開放·拓展：小學科學核心素養(yǎng)的培育路徑分析

【摘要】文章分析了小學科學核心素養(yǎng)的四方面要素，并以案例分析為主要手段，基于小學科學的教學內容，遵循開放、拓展、綜合、實踐等原則，討論培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)的路徑，以期幫助廣大小學科學教師提升教學質量和教學效率，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學科學；核心素養(yǎng)；培育路徑

作者簡介：何曉霞（1991—），女，江蘇省南通市如皋市安定小學。

《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，科學課程需培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其在學習過程中逐步形成能夠促進其發(fā)展的關鍵能力、必備品格，建立正確的價值觀念。在新課程改革的背景下，在學科教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成了基礎教育的核心議題。在小學科學教學中，教師也應該根據《課程標準》的要求進行教學，關注科學課程的育人價值，重視對學生科學核心素養(yǎng)的培育。

一、要素解讀：小學科學核心素養(yǎng)

《課程標準》指出小學科學核心素養(yǎng)主要體現在科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面。

（一）科學觀念

科學觀念，即以理解科學概念、規(guī)律、原理等為前提，對客觀事物形成理性認識的素養(yǎng)。培養(yǎng)學生的科學觀念時，教師需要引導學生正確認識物質的變化、科學知識的可證偽性、人與自然的關系等內容，并引導學生用科學的視角解釋自然現象，用科學知識解決實際生活中的問題［1］。

（二）科學思維

科學思維，即正確認識科學現象、科學問題的思維方式。在培養(yǎng)學生的科學思維時，教師需要引導學生使用觀察、論證分析、邏輯推理、建構模型等方式對科學知識展開探究，注重以經驗和事實為基礎對客觀事物進行抽象的分析和概括，并通過比較、分類、歸納、演繹等方法得出結論［2］。

（三）探究實踐

探究實踐，即基于科學學科的探究和實踐能力，教師可以在科學實驗中培養(yǎng)學生的這方面能力［3］。在指導學生做實驗時，教師可以一步步引導學生設計實驗步驟，并進行規(guī)范的實驗操作，細致觀察實驗現象，合理分析實驗結果，及時反思實驗過程，以切實培養(yǎng)學生的探究實踐素養(yǎng)。

（四）態(tài)度責任

態(tài)度責任，即學生通過科學學習活動形成的嚴謹求實、樂于探究、敢于創(chuàng)新、大膽探索的態(tài)度，以及熱愛自然與科學、樂于運用科學技術促進社會可持續(xù)發(fā)展的責任意識。培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和責任意識，不僅可以幫助學生有效內化科學知識，還可以讓學生獲得強大的前行動力［4］。

二、小學科學核心素養(yǎng)的培育策略

筆者以為，培育小學生的科學核心素養(yǎng)時，教師可以構建“生活+問題+實驗+反思交流”的教學模式，有針對性地培養(yǎng)學生科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四個方面的素養(yǎng)。

（一）對接日常生活，培養(yǎng)科學觀念

在小學科學課堂上，教師要創(chuàng)設真實的生活情境，加強對科學與生活關聯性的分析，同時巧妙運用生活要素調動學生探究科學知識的積極性，讓學生在探討實際社會問題的過程中探究科學知識，培養(yǎng)學生將科學知識與實際生活聯系起來的意識。

在進行蘇教版小學一年級下冊科學教材中“水是什么樣的”一課的教學時，教師可以借助生活現象導入新課。教師可以先展示雨水、小溪、礦泉水瓶的圖片，引導學生觀察，讓學生對“水的樣子”形成初步的認知。隨后，教師可以提問：“你們在生活中看到的水是什么樣子的呢？大家見過其他形態(tài)的水嗎？”這一問題可以引導學生聯想自己的實際生活，從自己的生活經驗出發(fā)描述水的特點。

（二）提煉核心問題，培養(yǎng)科學思維

在培養(yǎng)學生的科學思維時，教師要重視問題教學法，根據教學內容提煉核心問題，并通過核心問題鼓勵學生思考科學知識［5］。小學生的思維仍以形象思維為主，他們可能很難迅速解決核心問題，因此在提煉核心問題后，教師還應適當補充關聯問題，引導學生發(fā)散思維，找到方法解決問題。

在進行蘇教版小學三年級下冊科學教材中“聲音的傳播”一課的教學時，為使學生了解聲音可以在空氣、液體、固體中傳播，但是不可以在真空中傳播，教師可以提煉“聲音是怎樣傳播的”這一核心問題，并補充以下關聯問題（如表1）。

在課堂上，學生可以先思考謎語，然后分別思考教師根據情境、實驗視頻與演示實驗提出的問題，發(fā)現聲音在空氣與液體中傳播的奧秘。此后，教師可以繼續(xù)引導學生探究聲音能否在固體中傳播。最后，教師可以提出核心問題—聲音是怎樣傳播的。在這一科學課堂上，學生會對聲音傳播的特點與條件進行循序漸進的思考，學生的科學思維也會得到有效培養(yǎng)。

（三）設計主題實驗，培養(yǎng)探究實踐素養(yǎng)

根據建構主義學習理論，在學習時，學習者需要以原有經驗為基礎重新認識和編碼新信息，形成自己的理解，教師則應該通過教學活動引導學生構建科學的知識體系。為凸顯科學探究活動的實踐性，踐行陶行知“教學做合一”理念，教師應積極組織科學主題實驗活動，讓學生進行深入的實驗探究，并據此構建科學的知識體系。

在進行蘇教版小學四年級上冊科學教材中“浮力”一課的教學時，教師可以分以下四個步驟設計主題實驗活動。

1.完善實驗前的概念教學

在課堂伊始，教師應當講解“浮力”的概念，使學生在實驗之前明確什么是浮力，然后再引導學生關注浮力的特點和性質。

2.制訂科學的實驗計劃

在課堂上，教師拿出提前準備好的燒杯、水槽、鉤碼、玻璃球、橡皮泥、彈簧測力計、小木塊、乒乓球、配重沙、大小不同的沉浮球等實驗用具后，應該引導學生自由選擇探究方向，自主設計實驗步驟，探究沉在水里的物體是否受到浮力的影響或者研究影響物體沉浮的原因。在設計實驗的過程中，學生的探究能力會得到鍛煉。

3.引導學生在實驗過程中細致觀察

在學生設計實驗步驟后，教師需要簡單評估學生的實驗計劃，對學生設計的實驗的科學性、合理性進行分析，指出其實驗的不足，啟發(fā)學生調整和修改實驗步驟。隨后，教師還應鼓勵學生在實驗時積極觀察和記錄實驗現象，指導他們填寫“探究沉在水里的物體是否受到浮力的影響的科學實驗記錄單”（如表2），或者“研究影響物體沉浮的原因的科學實驗記錄單”（如表3）。認真細致的觀察與及時準確的記錄，是學生通過科學實驗得出正確實驗結論的關鍵，在完成上述任務的過程中，學生的探究素養(yǎng)也會得到培養(yǎng)。

4.規(guī)范學生實驗操作

在學生開始實驗前，教師應當先進行示范操作或播放實驗視頻展示規(guī)范的實驗方法，講解實驗操作注意事項。在學生進行實驗時，教師需要嚴格管理課堂紀律，認真觀察學生的實驗操作，如果發(fā)現學生的實驗操作不規(guī)范，教師一定要及時進行引導，讓學生養(yǎng)成一絲不茍、小心謹慎完成科學探究實驗的習慣，最大限度地保障實驗安全和科學探究的效果。當然，與此同時，教師也要避免過度干涉學生的實驗操作，確保學生自主完成實驗，獲得切實的實驗感受。

在這一小學科學主題實驗活動中，學生體驗了從設計到操作、觀察、記錄、調整的實驗流程，思考能力和實踐能力都得到了很好的培養(yǎng)。

（四）完善生本互動，培養(yǎng)態(tài)度責任素養(yǎng)

在進行科學教學時，教師還應重視與學生的有效互動，并通過溝通培養(yǎng)學生的態(tài)度責任素養(yǎng)。為進行有效互動，教師可以在講解科學知識、組織實驗活動后，組織以下兩種交流活動。

1.匯報活動

匯報活動應包含兩個環(huán)節(jié)，一為學生與同伴、教師交流的環(huán)節(jié)，二為學生向教師匯報學習成果的環(huán)節(jié)。在匯報活動中，教師需要鼓勵學生進行交流與表達，讓學生將自己的想法和感受說出來。

在進行蘇教版小學六年級下冊科學教材中“節(jié)能小屋”的教學時，筆者設計了“造房子”活動，并引導學生自主完成造房子任務。在活動開始前，筆者鼓勵學生回顧此前學到的知識，然后圍繞“如何建造一座美觀、結實、低成本的房子”這一主題進行交流。有學生表示：“我覺得可以使用廢礦泉水瓶、舊報紙造房子，這樣更環(huán)保。”另一學生則表示：“我覺得可以用硬紙板搭建一座美觀大方的房子，這樣也很環(huán)保。”在交流的過程中，學生逐漸形成清晰的“造房子”思路。此后，筆者還鼓勵學生說出自己對于“節(jié)能小屋”的思考，分析科學技術與環(huán)境的聯系，使學生對科學知識形成更加深入的認知，同時有效培養(yǎng)學生的態(tài)度責任素養(yǎng)。

2.生本評價

在進行教學評價時，教師要以尊重學生人格、保護學生自信心、促進科學教學質量提升為目的，給出激勵性、生成性評價，讓學生保持積極的學習態(tài)度和持久的探究熱情，樂于參與實驗探究活動。

結語

在小學科學課堂上，教師需要重視培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)。為此，教師可以立足科學教學的內容優(yōu)化教學設計，關注學生在科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任四方面的思維能力，引領學生深度參與科學探究活動。

【參考文獻】

［1］俞立影.探究基于核心素養(yǎng)的小學科學教學［J］.天天愛科學（教學研究），2021（5）：49-50.

［2］石磊.核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下小學科學教學的有效策略研究［J］.文理導航（下旬），2021（9）：17-18.

［3］莊垂迪.核心素養(yǎng)視域下提升小學科學教學質量的策略研究［J］.教育界，2021（35）：32-33.

［4］仲毓.核心素養(yǎng)下提高小學科學課堂教學有效性的策略探究［J］.學周刊，2021（32）：63-64.

［5］曹洪陽.立足課堂教學，著力培養(yǎng)小學生科學核心素養(yǎng)［J］.黑河教育，2021（12）：48-50.