，還要給予學生一定的自主學習空間。例如，在學習“推動和平與發展”這一課時內容時，教師可以積極運用預習的功效性。以課下作業的方式，讓學生在課下通過網絡、書本等方式收集有關的圖文資料與視頻，對書本知識進行拓展。然后在課上讓學生展示自己的預習內容，讓學生結合自己收集到的材料去講解戰爭給國家所帶來的損失，給人民所帶來的傷害。教師在聽取學生講解的過程中，若學生出現問題，還要進行指正與指引，避免學生思想和認知方面出現偏差。最后，教師可以運用問題引導，帶領學生對知識進行深入探索與研究，這樣不僅能給予學生課堂主體地位的肯定，并且還能加強與學生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，為課堂教學的良性進展打下堅實的基礎。

（四）創建學習小組，提升學生課堂參與度

為了更好地確保每個學生都能積極主動地參與到道德與法治教學過程中，教師還可以借助小組討論的方式，對所教學班級學生進行劃分，以此來提升學生對課堂的重視。這樣還能有效地降低學生的心理負擔，在學生和學生的互幫互助中獲得更多的知識。畢竟學生個人的能力有限，對同一事物的想法過于主觀性。而通過小組合作，能夠有效地突破傳統教學觀念和教學思維的束縛，讓學生充分地發散思維，進行觀點上的碰撞，從而出現更多具有創新性的觀點和思維。在討論過后，教師還要及時和學生進行深入的探討，這樣能夠加深學生對所學知識點的印象，提升學生對本課程的關注度。

值得一提的是，在小組劃分時，一定不能單純地參考成績因素，要結合學生的各項表現，對學生進行全面性的評價之后，再依據評價結果進行合理化的小組劃分，這樣能夠有效確保每一個小組的綜合實力都能達到同一平面上。教師還可以采取一些爭議性的課題，將班級分化為正方與反方，借助辯論賽的方式讓學生自主選擇正方或反方分別提出自己的觀點進行辯證，這樣能夠活躍課堂氛圍，幫助學生全面看待問題。在辯論過程中會融入很多生活實例，這些生活實例會加深學生對數學知識的理解。并且在分析問題的過程中，還能幫助學生樹立正確的道德觀念和法治意識，充分調動學生在學習上的主觀能動性。在辯論過后，教師還要及時整理學生的意見，總結學生的成果，然后再進行正向引導，在提升學生個人道德素養的同時，還要引導學生善于用法律武器維護自身的個人利益，這樣的教學才更有深度。

（五）組織課外活動，加強知識與實際生活的銜接

在初中教學中，部分學生對道德與法治這門課程具有偏見，認為其中所包含的專業知識枯燥且無味，難以引起自身的學習興趣。所以為了更好地激發學生的學習興趣，需要在教學方式上予以創新，對場地也要有所轉化。教學不應該只局限于課堂之內，還可以脫離教室的束縛，去社會上感知一些實際存在的知識。所以可以借助課外活動的方式，用直觀化的教學增加學生對道德與法治這門科目的喜愛和重視。教師要做到因材施教，根據教學目標，選擇所需要采取的課外活動方式。如競賽、講座、社會實踐等方式，讓學生去參與到實際活動當中，然后再借助活動形式加深學生對相關知識的理解與記憶。相較于傳統的填鴨式理論教學來說，具有實踐性質的課外活動更能激發起學生的學習欲望。并且通過社會實踐，還可以有效地體現出學生自身價值，讓學生領略到作為一個公民應盡的職責和義務，這樣才能更好地拓展學生對書本知識的實際掌握程度，進而鞏固自身知識，根據實際情況對自身的知識進行有效的拓展，拓寬自身的眼界和認知。

為了更好地幫助學生理解理論知識，教師還要加強實際生活與理論知識方面的銜接，要讓學生清楚地認識到知識源于生活，用之于生活。教師要借助這種循循善誘的教學方式，加強學生對實際知識的運用能力，讓學生能夠舉一反三，將所學知識真正地學以致用，運用到實際的生活和學習當中。為此，教師可以在具體的教學過程中積極融入一些與學生相關常態化的事例。例如，在講解有關“關愛他人”的章節內容時，可以留出一小部分的時間讓學生踴躍發言，分享自己在生活中做的或者看到他人做的一些關愛他人的事情，引導學生產生情感方面的共鳴，然后借助多媒體視頻和教師教學方面的引導，去培養學生成為一個懂得關心關愛他人，且具有強烈社會責任感的人。

五、結論

總而言之，在初中階段教學中，道德與法治學科仍是核心的科目之一，特別是在德育的推動下，理應受到應有的重視。道德與法治這門學科的存在，既能夠提升學生道德素養和法治意識，又能為后期學生全面發展奠定堅實的思想理論基礎，還可以端正學生的行為舉止，幫助學生養成良好的學習習慣，且對學生個人能力和技能方面提升都有很好的幫助。為此，作為初中教學階段重要的引導者，教師要端正自身教學態度，積極拓展自身認知，并尋覓可行的教學方式和教學方法，搭建優質的教學氛圍，從而最大限度地開發學生自身所潛在能力。只有教師積極地摒棄傳統教學觀念，與時俱進，才能更好地吸引學生真正地融入課堂學習中，從而凸顯出道德與法治教學的正向引導力。

參考文獻：

［1］謝淑媚.“雙減”背景下提升初中道德與法治教學有效性的策略研究［J］.教師，2022（16）：69-71.

［2］汪勇.課堂，向美而生——初中道德與法治課堂教學有效性提升的原則與策略［J］.安徽教育科研，2021（27）：57-58.

［3］林貴輝.目的性 啟發性 趣味性 知識性——談農村初中道德與法治課堂提問有效性的教學策略［J］.中學課程資源，2021，17（8）：53-54.

［4］方靜.新課改背景下初中道德與法治教學的有效性策略分析［J］.考試周刊，2020（90）：123-124.

［5］潘自佑.提升初中道德與法治課堂教學有效性的策略研究［J］.課程教育研究，2020（22）：24-25.