應用型本科（經管類學生）網絡教學學情分析

張小玲 袁明蘭

摘?要：隨著網絡教學的普遍開展，網絡教學的便利性得到了各大高校及教師的認可，紛紛由被動使用變為主動使用，同時，學習者們也發現網絡教學打破了高校圍墻的限制，但是網絡教學的效果到底如何，學生對網絡教學的認可度高不高尚需進一步調研。因此，本文采用問卷調查的方式，以筆者教學的《國際商務談判》課程的學生為主要調研對象，開展網絡教學學情調研，并對調研數據進行信度、效度、相關性及回歸分析，發現學習興趣與教師的教學資料和教師參與積極性是影響在線教學效果的主要因素。

關鍵詞：網絡；學情；應用型本科

1?緒論

網絡教學已經成為現代教學過程中不可或缺的重要部分，我國大部分高校或教師都將網絡教學作為重要教學手段使用，利用網絡的便利性，將有限課堂給無限擴大，得到更多更廣泛的輔助知識，學習時間不再局限于課堂時間，將有限的課堂時間無限化。學習內容也不再局限于校內課堂和教材，更不局限于高校圍墻內，學生隨時隨地可以利用碎片時間開展學習，可以聽到其他大學老師的課程，因此，網絡課堂的便利性已經得到了學習者和教師的普遍認可。各大高校教師紛紛將原本的線下課堂搬到線上，充分利用網絡的無限性，充實自己的教學內容，彌補課堂教學時間的不足，將線下與線上結合，將課堂從45分鐘轉到無限長。

同時，非在校生也可以體驗大學的教育，學習自己想了解的專業知識，但是學習效果如何，受學生層次及認知的影響，效果各不相同，純粹網絡在線課程由于老師獲取學生學習效果反饋的渠道有限，學習效果普遍不佳；線上線下混合教學的課程，由于教師在課堂上能夠及時獲取學生學習效果反饋，并及時做出教學內容的調整，相對于純粹課堂教學來說，線上線下混合教學的效果偏好。但也普遍存在一個問題就是，對于線上教學部分，學生基本是應付任務的形式完成。

因此，本文筆者制作問卷表格對學生開展實際調查，并對調查數據進行分析，真實了解學生的學習情況及影響學習效果的因素，為后續如何充分利用好網絡資源為課堂教學服務，提高學習效率，讓學生形成良好的線上自主學習習慣，提供一定的參考作用。

2?網絡教學問卷分析

為了獲得最真實的學生學情數據，筆者對應用型本科（經管類學生）網絡教學學情分析采用問卷的方式，直接面對學生開展調查，本次調研以三江學院《國際商務談判》課程教學學生為主要調查對象，因此樣本量只有254個，項目數21個，分別包括個人學習主動性模塊、教師教學態度模塊、教學效果模塊。其中個人學習主動性模塊包含四個項目，分別是學生對網絡教學的喜歡程度（項目1）、學生登錄網絡教學平臺的頻率（項目2）、學生在線時長（項目3）、課余時間利用老師上傳的資料自學（項目9）。教師教學態度模塊包含八個項目，分別是資源更新頻率（項目4）、對應課程的學習社區效果（項目5）、網絡學習資源與課程的匹配程度（項目6）、資源豐富程度（項目7）、教師參與網絡課程討論的程度（項目8）、教師對學習行為與結果做出積極反饋（項目10）、協同學習（項目12）、教師為學生提供網絡學習的方法指導（項目21），網絡教學資源的種類（項目16）；其余為教學效果模塊，包括利用網絡開展自主學習的程度（項目9）、網絡學習對自主學習的幫助（項目11）對網絡學習代替部分課堂教學的贊成程度（項目13），對自己幫助最大的學習資源（項目17）、對網絡教學資源的評價（項目18及19）。其中最后一項為教學效果評價，由被調查者直接打分。網絡學習的主要原因包括兩項內容，分別是選擇網絡平臺學習的主要原因（項目14）和采用網絡學習的主要目的（項目15）。

最終調查結果具體項目平均分值見表1：

3?研究結果分析

3.1?數據信度及效度分析

信度，采用同樣的方法對調查問卷重復測量時所得結果的一致性程度，表示被研究調查表的可靠性，最常用的信度指數是Cronbach?α信度系數，信度系數為0.8以上為最好，低于0.6表示問卷需要重新設計。

本文中問卷整體信度分析指標Cronbach.α系數達到0.933，學生自主學習的需求項目Cronbach.α系數0.825，教師對網絡教學的積極性項目Cronbach.α系數0.905，學習效果項目Cronbach.α系數0.758，所有項目的系數均大于0.7，因此本次調查量表的信度較好，尤其是整體結果，說明本調查問卷設計是合理的，調查結果是可信的。

效度分析就是問卷各指標有效度的分析，代表各指標的有效度評價，能效性地評估各項調查指標，其中KMO值越接近1，表示變量間的偏相關性越強，因子分析的效果越好。

本文所用問卷，經過作者的多次修改，并通過信度和效度驗證，最終選擇效度結果KMO值0.946、巴特球形值3537.374的問卷版本，因為這樣的問卷各項目之間存在明顯的相關性，問卷結構效果明顯，適合做因子分析，最終可分為四個模塊，分別是個人學習主動性、教師教學態度、學習者選擇網絡教學的原因以及學習效果。

3.2?項目平均分值分析

個人學習主動性模塊包括三個項目，分別是1、2、3，平均分值均在7分以上，說明大部分同學比較喜歡通過網絡教學平臺進行學習，平臺學習十分受學生歡迎；喜歡分值達到8分以上，大部分同學基本能夠經常登錄，30%以上同學登錄非常頻繁，每天都能登錄學習，平均在線時間較長，接近4個小時。

教師教學態度模塊，包括48、10、11、1721，其中411平均分在8分以上，說明教師十分重視平臺教學，建立學習資源庫后，會根據自己課程的學習目標，向平臺上傳并及時更新與課程相匹配的學習資源，資源十分豐富，包括視頻、練習、案例、測驗和拓展閱讀等其他補充資料，其中以練習、教學視頻，多媒體素材、教學案例、課件為主，對學習幫助最大的是教學視頻，教學資源非常豐富，內容清晰，主題明確，排版規范，界面友好，范圍廣泛。并且通過該模塊平均分可以發現，學習者對教師的態度也十分重視，并且評價頗高。

首先，學習者選擇網絡教學的原因，包括15和16項目，選擇使用網絡教學最主要的原因是操作方便，不受時間地點限制，每個同學的學習能力不同，因此，線上教學方式很好地解決了這一問題，滿足了不同學生的需求。其次，這是一種自由的學習方式，校內課程的線上課程，可以選擇需要加強學習的內容進行學習。再次，使用網絡教學平臺的主要目的排名第一的是為了瀏覽老師提供的課程資源，查找作業信息或上傳作業。學習感興趣的課程說明網絡教學的使用有助于學生學習主動性的提高，同時，還可以跟自己感興趣的課程老師進行交流，不再局限于自己本校內師資。

學習效果模塊包括項目9、12、13、22。網絡平臺對學習者的幫助是極大的，三年的在線學習平臺的使用，已經讓學習者從主觀上接受平臺這個學習工具，并且善于運用平臺來學習，平均下來網絡學習效果評分接近8分，說明網絡教學的效果已經達到我們初期的預計，還可以再繼續深入研究學生們對線上教學資源的需求調查，在現有的常規的學習資源基礎上，還需要補充哪些教學資源更能提高教學效果。

3.3?項目相關性分析

本文分別將個人學習主動性模塊各項目和教師教學態度模塊各項目與教學效果項目22，進行相關性分析發現。學習效果即教學效果，教與學同屬于一個共同體，因此，學習效果與學生學、教師的教都有關聯，本文將調查數據中學習主動性模塊、教師教學態度模塊分別與教學效果進行相關性分析發現，自己對應用網絡教學平臺學習的這種方式喜歡程度與學習效果相關性最大，相關性最小是老師教學方法上的指導。這說明在線學習這種方式下，影響學習效果最大的是學生的學習態度，更多的是學生自主學習，而不是老師的指導。而教師教學當中，學生的自主學習、學習者之間的互動以及教師在網絡課堂上對學生的引導與學生學習的效果關聯最大。由此可見，與線下教學一樣，網絡教學效果更多的是與學生學習態度相關，同時也要有一定的學習氛圍，這樣更能提高學生的學習積極性。

3.4?影響網絡教學效果的因素分析

以學習效果為因變量，個人學習主動性模塊、教學態度模塊各項目為解釋變量，分別對學習效果建立模型，進行回歸分析，各解釋變量（下標序號為調查表中對應序號）如表3：

結果顯示，個人學習主動性模塊三個項目單獨對學習效果進行回歸時，對教學效果都存在顯著的正向影響，其中學生對網絡教學的喜歡程度影響力最大。由于學生登錄網絡教學平臺的頻率越高，表示學生越喜歡網絡教學，同時在線時長也會增加，因此X2與X1、X3存在多重共線性，三個變量同時回歸時，X2就變得不顯著。

教學態度模塊解釋變量對因變量單獨進行回歸時，對學習效果都存在顯著的正向影響。首先，教學資源的豐富程度對教學效果影響最大，這說明學習者越依賴教師所提供的教學資源，越影響學習的效果。其次是教師對學生學習行為和結果做出的反饋，最后是學習氛圍、資源與課程的匹配程度。

4?結論與建議

4.1?結論

通過本次調查，我們發現，線上教學與傳統教學一樣，影響教學效果的主要因素是學生學習的積極性，更進一步說就是學生對課堂的喜愛程度，學習者越喜歡課堂，傾聽課堂內容的意愿就越高，跟隨老師的節奏開展學習積極性就越高。同時還有教師的教學影響著學習效果，主要是資源的豐富程度和教師對學習的反饋，這里的反饋我們認為主要是參與學生的討論及對學生學習行為和結果做出的肯定與不當之處的指導，這在很大程度上是對學習者學習成果的肯定，鼓勵學習者進一步學習。

4.2?建議

網絡教學已經成為一種趨勢，目前很多學校不僅要實現核心課程100%實現上線，同時還在研究實訓課程線上化，線上教學逐漸常態化。網絡教學作為一種有效手段，大多數教師將其作為一種新的教學工具，用其點名，補充課外知識、練習題等。因此，無論是教學工具還是對外開放課程，教師在進行線上教學時，一方面要注意提高教學資源的豐富程度，不僅上傳教學課件和視頻、練習、測試等教學內容，同時還應該上傳一些提高學生學習興趣的輔助資料，例如文字案例或者視頻案例，上傳至課堂供學生進行討論。另一方面，教師不是課堂的旁觀者，而應該是參與者，要及時關注學生的學習進度及態度的轉變，對學習存在疑惑的地方能夠及時解答，對學生學習效果及時進行反饋，幫助學生建立一個良好的學習氛圍。在教師的有意引導下，學習者的學習積極性也會得到提高，對網絡學習的意愿也會增強，有利于達到令人滿意的學習效果。

參考文獻：

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課題信息：移動學習生態環境中《國際商務談判》課程教學形態重構研究，三江學院教改課題（課題編號：J20049）

作者簡介：張小玲（1979—?），女，漢族，江西九江人，研究生，副教授，研究方向：國際貿易；袁明蘭（1981—?），女，漢族，江蘇泰州人，研究生，副教授，研究方向：國際貿易。