金工實習課程線上線下混合式教學探索與實踐

何超 蔣志鵬 吳楠楠 吳宏亮 王華玲

摘要 金工實習是機械類專業人才培養過程中的重要實踐課程，在培養學生實踐動手能力方面起著重要作用。隨著教育信息化的不斷發展，線上線下混合式教學在高校課程教學中得到了廣泛應用。文章以淮陰工學院金工實習課程為例，結合學校應用型人才培養目標，融合線上與線下教學優勢，針對教學中存在的工種多、內容舊、教學方式傳統、考核評價片面等問題，通過建設線上教學平臺、優化線下教學內容、改進考核評價方法等方式，構建了線上線下混合式教學模式。實踐結果表明，該模式有效地培養了學生的基礎工程知識、實踐動手能力和創新精神，改善了教學效果。

關鍵詞 金工實習；線上線下；混合式教學；實踐教學

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.18.023

2019年2月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018―2022年）》中的一項重點任務就是要大力推進教育信息化，支持學校充分利用信息技術開展人才培養模式和教學方法改革[1]。隨著互聯網和移動通信技術的迅速發展，慕課獲得了快速的發展，線上教學資源越來越豐富，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰，“以學生為中心”的線上線下混合教學越來越受到重視，許多學校進行了混合式教學的探索和實踐，進一步促進了混合式教學模式的發展。

1金工實習課程現狀

金工實習是一門實踐課程，上課時教師首先講解實習目的和內容、演示基本操作步驟，然后學生按步驟進行操作練習，這種實踐教學模式機械呆板，限制了學生學習的積極性、主動性和創造性。隨著新工科建設的不斷深化，金工實習也在向著培養學生創新實踐能力和提升學生綜合素質的方向發展[2]。

1.1實習工種多內容舊，缺乏創新能力培養

淮陰工學院金工實習課程包括鑄造、焊接、車工、鉗工、裝配、數控車、數控銑等，學生要學習各種機械制造工藝方法的基礎知識，進行基本操作練習和典型零件加工，時間緊，任務重。在實習內容上，以基礎操作訓練為主，各項目之間關聯性低，不利于應用型創新型人才的培養。許多高校已經在金工實習課程的基礎上，融合電工電子、電氣控制、機電一體化等技術，延伸出工程訓練課程，利用項目式教學、主題式教學等方式，讓學生體驗完整的工程過程，增強工程實踐能力，培養創新精神，提高綜合素質。

1.2教學方式傳統，潛藏安全風險

實習采用傳統的“師傅帶徒弟”的方式，教師預先準備好零件圖紙、材料等，然后進行分步操作演示和講解，學生圍繞著教師和設備觀看，之后進行獨立操作練習，教師檢查指導。由于短時間內灌輸給學生的知識點較多，學生無法掌握操作要點和注意事項，導致獨自操作時磕磕絆絆，影響學習積極性。另外，許多學生認為自己未來不會從事機械行業的工作，只需學習理論知識，因此對實習缺乏興趣，操作練習時敷衍了事，增加了潛在的安全風險[3]。

1.3考核評價片面，忽視過程評價

課程考核不僅可以檢查學生的學習效果，還能檢驗教師的教學質量。金工實習成績由考勤和課堂表現成績（20%）、工件考核成績（60%）和實習報告成績（20%）三部分組成，考核內容少且評分標準不夠細化，偏向于操作技能的考核，對學生理論知識的掌握、工程素養、安全意識、創新思維等方面缺少評價，不能全面反映學生的綜合素質。

2課程線上教學資源建設

線上教學資源是開展線上教學的基礎，直接影響著線上教學的質量，需要不斷地積累和改善，主要包括視頻、PPT課件、課程大綱和教案等。

金工實習課程依托學校的網絡教學平臺進行了線上課程建設，實習項目包括鑄造、焊接、車工、鉗工、裝配等。基礎金工教學部負責金工實習課程的總體建設，根據課程大綱構建基本框架，各實習項目設置獨立的課程單元，并設置章節目錄，由各任課教師負責具體內容和完善。由于部門基礎條件的限制，對于未開設的實習項目，例如多軸加工、柔性制造、工業機器人等，設置了拓展教學單元，供學生學習和了解更多先進制造技術。

以車工實習為例，設置了基礎知識、基本操作和綜合訓練3章，基礎知識包括車工概述、C6140車床結構、車刀基礎知識、工量具的使用、車工安全教育等；基本操作包括車外圓、車端面、切槽和切斷、鉆孔和鏜孔、車圓錐面、車螺紋等；綜合訓練包括鉸鏈副、錐體、球頭螺栓和舵機小連接套4個零件，其中舵機小連接套是物流搬運機器人的零件，線下上課時學生進行加工，其他實習項目也分配了需要加工的零件，再購置必要的標準件，最終裝配成物流搬運小車，實現項目式教學。針對各個章節，教師不僅要做好課件，制作安全教育、常用工量具使用、基礎操作演示、綜合訓練微視頻等，在錄制視頻時，要吸收新知識、新技術，體現教學內容的先進性，還要合理地設置學習任務點，布置預習和課后作業，強化線上學習效果。

課程資源建設完成后，可以根據具體的實習安排，通過平臺管理模塊，添加班級進入線上平臺。在實習開始前，教師以教學班為單位建立課程QQ群，對實習安排和要求進行說明，線上上課時學生可以用QQ群聊天或申請開麥，教師要打開攝像頭實時與學生進行交流。通過線上平臺和QQ群這兩種方式，相互配合，達到更好的教學效果。

3線上線下混合式教學實施

3.1線上自主學習

學生實習的項目多、學時短、內容跨度大，如果沒有進行預習，將會影響實習效果。實習開始前，教師在線上平臺發布任務，學生可以在手機學習通APP查看，根據實習安排自主學習相應的實習項目。學生需要在線上預習教學內容，完成各任務點的學習，并完成預習作業。通過線上學習，學生在實習前對各項目的設備、操作方法和步驟、重難點等有了一定的了解和掌握，線下實踐操作可以有備而來，有利于提升技能熟練度。教師可以線上實時查看學生簽到情況、學習進度、任務完成情況等，掌握學生的學習情況；可以通過私聊或QQ提醒和督促學生完成課程學習；還可以通過話題討論、分組任務等功能，調動學生積極性，提高參與度，從而達到較好的學習氛圍和效果[4]。

另外，保證學生在實習過程中的安全是一項優先工作。不同于理論課，實習時學生要操作機械設備，如果缺乏經驗和安全防范意識，其潛在的安全風險要高于理論課。通過線上安全教育，觀看事故視頻，進行事故原因分析，讓學生更清楚地了解安全風險和隱患，增強安全防范意識，從而避免事故的發生。在線下實習開始前，學生要在學校的“實驗室安全考試系統”內進行學習，并通過考核，簽署安全承諾書后方能進入實訓場地。

3.2線下實踐教學

線下教學開始前，教師要進行線下的實習安全教育，檢查學生的著裝、演示危險站位、演示防護用具的使用、誦讀設備操作規程等。之后，教師以“師傅帶徒弟”的方式進行分步操作演示，學生按步驟進行基礎操作練習，教師檢查指導，由淺入深，逐步掌握基礎的操作技能。

學生線上學習理論知識和線下掌握操作技能后，可以利用課余時間進行自主創意設計，以單人或小組的形式進行零件設計，制定加工工藝，在線下進行加工。通過親身經歷產品創意、設計和加工的過程，理解產品在設計階段就需要關注零件加工工藝，合理安排工藝流程，避免加工缺陷，使學生能夠靈活運用所學知識和技能，將不同工藝聯系起來，形成一個較為完善的知識和技能運用體系。同時還促進了學生間的交流，培養了團隊合作精神。然后，開展作品點評，讓學生明白自己的短板，開闊視野和思路，教師也可以通過這些開放性的活動，發掘技能型和創新型人才，引導學生積極參加學科競賽，豐富自身閱歷[5]。

實習結束前，學生要歸類整理實習工具和材料，打掃場地衛生，實習結束后要撰寫并上交實習報告，進行最終的成績評定。學校要開展教師評學、學生評教和問卷調查等活動，及時反映教師“教”與學生“學”的真實情況。

3.3混合式教學考核評價

線上線下混合式教學模式對課程考核方式提出了新要求，注重考核學生的自主學習情況、實習過程表現、工程實踐能力和創新思維等。課程的最終成績由多個項目的綜合成績組成，各項目采用百分制考核，由線上和線下兩部分成績組成。線上自主學習成績包含簽到、視頻學習、預習和復習作業、交流討論等方面。線下實習實踐成績由考勤、實習過程表現、項目操作技能考核、自主創意設計考評、實習報告撰寫質量等組成，具體如表1所示。

新的考核方法比原來更加多元，教師在線上教學時向學生公布，讓學生明確了解課程成績考核的構成要素。多元化的考核充分考慮了線上線下實習過程中的多種因素，考核內容更加豐富，能夠客觀、全面地評價學生的理論和實踐學習效果，體現學生的綜合素質。

4實施效果分析

學校自2020年秋季學期金工實習開始進行線上線下混合式教學模式的探索和實踐，通過2019和2020級的學生評教、調查問卷等活動，對實習滿意度、線上線下課程內容滿意度、知識和能力提升滿意度方面進行了調查，19級調查結果分別為85.1%、86.5%和84.3%，20級分別為 86.2%、88.7%和85.8%，均有小幅提升。通過對課程成績的分析，19級和20級成績良好及以上占73.8%和77.3%[6]。

結果顯示，隨著混合式教學模式的不斷推進和完善，線上教學資源越來越豐富合理，線下教學方式也隨之不斷變革。學生對線上課程的內容和形式給予了肯定，學習主動性有了一定的提高，線下實踐時也更加積極，在各實習項目的基礎知識掌握、實踐操作能力和創新思維方面都有所提高，實習教學質量有了明顯改善。

5結語

金工實習課程對于培養學生的動手能力和實踐創新能力具有重要意義。線上線下混合式教學打破了金工實習教學的時間和空間限制，彌補了許多原來實習教學中的不足。教師在開展線上線下授課過程中，不斷完善教學資料，持續學習和拓展知識結構，改善教學內容和方式，提高教學水平。通過改革線上線下的教學內容、教學方式和考核方法，在提升學生知識和技能的基礎上，形成理論知識、操作技能、工程素養和創新實踐能力并重的學生綜合素質評價體系，學生的學習熱情得到了很大提高，有利于培養具有實踐和創新能力的應用型人才。

基金項目：淮陰工學院機械與材料工程學院教研教改課題（HGJCJG-15）。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳.加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）[EB/OL].（2019-02-23）. http：//www.gov.cn/xinwen/ 2019-02/23/content_5367988.htm.

[2]朱萬軍，劉冰，曹藝.線上線下混合式教學模式在實踐教學中的應用——以材控專業“專業基礎實驗2”課程為例[J].遼寧科技學院學報，2022，24（6）：61-64.

[3]韓東.應用型本科高校金工實習教學中存在的問題及對策[J].湖北農機化，2019（19）：99-100.

[4]李鴻梅，王建武，徐立業，等.基于雨課堂的金工實習普車課程建設及教學改革[J].中國冶金教育，2020（5）：80-82.

[5]張紅梅，彭文，李志鵬，等.混合式教學模式在工程訓練實踐教學中的應用研究[J].汽車時代，2021（11）：56-57，60.

[6]楊靜，胡秋琦，吳屏，等.電類實驗教學中的線上線下混合模式研究[J].實驗科學與技術， 2022，20（5）：81-88.