立德樹人視域下中職數學教學優化路徑探究

[摘 要]作為基礎教育的根本任務，立德樹人對中職教育教學工作提出了更高的要求。數學是中職教育體系的主要組成部分，也是落實立德樹人根本任務的關鍵陣地。文章利用調查法、文獻資料法等方法對立德樹人視域下的中職數學教學進行了研究，結果表明，立德樹人視域下中職院校構建循環德育體系并使德育教育正向作用于生活，但部分數學教師的專業素養達不到要求，沒有將立德樹人滲透到數學教學中。為此，需要在中職數學教學中全面貫徹落實立德樹人，通過挖掘數學文化、優化教學方式、優化教學評價等途徑培養學生的素養。

[關鍵詞]立德樹人；中職院校；數學教學

在教育深入改革的過程中只有落實立德樹人任務才能夠促進學生的全面發展，所以，中職院校需要對以立德樹人為基礎的教學工作進行深入研究并通過有效手段促進立德樹人的落實。

一、落實立德樹人的意義與要求

立德樹人主要包括立德與樹人這兩層含義：立德指的是通過正面教育引導人、激勵人；樹人指的是在堅持以人為本的原則的基礎上通過合適的教育塑造人、發展人。2012年黨的十八大報告明確提出將立德樹人作為教育的根本任務；2014年，教育部門印發關于落實立德樹人的意見，為立德樹人的落實提供了指導；2020年9月，再次強調教師應堅持立德樹人的初心，培養德智體美勞全面發展的人才[1]。所以，中職院校應明確立德樹人的意義與要求，為教學工作奠定基礎。

（一）意義

首先，有利于促進學生的全面發展。立德樹人主張將人當作教育教學的出發點，充分肯定了學生的主體性，有利于培養學生健全的人格、促進學生的全面發展。例如，落實立德樹人可以根據學生的認知特點和學習需求優化數學教學方法與內容，提升學生的知識水平、實踐能力、創新能力、道德修養、社交能力，促進學生的全面發展。其次，立德樹人揭示了社會主義教育的本質特征，可以利用馬克思主義科學理論武裝學生的頭腦，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。最后，立德樹人可以培養學生的社會公德意識、職業道德意識，有利于促進素質教育的全面實施。

（二）要求

立德樹人對中職教育工作提出了新的要求，只有理解這些要求才能夠提高數學教學質量。首先，構建循環德育體系。教育系統較為復雜，所以中職院校需要形成學校—家庭—社會循環德育體系的總體觀。其次，需要使教育正向作用于生活。立德樹人的關鍵在于加強德育教育，使德育教育正向作用于生活。例如，需要使德育教育貼近生活，提高學生的綜合素養。

二、立德樹人視域下中職數學教學中存在的問題

（一）教師專業素養有待提升

傳統的教育理念等因素影響到了立德樹人的效果，導致立德樹人與數學教學沒有充分結合。首先，教師對立德樹人的重視程度相對較低。部分數學教師認為，自身職責為講解數學教材、幫助學生解決數學問題即可，未能意識到要通過數學教學開展德育教育，導致學生只能掌握數學知識點[2]。其次，部分教師沒有創新教學內容與教學方法，導致立德樹人教育十分生硬，例如，部分教師一直采用說教的方式講解一些大道理，導致學生學習興趣降低。

（二）未將德育滲透到數學教學中

首先，部分教師認為數學屬于理科，與德育教育的關系不密切，沒有將二者有機結合起來。其次，部分教師沒有深入挖掘數學教材中的德育素材，影響到了數學教學的育人價值。實際上立德樹人視域下中職數學教師應當充分重視課程教學工作與德育工作的結合，將德育教育滲透進課程教學工作中，使學生能夠在完成學科學習任務、掌握數學知識內容的同時，實現思想認知水平的提升，但由于教師在這方面缺乏應有的認知，僅按照相應需求對學生的德育教育進行簡單引導，使得德育教育在中職數學教學中出現明顯缺位的問題，未能充分發揮中職數學教學在立德樹人視域下的實際教育意義。

（三）教師明顯受到教學觀念限制

在教師受到教學觀念限制的情況下，中職數學課程中德育教育的效果不佳。從客觀角度來看，數學這門課程本身具有非常明顯的工具屬性，在生活中有著十分廣泛的應用，因此，數學本身具有較高的德育教育價值，充分發揮這種價值，能強化學生對數學的認可與理解，并使學生形成相應的價值觀念。然而，結合中職數學教學的實際情況來看，有相當一部分教師僅僅將數學課程作為理科課程進行教學，認為學生需要從課程中理解、學會的應當是完全客觀的事實、規律、公式、定義等。這種認知本身沒有明顯的錯誤，但忽略了數學課程深層次的德育教育作用，也就影響了德育教育在中職數學課程中的體現，限制了中職數學課程在立德樹人這樣的特定視域下能夠發揮的教育意義與教育作用。

三、立德樹人視域下中職數學教學優化路徑

（一）提升教師的專業素養

立德樹人對數學教師提出了更高的要求，所以需要通過有效手段提升教師的專業素養，助力立德樹人在數學教學中的貫徹落實。第一，加強師德師風建設。教師的言行舉止是學生德育教育的標桿，應加強師德師風建設，為學生樹立良好的榜樣，在潛移默化中提高學生的素養。一方面應加強黨性教育，堅定教師立場，要與錯誤思想進行斗爭，保持教書育人的初心；另一方面應加強道德修養建設，定期組織師德師風教育活動，讓教師利用良好的風范感染學生。第二，加強專業能力建設。中職院校可以對教師進行相應的培訓，讓教師了解立德樹人的要求以及如何在立德樹人的基礎上開展數學教學。

（二）明確數學與德育的聯系

明確數學與德育之間的聯系可以為立德樹人的落實提供助力，所以，教師需要積極挖掘數學與德育之間的關系。首先，需要明確數學本身與德育之間的關系。數學課程本身具有較強的人文性，為德育教育奠定了基礎。例如，數學具有悠久的歷史，含有大量的故事與思想，可以為德育教育提供支持。其次，需要明確數學教材與德育之間的關系。教材是開展數學教學的關鍵工具，明確教材與德育之間的關系可以增進學生對數學的理解，讓學生感受到數學的魅力，教師應積極分析教材內容與德育教育的關系，為立德樹人的落實提供著力點。

（三）轉變原有的教學觀念

教學觀念對學生的影響至關重要，需要借助教師這一重要角色來實施。實際上，對于中職數學課程而言，教師能夠選擇的德育教育途徑是相當豐富的，可從不同的渠道實現德育教育的滲透，發揮中職數學教學在立德樹人視域下的教育作用。這就需要教師轉變原有的教學觀念，充分意識到中職數學課程的德育意義、德育元素及德育價值，發揮中職數學課程在學生德育層面的作用及影響，使具體的教學工作能夠提升課程的德育教育水準。在具體的做法上需要結合中職數學的具體課程加以調整，如在進行“數列”這部分內容的講解時，教師就可引入相關的數學發展歷史故事、名人軼事等，并注重引導學生進行發散思考。東漢時期的《九章算術》中就有對數列的探索，而其作者劉徽就可被引入課堂，由教師引導學生思考“在算力和技術不甚發達的古代，劉徽是如何完成等差數列的研究的呢？”使學生意識到個人主觀能動性在客觀現實面前可以創造的條件以及表現出的積極求索的精神，并幫助學生意識到這種精神的價值。而要認識到這種精神的不僅僅只有學生，教師同樣需要秉持著這種精神進行中職數學德育的探索，以確保中職數學教學工作在立德樹人視域下，能夠有效發揮作用，助力學生全面成長。

（四）優化數學教學設計

在教學前，教師應根據立德樹人的要求優化教學設計，增強教學設計的針對性與合理性。首先，在進行教學設計時，教師應明確教學目標，為數學教學提供指導。例如，教師可以將數學教學目標制訂為培養具有理性精神、良好數學思維能力、較高數學核心素養的技能型人才，其中具有理性精神指的是具有邏輯推理的理性精神、尊重自然規律的求實精神、勇于創造的創新精神；良好的數學思維能力即能夠通過數學思維發現問題、提出問題、解決問題的能力；較高的數學核心素養即進行數學運算、數據分析、邏輯推理、數學建模的素養[3]。其次，在制訂教學內容時，教師應將愛國主義教育、傳統美德教育、職業素養教育等德育教育內容融入數學教學中，通過數學教學提升學生的綜合素養。

（五）深入挖掘教學元素

數學是人類文明的關鍵構成部分，數學文化包括數學思想、理性精神、數學歷史等諸多內容，在立德樹人中發揮著重要作用，所以教師需要深入挖掘數學文化，培養學生的理性精神。第一，利用數學史培養學生的科學精神。數學這門學科的歷史較為悠久，且數學家的嚴謹治學、孜孜不倦、追求真理推動了數學的發展。在教學過程中可以講解數學的來源、發展過程以及數學家的故事，培養學生崇尚科學的精神。例如，在深入講解“圓周率”相關內容時，可以講解祖沖之的故事，讓學生充分了解祖沖之深入鉆研自然科學的過程，感受其求真務實的精神。第二，利用數學發現過程培養學生的理性精神。所謂理性精神是指，依靠思維能力對感性材料進行抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷或推理的理性認識活動并用以尋找事物的本質、規律及內部聯系的精神稱為理性精神，培養學生的理性精神是立德樹人的關鍵要求，教師可以利用數學發現過程培養學生的理性精神。例如，在講解平面概念時應利用信息技術展現平面的生成過程中，引導學生思考平面是如何形成的、平面無限延展性的內涵，培養學生的思維能力與理性精神。第三，將生活內容融入數學教學中。在立德樹人的視域下開展數學教學應融入生活內容，提高學生的德育素養。例如，在講解“數列”的相關內容時可以讓學生統計一個班的用紙量以及若每個人每天節約一張紙可以節約多少木材，培養學生的良好素養[4]。

（六）積極優化教學方式

優化數學教學方法有利于培養學生的數學能力，促進立德樹人的落實，所以教師需要積極改進數學教學方式，提高學生的綜合素養。第一，靈活應用情境教學法。科學創設情境可以引發學生思考，讓學生在情境中感受數學概念、理論以及體系，并掌握數學的本質，且可以在潛移默化中培養學生的道德素養。為此教師需要根據數學教學情況創設情境，使立德樹人得到貫徹落實。例如，在講解“直線與圓的位置關系”這一部分內容時可以利用多媒體創設情境進行演示，通過動畫直觀展示不同直線與圓的位置關系，讓學生準確辨析相離、相切、相交等位置關系的內涵，培養學生的求真精神。第二，靈活應用探究式教學法。加強數學探究可以讓學生在分析、探討的過程中掌握數學問題的本質，有利于促進德育滲透，教師可以根據教學內容設置一些探究活動，讓數學教學對學生的生活產生正向影響。例如，在講解“二面角模型”相關知識點時，可以讓學生探究投影活動，通過投影探究將三維立體幾何問題轉變為二維平面幾何問題，培養學生的探究意識[5]。第三，靈活應用模型教學法。模型建構是數學教學中的常用方法，可以培養學生的分析意識與建構意識，教師可以將數學知識點與模型結合起來。例如，在講解“直線和平面的位置關系”這一部分內容時可以通過圖案模型展現知識點，培養學生的轉化意識。第四，靈活應用實踐教學法。加強實踐教學有利于讓學生將理論知識內化為實踐能力，提高學生的綜合素養，教師應根據立德樹人的要求開展實踐教學，在實踐過程中提升學生的道德修養。例如，在學習“統計”這一部分內容時可以讓學生統計所在市區內的孤兒院數量，讓學生在實踐活動中體會幫助他人的樂趣。

（七）創新教學評價

教學評價也會對立德樹人的落實產生較大影響，傳統的數學教學評價體系并不符合立德樹人的要求，所以，教師需要優化教學評價。首先，立德樹人強調學生在教學過程中占據主體地位，教師可以優化評價主體，讓學生進行自評、互評并對教師進行評價，明確數學教學中的不足；其次，立德樹人強調關注學生的學習過程，教師需要優化教學評價方式，將過程性評價與總結性評價、定量評價與定性評價結合起來，明確學生在學習過程中的變化，實現全過程與全方位育人。

結束語

將立德樹人任務融入中職數學教學中有利于展現數學教學的育人價值、提升學生的綜合素養，所以中職院校應高度重視立德樹人教育任務的落實，從教學觀念、教學內容、教學方式等方面入手創新數學教學、落實立德樹人。但是該研究還不夠完善，所以需要進一步進行深入研究，充分展現數學教學的育人價值。

參考文獻

[1]潘志輝.教育現代化發展視域下中職數學教學改革研究[J].吉林省教育學院學報，2022，38（08）：76-79.

[2]王麟.中職數學教學中情感態度和價值觀滲透分析[J].新課程，2022（31）：196-197.

[3]王旭.立德樹人：中職數學教學的著眼點[J].教育科學論壇，2021（09）：65-69.

[4]崔永紅，李紅方.改進中職數學教學落實立德樹人目標[J].高中數學教與學，2019（24）：24-26.

[5]王小剛.基于立德樹人的中職數學德育教學探究[J].現代職業教育，2021（34）：92-93.

作者簡介：吉海洋（1984— ），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇省吳中中等專業學校，助理講師，本科。

研究方向：職業初等數學。