家校共育下小學美術智慧課堂教學研究

徐在霜

摘 要：家校共育旨在促使學生獲得更好的發(fā)展，所以家庭與學校的交流、溝通應當更加廣闊，而非局限于學生成績或規(guī)章制度的遵守上，也應當對藝術教育，如美術教育等予以足夠的重視。傳統(tǒng)的小學美術教學模式過于單一、陳舊，無法滿足新時期培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求。智慧課堂作為一種新穎的教學模式、手段，憑借自身優(yōu)勢得到了廣大教師的青睞。將其融入小學美術課堂教學中，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的現實意義。基于此，文章就以小學美術課堂教學為例，先分析傳統(tǒng)小學美術課堂教學中的問題，接著探討家校共育下小學美術智慧課堂教學意義、構建原則和路徑，以提供參考。

關鍵詞：家校共育；小學美術教學；智慧課堂

【中圖分類號】G623.75? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0112-04

智慧課堂，主要指的是以“互聯網+”的思維方式和新一代信息技術（如大數據、云計算等）構建的智能、高效的課堂。通俗來說，可以將其分成兩個部分，即“智慧”與“課堂”，在“課堂”的基礎上融入“智慧”的元素。從信息化視角來說，智慧課堂其實就是在保留傳統(tǒng)課堂的同時，借助硬件載體，在應用軟件服務、校園管理平臺等的助力下，將相關新興技術和校園管理有機融合的課堂。基于家校共育的小學美術課堂教學中，教師要以核心素養(yǎng)為引領，積極打造智慧課堂，為學生搭建良好的學習平臺，使學生在習得豐富美術知識、技能的同時，形成良好的美術核心素養(yǎng)，為日后學習和個體發(fā)展奠定堅實基礎。

1.傳統(tǒng)小學美術課堂教學中的問題

就傳統(tǒng)小學美術課堂教學情況來看，或多或少還存在一些問題，以下主要從兩個方面分析。

第一，美術課程未能得到充分的重視。過去，許多學校深受應試理念的影響，對藝術類課程的重視程度不足，尤其是美術課程，其開設往往局限于淺層。在課堂上，教師很少開展課外活動，基本美術教學大綱難以得到落實，評價體系的創(chuàng)建更是談不上。更有甚者，將美術當成一門自習課，讓學生自主安排時間，自主學習。

第二，重“教”輕“學”。教師是教學活動的組織者和開展者，是學生學習道路上的引路人。但是，在以往教學中，一些教師的傳統(tǒng)理念根深蒂固，將自己當成課堂的“主宰者”，通常是按照自己的想法或意愿開展課堂教學，并未高度關注學生在美術課堂中學習知識的具體情況。顯然，在這樣的模式下，學生處于被動接受的狀態(tài)，主體性得不到有效發(fā)揮，長此以往，很容易產生厭學心理。

2.家校共育下小學美術智慧課堂教學意義

蘇霍姆林斯基曾經說過：“若只有學校而沒有家庭，或只有家庭而沒有學校，都不能單獨承擔起塑造人的這一細致、復雜的任務。”同樣的，小學美術教學也是如此，即不僅需要學校、教師的力量，也離不開家長的支持和配合。可以說，家校合作、家校共育是推動新時期教育發(fā)展的重要趨勢，可以為學生創(chuàng)建優(yōu)質的互動平臺，在學校、家庭的合力下，實現教育的共同發(fā)展。相應地，智慧課堂的構建對課堂教學質量、效率的提高極其有益。具體來說，它有利于學生主體性的發(fā)揮，開發(fā)學生思維、智慧，為其日后學習和成長夯實基礎。家校共育視角下的小學美術智慧課堂教學，不管是對教師的“教”，對學生的“學”，還是對家長的育人工作，都有著極大的推動作用，它能夠助推學生美術核心素養(yǎng)發(fā)展，增強教師專業(yè)技能，也能夠提高家長育人水平。在人的一生成長中，家長扮演著至關重要的角色，影響著孩子未來的性格特點、思想觀念、行為習慣以及人生道路。所以，在小學教育中，教師必須注重與家長之間的交流、合作，將其納入教育范圍內，為家校共育打下堅實基礎。美術教育作為小學教育中的重中之重，這點自然也是如此，教師要發(fā)揮好家長的育人作用，引領學生學習、探索更豐富的美術形式，以此開闊學生的視野，拓寬學生的知識面。

近年來，教育改革和“雙減”政策持續(xù)推進，對全國各地小學教育教學提出了更高的挑戰(zhàn)，家庭互動式教育漸漸出現在大眾視野。然而，對不少家長來說，傳統(tǒng)理念依舊占據著一席之地，他們認為藝術類課程對孩子成績沒有太大的幫助，除非他們要朝著藝術道路發(fā)展，否則難以提高其對藝術類課程的重視程度。這個時候，家校共育的重要性就體現出來了，家校共育能使家長對美術產生更加充分、全面的了解，感知其對學生成長、發(fā)展的價值，以及對學生美術核心素養(yǎng)和綜合素質的提升作用。在此基礎上，教師發(fā)揮自身的作用，有效引領家長，能為學生帶來正面、向上的影響。家校共育下構建小學美術智慧課堂，對小學美術教育而言是機遇，它突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再是墨守成規(guī)、照本宣科，而是更加新穎、新鮮，吸引學生踴躍參與其中，通過親身實踐學習美術知識，形成美術核心素養(yǎng)。

總的來說，將小學美術教育和家庭教育高度整合，既促進了傳統(tǒng)教育方向的改變，也在教學題材上注入了全新的生命力，彌補了傳統(tǒng)說教式、灌輸式教學的不足，提高了學生的審美水平。長時間堅持這一做法，可以給學生營造一種全然不同的美術世界，對美術形成不一樣的看法，更加向往美術世界。而且，智慧課堂的構建還有效激發(fā)了學生的想象力、創(chuàng)造力，為學生提供了更加廣闊的平臺，打破了常規(guī)思維的約束，對學生藝術創(chuàng)造能力發(fā)展大有裨益。

3.家校共育下構建小學美術智慧課堂的原則

家校共育下，小學美術智慧課堂的構建對學生美術核心素養(yǎng)發(fā)展極其有益，但要想真正發(fā)揮出智慧課堂的功效，就必須嚴格遵循四個原則，即主體性原則、問題導向原則、交互性原則以及資源統(tǒng)籌原則。

第一，主體性原則。學生是學習的主人，教師則是學生學習道路上的引導者、輔助者。在小學美術課堂上，這點也是如此，學生是課堂的主要角色，其需求是教師關注的焦點。也就是說，在開展小學美術教學工作時，教師要明確自身的定位，從學生的實際需求入手，盡可能地多關注學生，給學生提供適當、適時的指導和幫助，助推學生高效學習。

第二，問題導向原則。教師不僅要注重學生的需求，還應當將其轉變成課堂的重點教學內容，以問題為導向，以現代信息技術為主要手段，鍛煉學生思考、分析和解決問題的能力，特別是在重難點的突破中，更要給他們創(chuàng)造獨立思考的空間，讓他們經歷這個過程。

第三，交互性原則。課堂是一個龐大的生態(tài)系統(tǒng)，互動是構成該系統(tǒng)的重要元素，教師必須加強和學生的交流、互動，推動美術教學穩(wěn)步開展。

第四，資源統(tǒng)籌原則。教師要事先從互聯網渠道搜集教學資源，并有效整合，以更好地發(fā)揮智慧課堂在學生美術核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用。并且，在常規(guī)工作中，教師也要加強這方面的積累，統(tǒng)籌安排，為后續(xù)工作順利開展提供堅實保障。

4.家校共育下構建小學美術智慧課堂的路徑

（1）借助電子白板，挖掘學生潛能

在常規(guī)的小學美術課堂教學中，一些教師將重心局限于基礎知識、技能的傳授上，在一定程度上忽視了對學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉。而且，源于各種主觀、客觀因素的影響，學生缺乏一定的生活閱歷和經驗，靈感方面有些欠缺，在美術創(chuàng)作中，往往只能簡單地聯系實際生活想象、創(chuàng)作。美術是一門藝術類課程，在培養(yǎng)學生審美情操和藝術潛能方面具有極其重要的現實價值。因此，教師在開展小學美術教學工作時，就應當牢牢把握學生的身心特點、學習需求，積極構建智慧學習平臺，以此挖掘學生的潛能，釋放學生的天性，讓學生盡情想象、創(chuàng)造。

以“元宵節(jié)里掛彩燈”這一課為例，本節(jié)課的重難點在于幫助學生了解元宵節(jié)的來歷和習俗，鑒賞各種彩燈，學習彩燈的制作方法；掌握制作裝飾燈籠的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。在教學中，教師可以有效利用電子白板，打造智慧學習平臺，以此促進學生創(chuàng)作潛能的發(fā)揮。具體來說，教師先展示了課件，讓學生點燈猜歌迷。學生親身參與其中，體驗猜燈謎的活動，激活課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣和積極性，讓他們切實感受到元宵節(jié)風俗活動的樂趣。接著，教師拋出問題：“同學們，猜燈謎是我國哪個節(jié)日的特色活動呀？”學生異口同聲地回答：“元宵節(jié)。”教師引入話題：“是的，元宵節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日之一，猜燈謎是一項特色互動，體現了古人的智慧和對美好生活的憧憬與向往。這節(jié)課，我們不僅要玩猜燈謎，還要學習怎樣制作一個美觀、有創(chuàng)意的彩燈。”上述流程結束后，教師引領學生了解元宵節(jié)的來歷、風俗活動，包括賞花燈、吃元宵、舞獅子等，接著提問：“關于元宵節(jié)的來歷，其實有幾種不一樣的說法，老師給大家準備了一個趣味的傳說故事，大家想聽嗎？請看大屏幕。”這個時候，教師就可以播放元宵節(jié)的來歷視頻，圖像、音頻的配合使整個傳說更加生動，不僅可以幫助學生深入了解元宵節(jié)，也能夠使學生完全沉浸在元宵節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日中，跟隨教師賞析各種各樣的彩燈，明確彩燈的制作方法，并運用課堂所學知識制作一個漂亮的彩燈。在這個過程中，教師可以適當融入環(huán)保理念，引導學生運用可回收材料制作、裝飾，并保證作品的美觀性、創(chuàng)意性。為了提高效率，教師可以在把握學生基本情況的基礎上，將學生分成不同的小組，讓他們以小組為單位設計與制作彩燈。顯而易見，在上述過程中，教師將電子白板融入美術教學中，為學生創(chuàng)造思維、美術核心素養(yǎng)的發(fā)展搭建了智慧平臺，喚醒了他們的潛能，激活了他們的思維，為他們藝術創(chuàng)作能力、核心素養(yǎng)的長足發(fā)展筑牢了根基。

（2）制作微課視頻，驅動學生自主學習

家校共育模式對小學美術課堂教學提出了更高的挑戰(zhàn)，它突破了以往填鴨式教學的束縛，是一種更加多維、智慧的開放性學習模式。智慧課堂已經進入了大眾的視線，在持續(xù)學習、摸索中發(fā)現了智慧的落腳點，即微課。它是一種比較新穎的教學資源，是教學輔助工具之一，有利于轉變師生“教”與“學”的方式。在新時代背景下，小學美術微課教學的開展也要從多個方面入手，對微課形式、微課內容以及微課互動方式進行改革、優(yōu)化，為以美育人目標的達成做好鋪墊。

以“葉子上的小‘血管”這一課為例，本節(jié)課的重難點在于幫助學生感知樹葉之美，用線描的方法表現葉子的形狀、葉脈和紋理；學會在觀察的基礎上，繪畫、制作各種形態(tài)具有美感的樹葉，獲得良好的創(chuàng)作體驗。教師并未按照以往的方式授課，而是緊扣本節(jié)課的主要內容，制作了微課視頻。具體而言，微課視頻在5～8分鐘，配上了適當的音頻，以此烘托氛圍，為學生呈現美麗的自然景色。在微課一開始，出現了手持樹葉的畫面，以此指明本節(jié)課的主題。同時，還展示了相關問題，如下：“你見過哪些樹葉？哪種樹葉的形狀最令你印象深刻？樹葉有哪些顏色？”對學生來說，上述問題沒有難度，且具有一定的吸引力，所以他們表現較好，會踴躍地闡述自己的觀點。當學生交流完畢后，教師就可以給學生展示一個九宮格圖，其中裝滿了各種各樣的樹葉。接著，播放與之相關的音樂作品——《樹葉歌》，以此引出本節(jié)課的內容。在此期間，教師不再是一味地用簡單的語言文字介紹本節(jié)課的內容，而是利用微課，給學生看了豐富多樣的樹葉圖片，這與學生接收信息的基本邏輯是契合的，且能夠有效避免學生長時間觀看文字而引發(fā)疲憊感、抵觸感。在介紹葉子的“血管”時，教師要對畫面切換的時間有精準把控，用好輔助工具，使學生正確辨別不同的葉脈，包括主葉脈、次葉脈、支葉脈、網狀葉脈、平行葉脈等。完成上述操作后，教師可以用繪畫工具將螺旋形、波浪形、弧形等不同形式的葉脈繪制出來，鼓勵學生借助樹葉實物，試著就樹葉細節(jié)意象進行提煉、說明。在微課的最后，教師展示了繪制樹葉的方法、技巧，并呈現了一些優(yōu)秀的繪畫作品。不難看出，家校共育下構建小學美術智慧課堂，要求教師具備扎實的專業(yè)能力，特別是要在微課設計與制作上花費心思，不僅要保證微課內容的趣味性、可讀性，還要確保其具有一定的針對性、銜接性，為學生自主學習、探索提供重要幫助。

（3）基于智慧課堂，拓寬學生學習渠道

現今，互聯網技術飛速發(fā)展，為人們日常生活、學習乃至工作提供了更加高效、便捷的體驗。對學生來說，他們獲取知識、信息的渠道也愈加廣泛，不僅可以通過課本獲取，還可以從互聯網搜集、查找自己想要了解的內容。互聯網和學生的日常生活、學習存在密切的聯系，也是學生至關重要的學習渠道。可以說，小學美術智慧課堂就是在此情形下產生的，能夠讓學生學會通過互聯網學習美術，了解更多關于美術的文化知識、技能，樹立積極的價值觀念，能夠在網絡情景模式中有效解決問題，形成良好的美術綜合能力。

以“趣味文字”這一課為例，本節(jié)課的目標如下：①了解美術字的特點；②運用多種表現形式進行趣味文字的聯想設計；③培養(yǎng)學生豐富的想象力和表現力，提高學生學習美術字的興趣。教師可以試著轉變思路，鼓勵學生先從互聯網尋找相關的資料、素材，在它們的配合下完成自主學習。通過自主學習，學生能夠明確趣味文字在實際生活中的應用以及作用，在移動智能設備的幫助下，將實際生活中的趣味文字記錄下來，將其分享至班級網絡學習空間。這樣，其他學生、教師都可以看到，并就此發(fā)表自己的觀點、看法，達到交流、學習的效果。當然，在此期間，教師也可以鼓勵學生靈活地運用課堂所學設計趣味文字。在條件允許的情況下，還可以適當拓展、延伸，讓學生充分利用課余時間，用3D打印技術打印立體文字，或是將自己設計的文字體現在包裝紙、衣物上。不可否認的是，以往的小學美術課堂教學中，學生通常只能在紙上完成自己的設計與創(chuàng)作，但在智慧課堂模式下，更多新穎、先進的事物成了學生現實生活中常見的內容，如趣味文字等，發(fā)揮自己的潛能、智慧，將其體現在生活中，美化生活環(huán)境。

（4）開展親子活動，促進家校共育

當今時代處于不斷的發(fā)展變化中，人們的生活壓力逐步增大，不少家長將大部分時間、精力都放在了謀生上，疏忽了對孩子的管理、教育。一些家長認為，教育是學校的責任，只要將孩子安全送到學校就可以了，無須配合學校、教師的工作。顯然，這樣的觀念是片面、局限的，不僅造成了學生家庭教育的缺失，也容易導致學生出現性格方面的缺陷。環(huán)境的影響是巨大的，而就家庭來說，其實就是最佳的教育環(huán)境之一，優(yōu)質的家庭環(huán)境與親子關系對其日后成長發(fā)展有著不可小覷的作用。特別是對小學生而言，他們處于身心發(fā)展的初始階段，年齡不大，各項能力還沒有完全形成，更是離不開家長的關心、陪伴。但是，受到一些因素的影響，許多家庭難以及時實現切實有效的家庭教育。針對這種情況，教師就有必要開展互動性的親子活動，以此拉近家長、學生之間的距離，號召家長給孩子創(chuàng)設更優(yōu)質的成長環(huán)境。需要注意的是，親子活動內容豐富、形式多樣，教師可以結合實際情況選擇，但不論如何，都應當提前策劃，確保親子活動具有一定的可操作性、安全性。另外，教師還應以學生、家長為中心，扮演好引領者的角色，在必要時可提供指導和幫助，保證活動的有序開展。

以“廢舊物的‘新生命”這一課為例，本節(jié)課教師需要引導學生認識廢舊物品再利用的意義，提高環(huán)保意識；試著依據廢舊物品的利用，展開有創(chuàng)意的設計與制作，感受美、創(chuàng)造美。在講解完基礎知識的時候，教師就可以將學生、家長組織起來，圍繞環(huán)保這一主題，開展親子活動。在活動之前，教師要明確活動目標，并準備好相關的材料、工具，包括廢舊物品、剪刀、膠棒、雙面膠、畫筆、彩筆等。并且，教師要注重繪畫、制作方面的指導，以免學生、家長無法順利地完成作品。在活動中，教師將舞臺交給學生、家長，讓他們共同發(fā)揮自身的“聰明才智”，利用廢舊物品展開設計與創(chuàng)作。當他們制作完畢后，就可以進行成果展示，家長、學生以及教師共同評選，選出最佳的作品，并予以相應的獎勵。這樣一來，親子活動的開展就能給學生提供更加充足的親子時間，拉近親子之間的距離。在活動中，學生可以靈活地運用課堂所學的知識、技能制作美術作品，在深化知識與技能掌握的同時，形成良好的環(huán)保意識。除此之外，開展親子活動有效解決了家長缺乏陪伴孩子時間的問題，給家長搭建了良好的陪伴平臺。對學生來說，他們在家長的配合下完成美術學習任務，融洽的氛圍貫穿于活動的始終，家長感受到了孩子的奇思妙想，學生也在親子活動后學會了關愛家人，對家長充滿感激之情。

5.結語

總而言之，在教育改革不斷推進的背景下，核心素養(yǎng)理念也愈加深入人心。作為新時期的教師，必須緊跟時代發(fā)展步伐，通過家校共育使核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實到位。在教學實踐中，智慧課堂是一個不錯的選擇，教師在構建智慧課堂的過程中要做到心中有數，通過電子白板、微課視頻等方式，有序推進智慧課堂教學，在完成基礎教學任務的同時，實現對學生美術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻

[1]湯小琴.基于學科核心素養(yǎng)的背景——小學美術課堂情境創(chuàng)設的實踐研究[J].美術教育研究，2021（10）.

[2]王國照.小學美術教學中提升學生核心素養(yǎng)的對策分析[J].美術教育研究，2022（13）.

[3]蘇瑜.核心素養(yǎng)視角下的小學美術項目式教學研究[J].美術教育研究，2022（19）.

[4]劉瑛樺，劉瑩.智慧教育融入小學美術課堂教學的嘗試——以《畫像磚》的教學為例[J].中國信息技術教育，2022（06）.

[5]夏秀明.智慧教室環(huán)境下小學美術課混合式教學模式探析[J].教學管理與教育研究，2023（07）.