產出導向法模式下商務英語課程思政路徑探索

[摘 要]挖掘商務英語專業課程中思想政治的隱性教育資源，實現“知識傳授+價值引領”的同頻共振是目前商務英語專業課的改革方向。文中以龍巖學院商務英語專業核心課程“高級商務英語”為例，借助文秋芳教授提出的POA教學模式，從宏觀和微觀角度探索商務英語專業課程中思政教育路徑，深度挖掘每個單元的思政映射點，在課程教學中全面推進思政建設，在提升商務英語專業學生提高語言技能和商務技能的同時，幫助學生踐行社會主義核心價值觀，激發其愛國主義精神和民族使命感。

[關鍵詞]思政教育；產出導向法；高級商務英語

2019年3月，習近平總書記在“學校思想政治理論課教師座談會”上指出：思想政治理論課改革創新“要堅持顯性教育和隱性教育相統一”，并指出“全員全程全方位育人，要發揮專業教學的隱性思政教育”[1]，這為新時代背景下商務英語專業課程改革創新和實踐指明了方向。目前，思政教育的理念已經滲透到幾乎所有的課程教育中，但是與其他課程教學相比，商務英語專業課程思政融入難、實踐探索少，是專業課程教學中存在的一個普遍問題。挖掘商務英語專業課程中的思政教育內容，實現全員全程全方位育人，在隱性教育中根植理想信念，實現“知識傳授+價值引領”的同頻共振成為商務英語專業教育亟待解決的問題[2]。

“高級商務英語”是龍巖學院為商務英語專業三年級學生開設的一門的核心必修課程，也是本專業唯一一門省級一流課程。本課程注重知識、能力、素養培養的課程目標與思政育人目標相契合，為在本課程中實施思政教育創造了便利條件。鑒于課時多，教師與學生交流互動時間長的課程特征，“高級商務英語”對于學生商務知識的積累和語言綜合應用能力的提升有著不可替代的作用。本研究將以“高級商務英語”為切入點，從宏觀和微觀角度出發探索如何將思政教育“如鹽入水”般地融入商務英語專業教學中，培養出符合新時代發展的商務英語人才。

一、“高級商務英語”課程的思政教育融入路徑

在商務英語專業核心課程——“高級商務英語”中融入課程思政教育，可以以溫度、深度、廣度和韌度這四個維度為切入點，從宏觀層面構建商務英語專業課程思政的課程體系，在課程教學中全面推進思政建設，深度挖掘每個單元的思政映射點，在提高商務英語專業學生語言技能和商務技能的同時，幫助學生踐行社會主義核心價值觀，提升愛國主義精神和民族使命感。具體做到：

（一）溫度——提升教師素養

教師作為課程思政的實施者，應做到育人先育己，做一名有“溫度”的教師。在日常教學工作中能夠做到愛崗敬業，言傳身教，弘揚并踐行社會主義核心價值觀、傳播中國傳統文化。此外，教師還可以通過參加與課程思政相關的線上、線下研討會議，提升在專業課程教學中融入思政教育的意識，改進教學方法，真正做到知識傳授和價值引領雙管齊下?？傊?，教師需要提升自身素質、修養，使學生在知識習得過程中感受到教師的人格魅力和品格，潤物細無聲地達到立德樹人的目的[3]。

（二）深度——挖掘課程中思政教育內容

本課程選用新世紀商務英語專業本科系列教材中的“商務英語綜合教程3和4”。教材中的單元主題多樣化，緊扣時事熱點，充分反映經濟全球化和互聯網時代的特點，涉及環境保護、家庭觀、知識產權、互聯網發展、貿易戰、核武器利弊等話題，為課程中思政元素的挖掘提供了豐富的資源。教師需要充分挖掘教材中的思政映射點，結合時事熱點，弘揚中華優秀傳統文化，潛移默化地提升學生的創新思維和批判性思維，塑造他們的世界觀和價值

觀[4]，能夠對社會和人文問題進行獨立思考，具備批判地吸收世界文化精髓的能力和傳承弘揚中華優秀傳統文化的素養。

（三）廣度——建立課程思政資源庫

除了深入挖掘教材中的思政教育元素外，教師還需要拓寬、延伸思政教育內容的廣度，即充分利用網絡資源，充分收集課程相關的課外資源，在超星學習通中建立“高級商務英語”課程的思政資源庫，做到課內、課外相結合，線上、線下相統一，既豐富課堂教學，又拓展課外學習資源。資源庫中的內容既包括與商務相關的知識，又涵蓋與中國國情和中國特色文化相關的知識，也能為其他課程的思政教育提供良好的素材。

（四）韌度——靈活設計思政教學環節

在具體的實施過程中，不能生硬地進行思政教育，需要有一定的韌度，注意融入的方式，遵循“一點三面”的原則，立足教材，將單元思政點無痕跡地融入主題、融入語言和融入現實中。

另外，有效的教學方法和教學設計，也有助于靈活把思政的“鹽”融入課程的“湯”中，達到潤物無聲的效果[5]。經過幾輪的教學實踐，筆者認為，文秋芳教授提出的產出導向法（Production-Oriented Approach，以下簡稱POA）是一種有效的教學方法，有助于實現商務英語專業“知識傳授、能力培養和價值塑造”的培養目標。

POA 理論體系由三部分組成：教學理念、教學假設和教學流程。POA提倡三個創新的教學理念：“學習中心說”“學用一體說”以及“全人教育說”，它們是教學假設和教學流程的指導思想，指導著課堂教學的目標和方向；教學假設包括“輸出驅動假設”“輸入促成假設”和“選擇性學習假設”。它們是實施課堂教學各個環節的理論依據，以促成課堂目標的達成；教學流程包括三個環節：驅動—促成—評價，是實現“教學理念”和驗證“教學假設”的具體實施步驟和方法。

具體說來，首先，在“驅動”環節（motivating ）中，教師呈現與單元內容契合的交際情境，設計和布置具有挑戰性的任務，學生在初次嘗試完成該產出任務過程中，意識到自身在語言能力方面存在的不足，產生“饑餓感”，激發繼續學習單元內容的熱情，增強學習的動力；其次，在“促成”環節（enabling） 中，教師為學生提供必要的輸入材料，因為“驅動”環節對學生來說有難度、有挑戰性。學生通過聽取或者閱讀相關的材料，可以獲得完成產出的任務所需的語言、內容等信息，促成產出任務的完成；最后，學生完成產出任務后，教師需對學生的任務完成情況做出評價（assessing）[6]。產出的“評價”主要包括即時評價和延時評價。即時評價是指在學習任務“促成”的過程中，教師在課中對學生的學習成效給予的即時評價。延時評價是指教師對學生在課外提交的產出任務的完成度進行的評價。

二、基于產出導向法的“高級商務英語”課程思政教學實踐

筆者以龍巖學院商務英語專業核心課程“高級商務英語”為例，課程使用的教材是王立非教授主編的“商務英語綜合教程3、4”。本文以“商務英語綜合教程3”中的Unit 1 Text I The Day after Tomorrow 為例，Text II 為閱讀拓展材料，以POA為導向，進行單元思政教學設計。教學對象為本校商務英語專業三年級的學生，本單元教學主題是以環境問題為思政切入點，分析引發環境問題的原因和結果，并呼吁大家保護環境，增強環保意識。

（一）單元教學目標

本單元教學目標分知識、能力和思政三重目標。

1.知識目標

（1）分析并掌握文章的主旨和基本框架；

（2）掌握并運用文章重點詞匯；

（3）學習并正確運用文章的勸說技巧、寫作技巧和修辭手法。

2.能力目標

（1）提高聽、說、讀、寫、譯各項能力，具備良好的語言交際和跨文化交際能力；

（2）通過產出任務鍛煉演講能力、邏輯思維能力和創新思維能力。

3.素質目標

（1）增強環境保護意識，能夠辯證地分析環境問題產生的原因并提出解決措施；

（2）樹立人與自然和諧相處的生態文明觀；

（3）能夠對中國在治理環境問題上從自身國情出發、因地制宜地對中國智慧進行思辨并作出闡釋。

（二）教學設計

為了實現本單元知識、能力和思政目標，遵循POA設計的三個基本環節，本單元教學設計分為驅動、促成和評價三個階段，共分8個課時完成。

1.驅動

設計具有潛在交際價值的思政任務、激發學生學習的積極性是產出導向法的起點。本單元產出任務分為兩個子任務：勸說性演講和議論文寫作。

（1）子任務1：勸說性演講

以環保紀錄片《大自然在說話》 （Nature Is Speaking）為導入材料，引起學生對環境問題的關注；之后，將學生分為4組，分組討論空氣污染、水污染、土壤污染和噪聲污染的原因和可行性的解決方案，并要求學生繪制思維導圖。討論結束后，每組學生派出1-2名代表，口頭陳述某種環境污染的原因和解決方案。在嘗試此次任務過程中，學生能鍛煉合作能力和口語技巧。

呈現本單元的交際情景，布置產出子任務1：假設你是家鄉環保大使，請在環保大會上發表演講，勸導大家培養垃圾分類的好習慣，為改善生活環境而努力。要求學生課后在“學習通”中提交演講視頻。學生在嘗試完成演講任務的過程中，意識到用英語進行演講并非易事，而且缺乏與環保相關的詞匯以及充分的勸說性技巧。這樣，學生能夠產生“饑餓感”，激發對本單元內容的學習熱情。

（2）子任務2：議論文寫作

在了解文章主題后，通過一段視頻材料，讓學生理解“綠水青山就是金山銀山”理念，把握中國建設生態文明，解決環境問題的基本立場，布置產出子任務2：以“Chinese Wisdom in Dealing with Environmental Problems”為主題，自擬題目，完成一篇200-300詞的議論文，并要求學生在批改網中提交寫作作業。學生在嘗試完成寫作任務的過程中，意識到文章段落的銜接連貫以及修辭手段的使用方面存在不足。在促成環節，帶領學生學習和分析文章中的寫作技巧和修辭手段，通過分析幫助學生掌握完成子任務2所必要的連貫和修辭手段。

2.促成

在促成環節，教師發揮腳手架的作用，為學生提供適當的輸入材料，幫助學生完成產出任務。

針對子任務1——勸說性演講，教師以課文Text I為主要輸入材料，促成學生語言形式的產出。首先，教學重點為文章的語言知識，其中文中的詞匯、句型結構和語法知識，為產出任務的完成提供語言支撐。其次，教師對課文中使用的勸說方法進行分析，包括對比法、例證法和數據法，讓學生充分理解這些方法的使用技巧和效果，并嘗試在演講中進行實際運用。

針對子任務2——議論文寫作，教師以課文Text I和Text II 為主要輸入材料，結合課文實例分析文章的寫作技巧，文章段落的銜接連貫手段（詞匯銜接、句子銜接和段落銜接）以及修辭方法（如simile， metaphor， parallelism， irony， personification等）的適當使用，幫助學生掌握完成該任務必要的寫作手段。

3.評價

在評價環節，教師對學生在產出任務中提交的作業進行評價，了解教學效果，提高學生任務的產出質量。對于產出任務的評價主要采取“師生合作評價”（TSCA）的方式。TSCA 的評價對象是先前教學環節中布置給學生課外完成的勸說性演講和主題作文。針對兩個產出子任務，教師分別制訂了演講評價表和寫作評價表，讓學生了解評價標準和要求。

課前，教師對學生作業樣本進行初評，并挑選典型樣本在課堂中進行分析和改寫。課內，學生之間合作、教師與學生合作共同評價典型作業樣本，指出作業中存在不足的地方，并引導學生借鑒課文中的實例，為作業的二次和三次修改提供指導。在教師的引導下，學生邊評邊學、邊學邊評，打破“學”與“評”的界限，將評價作為學習的強化、深入階段[7]。

TSCA評價方式使學生更加積極主動地參與到課堂活動中，通過交流探討，鍛煉自身的合作能力和批判能力，引導學生對環境問題和中國智慧進行深刻剖析，并提升對單元知識點的吸收率和運用率，并學會創造性地運用語言。

結束語

“高級商務英語”課程中的思政教育主要遵循“以任務為驅動、以產出為導向”的教學理念，主要采用產出導向法，課堂實施分“驅動—促成—評價”三個環節進行。在課前對教學單元進行思政點的凝練，確立單元教學的德育目標，接著布置與思政目標相符合的產出任務，引起學生的“饑餓感”；然后，在單元教學中，以單元課文為媒介，給學生提供充分的輸入材料，為產出任務提供足夠的“腳手架”，將育人目標融入單元教學主題和語言教學中，并將思政點融入現實，讓語言的學習、使用和中國的基本國情結合起來。然后，通過設置合適的“評價”環節，促成學生對單元學習內容的吸收和創造。POA可以有效將思政元素融入課程教學中，將“學”與“用”有機結合，真正做到學以致用，用以促學，更好地落實立德樹人的根本任務。

參考文獻

[1]瞿偉亮，張甜.高校思想政治教育中顯性教育與隱性教育相融合的策略和著力點研究[J].新余學院學報，2020（6）：120-124.

[2]成桂英.推動“課程思政”教學改革的三個著力點[J].思想理論教育導刊，2018（9）：67-70.

[3]樊麗萍.課程思政“嘗試”將鹽溶在湯里[N].文匯報，2017-07-14（4）.

[4]高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

[5]饒妙，鄧建平.融入思政隱性教育的商務英語課程設計[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2019，33（4）：132-135.

[6]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114.

[7]張文娟.“產出導向法”對大學英語寫作影響的實驗研究[J].現代外語，2017（3）：377-385.

作者簡介：詹蕓蕓（1987— ），女，漢族，福建龍巖人，龍巖學院，講師，碩士。

研究方向：外語教學、語篇分析。

基金項目：本項目獲福建省教育廳中青年教師教育科研項目（世界語言與文化研究專項）資助。項目名稱：商務英語專業課程思政教育路徑探索與實踐（項目編號：JSZW22030）。