大單元教學模式下的小學音樂課堂教學

居愛君

【摘? 要】音樂課中的歌唱教學對小學低年級學生來講是培養其音樂審美的基礎途徑，學生在進行歌唱的過程中，其音樂素養可以借助多種感官共同參與得到質的提升。在音樂課堂教學中，教師根據教材進行系統化授課，為了提升學生在學習過程中的參與度，以及在參與過程充分感知音樂知識的連貫性，尤其對剛接觸系統音樂學習的小學低年級學生來說，針對某一主題進行相關歌曲演唱的訓練更合適，大單元教學模式則最為合適。在大單元教學模式中，學生不但在唱法上可以得到充分的訓練，其相關情感也可以在歌唱過程中得到進一步升華。

【關鍵詞】小學音樂；低年級；歌唱；大單元教學模式

在實際音樂課堂教學中，小學低年級學生體現的特點非常多，當將大單元教學模式引入課堂時，需要對這種方法進行深入的理解，進而明確這種模式的課程要點是什么，怎么做才可以讓這種教學模式發揮出最大效能。筆者認為，其影響因素是多方面的，教師在此過程中不僅要增強自身對此種教學模式的認可度，還應在實際課堂上對相關情境的創設、大單元教學模式中學生活動的設計以及各個單元音樂文化內容的滲透等方面進行全面深化，這樣才能使低年級學生充分感知到各個單元中各個歌曲的深刻內涵，從而提升其學習主動性。

一、大單元歌唱教學中的情境創設

（一）與單元歌曲相關的現實情境創設

小學低年級學生的注意力會非常容易受到外界相關信息的干擾，即使是在課堂氛圍更加輕松的音樂課堂上，學生也會因外界的各類信息而出現走神的情況。從一定意義上講，小學低年級學生的年齡較小，對外界很多事物都會產生一定的好奇心，當他們意識到自己的身邊有“風吹草動”時，就會不自覺地將注意力投入到相關方面，這樣他們的注意力就不易集中。為了吸引學生在課堂上的基本注意力，現實情境的創設必不可少，如果學生在相關現實情境中真正由周遭相關的事物而對音樂產生了非常高的關注度，那么其他因素就很難對其產生影響。

筆者為了讓學生在課堂教學中能直接進入相關情境，首先營造了相關課堂實際氛圍，讓學生在多媒體設備上欣賞相關歌曲的美妙聲音，再在班級墻上或學生的桌子上布置一些小貼畫，這樣就能讓學生通過這些眼睛看到的事物，感受到與歌曲相關的情境內容，然后在歌唱時再將筆者制作的小物件分發給學生，例如當歌曲的主題是與花相關的內容時，筆者會制作一些簡易的小花在上課時粘到學生的身上，這樣學生就會在實物基礎上代入一定的情境，進而提升其注意力。又比如當歌曲的主題與游戲有關，那么在課前拍手游戲、熱身運動就顯得尤為重要，學生也可以通過所提供的線索創設游戲，可以是節奏的，也可以有音高上的游戲加入課堂教學中，分組或者單獨分享游戲環節也是可以在導入中實現的。

（二）與單元歌曲相關的思想情境創設

想要讓學生在大單元教學模式下真正將自己的情緒投入歌唱學習中，其思想情境的構建非常重要。如果在大單元教學模式中沒有為學生構建好更加貼合單元主題的思想情境，那么學生很難在課堂上利用短短的幾十分鐘時間將自己的注意力完全放在單元的歌曲演唱中，這樣會使之前預想的相關結果不容易實現。畢竟同一個單元的音樂知識在教材的設置上會體現出同類知識集中的特點，如果學生對相關主題沒有進行實際理解，就會讓其非常容易產生審美疲勞，最終在后續課堂上學生對相關歌唱的內容就會失去一定的興趣，教師想要的結果也會越來越難以實現。

筆者在實際授課過程中為了能讓學生在課堂上走進大單元教學模式，在音樂學習內容之前會向他們進行預告，告訴他們下一節課要上什么內容，這樣學生就會對寬松愉悅的音樂課堂氛圍產生一定的期待，同時為了能讓學生在上課前就能對當堂課想要學習的音樂主題有較為深入的理解，會讓他們回到家中尋找一下相關音樂，讓他們首先自己聆聽感受，然后在課堂上教師再與他們一同學習如何來演唱，這樣他們就會在首堂課上課前半段直接進入相關意境。整個單元的課前也會有一個與之相關的音樂課堂導語，其中蘊含本單元的主題思想或者情境的主題呈現，這些都可以在課前與學生進行深入的交流。

二、大單元歌唱教學中學生活動的設計

（一）合理設置合唱的頻次

歌曲演唱可以從一定的層面上分為合唱與獨唱，在低年級小學音樂教育中，筆者發現很多學生傾向于合唱，因為他們本身不喜歡“拋頭露面”，都想躲在別人的身后，然后其他人唱時他們就跟著一起哼唱，低年級學生有這樣的心理情有可原，但如果這樣的模式過多地占用課堂時間，就會降低學生歌唱的積極性，畢竟總是合唱，自己是否會唱不是問題，只要別人會唱，自己在那里裝裝樣子就能蒙混過關。長此以往，教學模式就發揮不了作用，相關教學目標也不可能完成。因而，教師要控制合唱的頻次，即使要合唱也要在部分同學都會唱的情況下再進行。

例如筆者在實際授課過程中，為了讓學生適應這種合唱頻次較少的課堂模式，會在學生進行合唱時走到他們身邊仔細觀察有哪些學生在認真地歌唱，哪些學生并沒有歌唱，當發現有學生只是在做樣子時，筆者會在課后找這些學生談話，知道具體原因后再對其進行鼓勵與心理疏導，告訴他們音樂課堂本身就是為了舒緩心情，如果在課堂教學中沒有參與其中會是自己的損失等，這樣學生就會慢慢懂得參與的重要性，進而全身心地投入歌唱學習。單元中不同的歌曲也會有一定的聯系，可以組合不同的歌曲進行卡農輪唱等形式，有趣也很好玩，當然也可以將學生分組改變不同的演唱方式，比如領唱加合唱或程度一般的學生可改為齊唱，總之讓學生能感受集體歌唱的魅力。

（二）引導學生主動獨唱

想要看到低年級學生在音樂課堂上主動進行獨唱，從傳統音樂教學模式的角度而言非常困難，但在大單元教學模式中則非常容易，因為大單元教學模式的課堂并非僅由一個單獨的課程內容構成，而是將所有同類音樂內容進行了融合，學生在學習過程中會易體會到自己所學歌曲的真正唱法，同時由于跨度較大，他們都會在課堂上學會怎么演唱。已經學會了歌唱，接下來就應該讓教師對其進行引導，讓他們主動站起來歌唱，只要有足夠的耐心，學生就會慢慢鼓足勇氣，展示自己的音樂才華。在領悟音樂主題思想的前提下，獨唱時也可以設置很多表演形式，或者讓其他的同學參與到自己的歌唱中，互相進步。

例如筆者在利用大單元模式教學時，當課程進行到中段時就會要求學生自告奮勇地向同學們展示自己的歌喉，經過實踐發現，學生借助大單元模式能夠在此階段對相關歌曲進行良好的掌握，即使有的同學“猶猶豫豫”，筆者直接點名讓其歌唱時，他們都能唱得很好，慢慢地他們就會適應這種授課模式，最終都會因為想要在音樂課堂上“一展歌喉”而期待下次音樂課。

三、大單元歌唱教學中的文化滲透

（一）引導學生體會歌詞文化內涵

之所以要將大單元歌唱教學引入到音樂課堂教學中，是為了讓學生在學習音樂時不會感到音樂課堂教學是“玩?！钡摹Ｔ诖髥卧Ｊ较聦W生能夠在單元主題的影響下對歌唱內容進行更深入的理解。并且在對這種主題進行學習與體會時也不會在一兩堂課簡短的時間內就結束，教師在講授過程中將著力點向此傾斜，學生就會非常自然地理解有關歌詞文化的內涵，然后在自己進行演唱時也會易于進入相關情境，如此一來，學生的學習效率就會得到質的提升。歌詞中隱藏很多知識，要懂得和明白其中的歌詞含義，這對歌曲的表現有很大的幫助，歌詞背景的滲透能使低年級學生易懂，興趣會隨之提升，歌唱效果也會有所提升。

例如筆者在實際授課時會向學生滲透相關歌詞的意境，這樣學生不但能夠通過此種模式對相關歌詞實現非常快速的記憶，還能通過自己的親身實踐對相關歌詞有更深入的理解，這樣他們的音樂素養就會得到質的提升。

（二）教導學生品味曲風中的文化

音樂曲風有時候是不能通過語言進行描述的，只能讓學生在不斷欣賞的過程中用心體會，在傳統的課堂教學中，他們進行欣賞歌曲的機會很少，但在大單元教學模式中，他們對相關主題學習的時間會被延長，這樣就會為學生創造出欣賞優美曲風的機會。如果學生對相關曲風有一定的理解，那么他們學習的主動性就會增強，在意識上對這種曲風表現出了非常濃厚的興趣，在后續學習過程中進一步激發了他們的積極性，學習效率也會由此得到提升。對于低年級的學生來說，曲風的把握相對有難度，他們一般會在節奏和速度上做到很完美的表現，但是對有一些歌曲的曲風較為模糊，這時就需要用通俗易懂的方式進行表達，逐步消化和理解。

例如，筆者在教授當中將大單元教學模式融入課堂教學中，首先為了讓學生更好地體會相關歌曲的曲風，會告訴他們這些曲調的優美之處在哪里，然后再讓學生進行實際欣賞，這時有的同學也許會提出一些問題，此時筆者不會直接告訴他們，而是利用旁敲側擊的方式引導他們自己體會與歸納，這樣他們就會在音樂學習中感受到自己獲得知識的過程，從而提升其對音樂的愛好程度，課堂的學習效率也會變得更高。

四、結束語

大單元教學模式可以創造出很多利于學生學習的情境與時間，這樣他們就能在相關單元學習中沿著確定好的主題脈絡找到相關歌曲的相同性，進而使學生的音樂素養得到質的提升，如此一來教學目標就會學到實現。

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